文档内容
核心素养目标
文化自信：理解诗句，了解诗歌大意，深化对我国古代诗歌艺术的理解，提高鉴赏能力，增强民族自
豪感。
语言运用：小组合作交流，培养学生的语言表达能力。
思维能力：提升思维品质，通过分析古诗内涵和表达手法，锻炼学生的思辨能力和批判性思维。
审美创造：启发学生在读中想象画面，揣摩诗的意境，在感受古诗韵律美的同时，提升对自然景观和
民族风情的审美鉴赏能力。
◆课前解析
关注题目：引导学生理解题目《江雪》的意思，顺势解题。《敕勒歌》选自《乐府诗集》,是南北朝时期北
朝民歌的代表作之一。
关注古诗：《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受雪花纷飞的寒冷江
面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面和草原的高远辽阔。
关注生字：本课要求会写的8个字中，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握生字的书写规
律。
关注词语：教学本课生字，建议在学生读通古诗、大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。
还可以引导学生通过联系生活、看图说话的方式来理解词语。
教学目标
1.认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”,会写“绝、灭”等8个字。(重点)
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。(重点)
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的
老人独自垂钓的画面和草原的高远辽阔。(重难点)
课前准备
课件
课时安排
2课时
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝、灭、舟、独”4个字。2.朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受老人的孤傲与坚强不屈。
一、了解作者，读懂题目
1.猜谜导入：一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入水中都不见。
谜底：雪花。
教师提问：冬天的雪是什么样的?你见过哪些雪景?
学生自主思考。
教师引导学生描述雪天的寒冷、寂静。
2.出示题目《江雪》。(出示课件3)(板书：江雪)
3.学生齐读题目，说说意思。
4.了解作者。(出示课件4)
设计意图：从题目入手，是学习鉴赏古诗的第一步，事实上诗歌题目可以传达给我们很多信息，
而这首诗的题目恰恰为我们说明了本诗内容的主体。这一环节的设置，旨在引导学生构建学习诗歌
的方法体系，先读题，再读文。
二、初读古诗，读通读顺
1.教师引导：在柳宗元笔下，江上的雪景又是什么样的呢?接下来，就让我们一起去看看! (出示课件
5)
(1)学生朗读古诗。
要求：读准字音，读通诗句。
(2)同桌互读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。
(3)指名让学生读，要求读正确、读流利。
(4)师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。
(5)自读古诗，想象画面。
2.认读生字。(出示课件6)
出示本诗中的生字，学生齐读。点拨：“径、踪”是后鼻音。
三、细读古诗，想象画面
1.互动课堂。(出示课件7)
教师引导：朗读古诗，说一说这首诗描绘的是哪个季节。
预设：这首诗描绘的是冬季。
2.学习古诗前两句，理解诗句含义。
出示古诗的前两句：千山鸟飞绝，万径人踪灭。(出示课件8)
(1)同桌交流讨论诗句的意思。
(2)教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。①千山：虚指。很多座山的意思。②绝：无，没有。③万径：虚指。很多的小路。④踪：足迹。⑤灭：消失。
诗意：所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人的踪迹。
3.教师引导学生思考：作者描述的“千山”“万径”是真的“一千座山”“一万条小路”吗?为什
么这样写? (出示课件9)
学生自由回答，教师总结。
4.想象促读。(出示课件10)
远处是覆盖着白雪的群山，没有一只飞鸟经过，这就叫作——千山鸟飞绝。 (板书：环境——寒冷
凄凉)
5.学习古诗后两句，理解诗句含义。
(1)出示古诗的后两句：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(出示课件11)
(2)同桌交流讨论诗词的意思。
(3)教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①孤：孤零零。②蓑笠：蓑衣和斗笠。③翁：指老人。④独：独自。
诗意：江上只有一只小船，船上有一位披着 蓑衣、戴着斗笠的渔翁独自在寒冷的江面上钓鱼。
6.看图记词语：出示“蓑、笠”两个字及其组词，并出示释义、图片，加深学生理解。(出示课 件
12)
7.教师引导：想象一下，这句诗描绘了怎样的画面?你觉得这位老人有怎样的精神品质? (出示课
件13)
预设1:描绘了在雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面。
预设2:孤独悲愤、坚强不屈。(板书：心情——孤独悲愤 精神——顽强不屈)
教师总结：在读古诗的时候，加入想象，能帮助我们更好地理解古诗的意蕴，也会丰富我们的感受。
8.指导背诵：想象古诗描绘的画面，借助关键词，试着背诵古诗。(出示课件14)
四、指导书写
1.出示本课要求会写的生字，引导学生交流生字结构。(出示课件15)
2.教师范写“绝、灭、舟、独”,提示书写要点。(出示课件16～19)
3.学生描红、练写，教师展评。
设计意图：写字要逐步变“老师教”为“学生学”,写前的观察环节要指导学生观察的方向，写
后的对照环节要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。
五、总结归纳，布置作业
1.梳理结构。(出示课件20)
2.课文小结。(出示课件21)
3.课堂演练。(出示课件22、23)4.课后作业。(出示课件24)
1.认识“庐、笼、盖、苍、茫”5个生字，读准多音字“似”,会写“阴、似、野、低”4个字。
2.朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面、自主学习，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。
一、创设情境，导入新课
1.教师导入：今天，我们旅行的步伐停在了阴山脚下，这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、
骑骏马，过着快乐而富足的生活，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课本中的《敕勒歌》。学生齐读题目
(出示课件25)(板书：敕勒歌)
2.过渡：欣赏草原风光的图片，引导学生用一两句话描述看到的景色。(出示课件26)
预设：天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群，多美的画卷哪!
3.了解《敕勒歌》。(出示课件27)
二、想象促读，初步感知
1.朗读诗歌。
(1)自读古诗，读准字音。
(2)播放范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。(出示课件28)
(3)学生练读后，教师指名让学生朗读，并相机纠正字音和停顿。
(4)提示：“见”在诗中读“xiàn”, 教师引导学生看注释，了解“见”是“显现”的意思。
2.认读生字。(出示课件29、30)
(1)出示本诗中的生字，学生齐读。
强调易错字音：“似、苍”是平舌音，“笼、苍、 茫”是后鼻音。
(2)给多音字“似”注音并组词，强调：“似”只有在“似的”一词中，读 shì； 在其他词中，均读 si。
3.同桌互读课文，互相正音。说一说：如果你身在牧民居住的大草原中，会有怎样的感觉? (出示课件
31)
预设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！
预设2：草原是多么辽阔呀！4.教师提出要求：观察插图，结合诗句，说一说你看到了哪些景物。(出示课件32)
预设：蓝蓝的天空，无边无际的草地，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。
三、图文结合，感悟意境
1.学习古诗前四句。
(1)出示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”,请学生理解诗句大意。(出示课件33)
提示：“川”是平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原；“阴山下”交代牧民居住的大草原就在阴山
脚下；“似”是好像的意思；“穹庐”是游牧民族居住的圆顶毡帐；“笼盖”是笼罩的意思。
诗句大意：美丽的敕勒川大草原，就在阴山脚下。天空好像游牧民族居住的毡帐，笼罩在原野上。(板
书：位置——阴山下)
(2)品析“天似穹庐，笼盖四野 ”。(出示课件34)
出示草原的图片，引导学生结合图片品析诗句。
点拨：这两句诗表现了草天一色、漫无边际的辽阔景象。用牧民最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草
原牧民对自己家园的热爱。
(3)赏析“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”风光图，加深感受。(出示课件35)
2.学习古诗后三句。
(1)出示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”,请学生理解诗句大意。(出示课件36)
提示：“苍”是青色的意思；“茫茫”是辽阔无边的意思；“见”是显现的意思。
诗句大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显现出隐没于草丛中的牛羊。(板
书：苍苍 茫茫 草低 见牛羊)
(2)品析“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。(出示课件37)
①“天苍苍，野茫茫”突出了天空的辽远，原野的无边。(板书：辽阔无边)
②“吹、低、见”三个字让原本安静的画面鲜活起来，描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原美景图。
(板书：茂盛肥壮)
诗中虽然没有写人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。
(3)教师引导学生思考：“风吹草低见牛羊” 这句诗给你什么感觉? (出示课件38)
学生自由回答。
(4)赏析“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”风光图，加深感受。(出示课件39)3.积累词语：“苍苍、茫茫”用于形容不同的事物时，有不同的含义。(出示课件40、41)
4.指导背诵。(出示课件42)
(1)教师引导：草原多么壮丽富饶，带着对草原的热爱之情，全班齐读一遍。试着背诵。
(2)背诵技巧：边读边想象自己就是一个牧民，生活在这里是多么快乐!忍不住放声歌唱。
5.根据自己对诗意的理解，请你画一幅简笔画，并将古诗抄在上面。看谁画得漂亮，写得规范。(出示课
件43、44)
四、指导书写
1.出示生字“阴、似、野、低”,教师提示书写要点。(出示课件45～48)
2. 学生描红，练写本课所有生字，教师展评。
五、总结归纳，布置作业
1.梳理结构。(出示课件49)
2.课文小结。(出示课件50)
3.拓展延伸。(出示课件51)
4.课堂演练。(出示课件52～54)
5.课后作业：把《敕勒歌》背诵给家人听。(出示课件55)
教学本节课时，我主要从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行分析，课上采用学生提出问题并解
决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围中进行，激发学生的学习热情。在读、 背、识字的基础上，加入整
体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。我在教学中，注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感
情，领悟内涵。在这节课中，学生充分发挥了自主学习的能力，以极大的热情投入学习中。学生的 合作能
力又一次得到了提高，也真正让学生体验到了学习语文的乐趣。
