文档内容
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
【学习主题】
《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》统编版义务教育教科书《中国历史》七年级上册第四
单元,三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。江南地区得到开发,北方少数民族大量内迁推
动了民族交往、交流、交融。农业技术不断发展，天文学、数学、书法、绘画和雕塑也都取得了。（1课
时）。
【设计者】
王菊
【课标要求】
1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；
2.知道两晋南北朝的更替
3.了解人口南迁和江南地区的开发
4.通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
5.了解北方农业技术的成熟和农历。知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。
【学习目标】
1. 通过制作时间轴和政权更替示意图，培养学生时空观念。
2. 通过阅读教材，知道赤壁之战和三国鼎立形成的史实。
3. 通过史料阅读，知道江南地区的开发，落实史料实证核心素养。
4. 通过阅读教材，知道孝文帝改革，理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
5. 通过阅读教材，了解北方农业技术的成熟和农历，知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。
6.通过研读史料，培养学生提取有效信息的能力，落实史料实证核心素养。
【评价任务】
1.自主学习，巩固基础知识，制作时间轴和政权更替示意图。（检测目标1）
2.阅读课本三国鼎立形成的相关知识及《三国鼎立形势图》，梳理三国鼎立形成的原因、过程及历史意义。
（目标检测2）
3.小组合作，查阅课本江南地区开发的内容及相关史料，梳理江南地区的开发的原因、表现及影响。（目
标检测3）
4.自主学习，查阅教材及相关史料，梳理孝文帝改革促进民族交融，知道民族交融对中华民族的发展的影
响。（目标检测4）
5.自主学习，查阅课本，自主学习，梳理三国两晋南北朝时期的科技文化成就，感受古代中国辉煌灿烂的文明。（目标检测5）
6.小组合作，研读史料，问答问题，培养学生提取有效信息的能力，落实史料实证核心素养。（目标检测
6）
【学法建议】
1.本单元为统编版《中国历史》七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期，是中国历史上第二个分裂时期，
也是最纷繁复杂的时期。对本单元的学习，主要把握四大方面，一、政权分立； 二、此时北方五胡内迁，
孝文帝改革促进了民族交融，为中华民族的发展注入了新的活力。三、北方战乱导致中原人口南迁，促
进了江南地区的开发，为日后经济重心南移奠定基础。四、了解这一时期科技文化取得的重大成就。
2.通过自主学习方法，提升阅读能力，提高自主学习能力。通过小组合作、讨论，提升合作力，交流表达
能力。通过史料分析，培养论从史出的能力，以及史料实证的学科素养。
【学习过程】
第一部分：梳理基础知识：
学习任务（一）：
自主学习，查阅教材三国两晋南北朝时期相关内容，制作本单元的时间轴和朝代更替示意图。（检测
目标1）
（设计说明：培养学生的历史时空观念，对本单元进行整体把握。）
学习任务（二）
小组合作，阅读本课三国鼎立形成的相关知识及识读《三国鼎立形势图》，梳理三国鼎立形成的原因、
过程及历史意义。（目标检测2）
官渡之战
历史背景 学 习 任 务
赤壁之战
（三）
魏
小组合作
形成过程
蜀
查阅课本江南
吴
地区开发的内
历史意义
容及相关史料，
梳理江南地区的开发的原因、表现及影响。（目标检测3）原因
农业
表现
手工业
商业
影响
（设计意图：养成合作探究的能力和概括的能力）
学习任务（四）
自主学习，查阅教材及相关史料，梳理北魏孝文帝改革相关知识，知道民族交融对中华民族的发展的
影响。（目标检测4）
背景
目的
内容
作用
启示
（设计意图：培养学生提取有效信息的能力和概括归纳的能力，培养论从史出的观点。）
小组合作，对比北魏孝文帝改革与商鞅变法的异同？（设计意图：培养学生分析对比相近历史事件的能
力。）
学习任务（五）
自主学习，查阅课本，自主学习，梳理三国两晋南北朝时期的科技文化成就，感受古代中国辉煌灿烂
的文明。（目标检测5）
数学
科学技术
农学
书法
绘画
文化艺术
雕塑
设计意图：培养学生归纳概括能力。第二部分：落实史料实证核心素养
学习任务（六）（目标检测6）
1.研读史料，回答问题：
材料一 (江南)地域辽阔而人烟稀少;稻米和鱼是主要食物,人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类
为食;放火烧荒,耕种水田;不需要商人贩卖货物,没有非常富裕的人。
——西汉《史记》
材料二 江南……地广野丰,民勤本业,一岁或稔,则数郡忘饥……丝绵布帛之饶,覆衣天下。
——南朝《宋书》
材料三 南朝梁武帝时,建康非常繁荣。南北各40里,有9座城门……城内户口从东晋初的4万户,增
至28万户,以每户四口计,人口约100万。冶铁、造纸、织锦手工业发达……城内有四大市场,秦淮河两岸
谷市、牛马市、盐市等大小集市上百,商业之繁盛可与洛阳、长安相比。
回答问题：
（1） 材料二反映的情况和材料一相比较发生了什么变化?
（2） 根据材料二并结合课本，分析认为促成这种变化的最主要原因是什么？
（3）根据材料三并结合课本，总结这种变化的表现及产生的影响？
2、研读史料，回答问题：
材料一：魏主曰：“国家兴自北土，徒居平城，虽富有四海，文轨未一。此间用武之地，非可文治，
移风易俗，信甚为难。崤函帝圣，河洛王里，因兹大举，光宅中原。”
——《魏书·任城王传》
材料二：帝曰:“夫名不正、言不顺,则礼乐不可兴。今欲断诸北语,一从正音。其年三十已上,习性已
久,容不可猝革。三十已下,见在朝廷之人,语音不听仍旧。若有故为,当加降黜。”
——摘自《资治通鉴》
材料三：魏主下诏，以为：“北人谓土为拓，后为跋。魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。夫
土者，黄中之色，万物之元也。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代（按：代，郡名，今山西省东北、河北省西
北一带）来者，姓或重复，皆改之。”
——《资治通鉴》
回答问题：
（1） 北魏孝文帝改革是中国古代历史上一次重要的改革。材料一、二、三分别说明孝文帝改革的哪几项
措施。（2）根据所学知识，说明孝文帝改革对当时及后世历史发展的作用。
第三部分：课后检测
A组
1. 战国秦汉时期，北方一直是全国经济重心，但到了魏晋南北朝时期，中原经济独占鳌头的局面不复存
在了，原本落后的江南经济获得了显著的发展，使长期以来南北经济发展的不平衡性和差距性缩小了。这
说明魏晋南北朝时期( )
A. 江南经济发展水平迅速超过了北方
B. 江南经济开发新局面已初步形成
C. 北魏孝文帝改革促进了江南的开发
D. 全国经济重心已转移至南方
2.中华民族的形成和发展经历了一个漫长的历史过程，在这个过程中，以中原族体和文化为中心，周边边
疆族体和文化不断与中原族体和文化交流汇聚，使中原文化不断丰富，族体不断壮大。下列改革中最能反
映这一现象的是( )
A. 商鞅变法
B. 戊戌变法
C. 孝文帝改革
D. 戈尔巴乔夫改革
3．[2019•山东青岛] 2011 年，国际数学协会正式将每年的 3 月 14 日设为国际圆周率日。中国古代有
一位科学家把圆周率精确到小数点以后的第七位数字，即3.1415926 和3.1415927 之间，这项成果领先世
界近千年。这位科学家是（ ）
A．祖冲之 B．贾思勰 C．钟繇 D．王羲之
4．[2019•湖南怀化] 王羲之的书法“飘若浮云，矫若惊龙”，在他的名作中被号称为“天下第一行书”
的（ ）
A．《女史箴图》
B．《兰亭序》
C．《水经注》
D．《洛神赋图》
B组
5.“古人云，耕锄不以水旱息功，必获丰年之收。湿耕泽锄，不如归去。”阅读后，请回答：
（1） 上述这段话出自《齐民要术》，它是何人所写？作者生活在什么时期？
（2） 结合上述材料回答，这部书反映了哪方面的技术水平？
（3）它有何历史地位？
【学后反思】
