文档内容
第三章 物态变化
三环：自学 展示 反馈
2.在能力目标方面：通过观察和实验了解温度计的
结构.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法. 通
本章讲述的物态变化，是在小学科学课中学过的蒸 过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生物态变化
发、沸腾、水的三态变化基础上进一步学习物态变化的 的条件.知道有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶
规律和特点.而物质在物态变化的过程中总要吸热或放 体的一种方法. 通过探究活动，使学生知道图象是一种
热，即如果没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生 比较直观的表示物理量变化的方法.通过观察水的沸腾
物态变化，因此本章知识又是以后学习“能及其转化” 实验，知道沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽
的基础，同时本章知识与化学课中的物质内容息息相关. 化现象.通过观察了解升华和凝华现象，培养学生的观察
因此，学好本章知识对于以后学习和理解本学科和其他 能力，通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生
学科的知识有很大帮助. 运用物理知识解决实际问题的能力.
本章共有4节： 3.在素养目标方面：通过教学活动，激发学生的学习
1.第1节“温度”，讲述温度和生活环境中常见的 兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的
温度值，以及温度计的使用. 物理规律.通过探索认识自然界中水循环的过程，让学生
2.第2节“熔化和凝固”，介绍了物态变化中的熔 体会到自然界的美妙与和谐，使他们受到美的熏陶.
化和凝固，晶体和非晶体，熔化吸热和凝固放热. 【教学重点】
3.第3节“汽化和液化”，介绍了物态变化中的汽 摄氏温度的规定与温度计的正确使用；熔化、凝固
化和液化，汽化中的两种方式——蒸发和沸腾，液化的 的现象和规律；晶体和非晶体的不同温度特点；汽化、液
两种方法——压缩体积和降温，以及汽化吸热、液化放 化现象；蒸发和沸腾；升华和凝华现象.
热. 【教学难点】
4.第4节“升华和凝华”，介绍了升华和凝华，升华 正确使用温度计；蒸发、沸腾的相同点与不同点；影
吸热、凝华放热，水循环中的物态变化. 响蒸发快慢的三个因素；碘的升华和凝华实验.
本章教学注重从日常生活中最常见的物理现象入
手，使学生感觉到物理知识就在我们的身边，引起学生
共鸣.本章内容涉及大量的物理实验，这些实验大多以科 【课时建议】
学探究的形式出现，为学生创造能力的发展提供了广阔 本章共有4节，建议……………….7课时.
的空间，使学生初步认识思考和分析物理问题的方法， 第1节温度………………………….1课时
特别是认识实验在物理研究中的重要作用. 第2节熔化和凝固………………….2课时
第3节汽化和液化………………….2课时
第4节升华和凝华………………….1课时
【教学目标】 本章复习和总结……………………..1课时
1.在知识目标方面：理解温度的概念，了解生活环境
中常见的温度值，会用温度计测量温度， 知道气态、固
态和液态是物质存在的三种形态，知道物质的固态、液 1.实验探究法：学习本章知识，应多联系生活实际现
态和气态之间是可以相互转化的.理解熔化、凝固的含义， 象，积极动手进行探究实验，通过对实例的分析和对实
知道晶体和非晶体的区别，了解熔化曲线和凝固曲线的 验的探究，领悟物态变化的概念和特征.
物理含义.知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆 2.图象法：本章中用温度—时间图象表示物态变化
过程，了解沸腾现象，知道什么是沸点，知道蒸发可以制 中熔化、凝固、沸腾的特点和规律，涉及的图象有晶体和
冷.知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热、凝华要放 非晶体的熔化和凝固图象、水的沸腾图象.
热，知道生活中的升华和凝华现象.
1备课笔记
第1节 温度
课题 温度 课型 新授课
教 知识目标 1.理解温度的概念.
学 2.了解生活环境中常见的温度值.
目 3.会用温度计测量温度.
标
能力目标 1.通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理.
2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.
素养目标 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于
探索自然现象中的物理规律.
教学 摄氏温度的规定与温度计的结构及 教具 多媒体、烧杯、冷水、热水、温度计、
重点 工作原理. 准备 体温计、寒暑表.
教学 正确使用温度计. 教学 1课时
难点 课时
课 1.物体的 冷热程度 叫温度，要准确地判断和测量 温度 要用温度计.家庭和实验
前 室常用的温度计是根据 液体热胀冷缩的规律 制成的.
预
习
2.温度计上的符号℃表示的是 摄氏温度 .在标准大气压下 冰水混合物 的温度
是0摄氏度， 沸水 的温度是100摄氏度，0℃和100℃之间分成100个等份，每一等份
代表 1 ℃ .
3.使用温度计时，首先要弄清它的 量程 ，然后看清它的 分度值 .
4.体温计用于测量 人体的温度 ，可以离开人体读数，而其他常用温度计 不能离
开被测物体读数.
巩固 教师引导学生复习上一章内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可有针对性
复习 地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.新课
2新 教师用多媒体播放一段有关春、夏、秋、冬季节中水物态变化的影片，引导学生
课 观赏，并思考以下问题：
导 （1）你知道水有几种状态吗？
入 （2）这些状态如何转化？
（3）状态变化受什么因素影响？
学生回答：（1）水有三种状态：固态、液态、气态.
（2）这些状态可以相互转化.
（3）状态变化受温度影响.
同学们回答得很对，温度是表示物体冷热程度的物理量，那么我们如何去判断
温度的高低呢？用什么测量仪器去测量温度呢？学完本课，你就会明白了.
进
温度和摄氏温度
行
1.温度及其测量工具
新
我们知道温度是表示物体冷热程度的物理量，热的物体温度高，冷的物体温度
课
低，人们有时凭感觉判断物体的冷热，这种感觉真的可靠吗？
下面我们来做个实验（参见教材P47实验），用我们皮肤的感觉来判断温度的高
低.
实验过程：三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，一位同学将左手食指伸入热
水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中，体会两
个手指对“温水”的感觉.（教师可选择多名同学上台进行实验体会，其余同学认真
观察，比较两个手指的感觉，思考这个实验说明了什么.）
教师总结：这个实验说明凭感觉判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判
易错提示：
断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具——温度计.
板书：物体的冷热程度叫做温度，温度用符号t表示，温度计是测量物体温度的 温度只有“高低之
仪器. 分”，没有“有无之别”，
2.自制温度计
物体较热，我们就说它的
教师引导学生根据教材P47“想想做做”来自制温度计，并思考以下问题：（用
温度高；物体较冷，我们
多媒体展示）
思考题：（1）自制的温度计是根据什么原理来测量温度的？
就说它的温度低.
（2）为什么要用小瓶？为什么要用细管？
（3）这个仪器有什么缺点？如何改正？
（4）怎样用自制温度计测量温度？
学生回答：（教师及时点评及补充）
（1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.
（2）使用小瓶是为了在装少量水的情况下，而水的深度较大，以便淹没细管下
端，同时少量的水也可以使瓶中水热胀冷缩现象更明显，以便观察，使用细管也是为
了使细管中水柱位置变化更明显，以便观察.
小组问题讨论：
（3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法
玻璃泡的作用是什
是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值.
么？玻璃管内径为什么
（4）用它测量热水温度时，将它放入热水中，细管中水柱液面上的刻度值，即是
热水相应的温度. 很细？
3.观察常用温度计的结构
教师向学生展示三种常用温度计：实验室用温度计、体温计和寒暑表.引导学生
观察并说出温度计的结构.
备课笔记
进 生1：温度计由玻璃外壳、玻璃泡、细玻璃管、刻度及符号组成
行 生2：玻璃泡和细玻璃管相通
新 生3：温度计上有个符号℃，它是温度的单位
课
3生4：体温计的玻璃泡上有一段细而弯的缩口.
教师鼓励学生的回答，并进行总结和板书.
板书：
1.家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.
2.温度计内常用的液体有水银、酒精、煤油、甲苯等.
4.摄氏温度
刚刚同学们提到的温度计上的符号℃表示的是摄氏温度，那摄氏温度是如何规
定的呢？下面我们一起来学习.
教师用多媒体播放课件“摄氏温度”，并进行讲解.
摄氏温度（多媒体课件）
把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏
度，分别用0℃和100℃表示；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃，
低于0℃用负数表示.例如，人的正常体温是“37℃”左右（口腔温度），读做“37摄
氏度”；北京一月份的平均气温是“-4.7℃”，读做“负4.7摄氏度”或“零下4.7摄
氏度”.
注意：摄氏温度的读法中容易出现错误，如“37℃”读成“摄氏37度”或者读
成“37度”，这都是错误的.因为“℃”表示的就是“摄氏度”，所以读时不能把
“摄氏度”拆散来读.
教师引导学生阅读教材P48“小资料——自然界的一些温度”，使学生对自然
界中常见的温度值有一定的了解.（对于表中的空白，可以让学生讨论这些温度处于
什么范围内，对于具体的温度值可以让学生课后查阅有关资料再填上.）
板书：
摄氏温度用字母℃表示，标准大气压下冰水混合物的温度定为0℃，沸水的温度
定为100℃.
【例1】（多媒体展示）有两杯水，里面都有没熔化的冰块，一杯在阳光下，一杯在
阴凉处，则（ ）
A.在阳光下的水温度高
B.在阴凉处的水的温度高
C.两杯水的温度一样高
D.两杯水温度的高低无法进行比较
解析：
（2）根据测温环境的
标准大气压下冰水混合物的温度是0℃，两杯水中都有没熔化的冰块，不论冰多
不同，温度计的测温物质
一些还是水多一些，不论环境温度是高是低，两杯水的温度都是0℃.
答案：C 一般也不相同，如实验室
用温度计一般选用煤油
或水银为测温物质，在寒
冷的北方所用温度计选
酒精为测温物质，而体温
计一般使用水银做测温
物质.
特别提醒：不论冰多还是
水多，只要是能长时间放
置的冰水混合物，其温度
就是0℃；只有在标准大
气压下，沸水的温度才是
100℃.
备课笔记
进
实验室用温度计的正确使用
规律总结：（1）液体温度计结构特点及制作原理 行
1.温度计的量程和分度值
新
教师引导学生观察实验室用温度计、体温计和寒暑表的测量范围和分度值，并
课
4思考以下问题（多媒体展示）. 质制成的，是靠其中液体
思考题：（1）如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度或
的热胀冷缩来感觉温度
最低温度，会出现什么后果？
变化的.也就是说，液体
（2）观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低
温度计中的工作物质一
温度和分度值各是多少？为什么要这样设计它们的量程和分度值？
学生分小组讨论后，积极发言，教师点评并总结. 定要保持液态.
教师总结：（1）如果所测的物体温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，
且温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的物体温度过低，低于温度计的最
低温度，将测不出温度.
（2）①寒暑表所测量的最高温度是50℃，最低温度是-30℃，分度值是1℃，主要
是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的；②体温计所测量的最高温度是
42℃，最低温度是35℃，分度值是0.1℃，是根据人体温度的变化范围确定的.③实验
室用的温度计所测量的最高温度为110℃，最低温度为-20℃，分度值是1℃，是根据
实验中需要测量的范围确定的.
板书：
使用温度计测量前要先观察温度计的零刻度、量程和分度值.
【例2】（多媒体展示）如图，甲、乙所示为两支温度计液柱处的放大部分，则这两
支温度计的分度值分别是 、 ，指示的示数分别为 、 规律总结：
.
（1）读取温度计示数
解析：
时，视线要与液柱内的液
面相平，仰视时读数会偏
小，俯视时读数会偏大.
（2）判断零上与零下：
沿液柱上升方向，数字变
大的即为零上，沿液柱上
甲图的示数从“10”到“20”之间均匀划分为10小格，则该温度计每小格表示 升方向数字变小的即为
（20℃-10℃）÷10=1℃，即分度值为1℃.乙图中的刻度从“10”到“20”之间均匀划
零下；读数时均沿数字由
分为5小格，则该温度计每小格表示的温度值为（20℃-10℃）÷5=2℃，即分度值为
小到大的方向读取.
2℃.观察甲图，其刻度值从下往上在增大，可判断零刻度在图示刻度的下方，示数为
零上温度.液柱在10℃以上6小格处，每小格表示1℃，即10℃以上6℃，所以读数为
16℃.观察乙图的刻度值，数值从上到下在增大，可判断零刻度在图示刻度的上方，示
数为零下温度.液柱在-10℃以下4小格处，每小格表示2℃，即液柱在-10℃以下8℃，
读数应为-18℃.
答案：1℃2℃16℃-18℃
2.实验室用温度计的使用及读数
教师用多媒体播放课件“判断温度计的使用对错”，引导学生观察并根据自己
的推测判断.
判断温度计的使用对错（多媒体课件）
备课笔记
规律总结：
目前我们使用的温度计大多数是液体温度计.根据所充液体的不同，液体温度计分为水银
温度计、酒精温度计、甲苯温度计和煤油温度计等多种.液体温度计是根据液体热胀冷缩的性
5进
行
新
课
进 教师总结
学
：
生
（ 分1）
小
体
组
温
讨
计
论
里
，
面
教
的
师
细
引
玻
导
璃
学
管
生
，
说
比
出
实
错
验
误
室
的
用
原
的
因
温
.
度计更细，而且在玻璃泡和直
行 玻璃管之
生
间
1：
有
图
非
①
常
错
细
误
的
是
弯
把
曲
温
缩
度
口 计.玻
玻
璃
璃
管
泡
非
置
常
于
细
容
，
器
这
底部
样
.
当玻璃泡内的水银有微小的膨
新 胀，玻璃
生
管
2
内
：
的
图
水
②
银
错
柱
误
都
是
会
把
有
温
明
度
显
计
变
玻
化
璃
，
泡
因
置
而
于
更
容
精
器
确 侧.体
壁
温
.
计的刻度范围为35℃~42℃，
课
分度值为 生0
3
.：1℃ 图.③错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.
教
学
（2）①测
生
体
4
温
：
时
生
，
5
玻
：
璃
图
泡
⑤
内
错
的
误
水
是
银
读
随
数
着
时
温
温
度
度
升
计
高
离
，
开
发
了
生
被
膨
测
胀
液
，
体
通
.
过细管挤到直管，而体温
计可以离开人体读数是因为当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，
板 生6：图⑥正确.
直管内的水银不能自动退回到玻璃管内，所以它表示的是人体的温度.②使用体温计前
书 生7：图⑦中间一个是正确的，上下两个是错误的，因为读温度计示数时眼睛没
要先甩一甩是因为水银柱在缩口处断开后不能自动退回到玻璃泡中，重新使用体温计
有平视.
时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出
教师鼓励学生的回答，然后总结并板书“温度计的使用规则”.图④正确.
的温度值不准确（注意其他温度计不允许甩，也不可以离开被测物体读数）.
板书：
板书：
温度计的使用规则
1.体温计的测量范围是35℃~42℃，分度值是0.1℃，体温计的玻璃管上有缩口，因此可
1.温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰到容器底或容器壁.
以离开人体读数.
2.温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.
2.使用体温计前要将水银柱甩下去，再进行测量，否则读数不准，注意其他温度计不允
3.读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的液面相平.
许甩，也不可以离开被测物读数.
教师引导学生分小组用实验室用温度计测量凉水、温水、热水的温度，测量前先
2.实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别
用手感觉并估测温度，然后将实验数据填入下表.
我们知道常用的温度计有实验室用温度计、体温计、寒暑表，那么这三种温度计在构造
和使用上有什么区别呢？
学生分组讨论后积极发言.
教师用多媒体播放课件“实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别”，并进行总结
实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别（多媒体课件）
学生分组进行实验，教师巡回指导，注意引导学生比较估测的温度值与实际测
量的温度值有什么不同.（通过这个实验活动不但练习了温度计的使用，而且进一步
说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量）
体温计
1.体温计的结构和使用
之前有同学发现体温计的液柱上有个缩口，这个缩口是做什么的呢？下面请同
学们仔细观察体温计和实验室用温度计，然后回答以下问题：（多媒体展示）
思考题：（1）体温计与实验室用温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什
么特点？
（2）体温计可以离开人体读温度，实验室用温度计却不可以，为什么呢？为什么
使用体温计前要先甩一甩？
学生分组讨论后积极回答，教师进行点评并总结.
【例3】（多媒体展示）一支体温计使用前没有将水银柱甩下去，用它先后两次测量
甲、乙两人的体温，体温计的示数分别是38℃和39℃，则下列判断正确的是（ ）
A.甲的体温是38℃，乙的体温是39℃
B.甲的体温低于38℃，乙的体温是39℃
C.甲的体温不高于38℃，乙的体温是39℃ 特别提醒：
D.因为体温计使用前没有向下甩，所以甲、乙两人的体温无法确定
解析：体温计盛水银的玻璃泡上方有一段非常细的缩口，测体温时，水银受热膨胀
能通过缩口上升到玻璃管里.读数时，体温计离开人体，水银变冷收缩，来不及退回到玻 6
璃泡中就在缩口处断开，仍保持原来的示数，所以，如果体温计示数为38℃，则用它测
38℃及以下的温度时示数都是38℃，用它测38℃以上温度时，示数与被测温度相同.答
案：C教
学
板
书
特别提醒：
在使用体温计测体
温时，体温计自身“只升
不降”.
教 这节课，我们学习了温度和温度计的有关知识，知道了温度和摄氏温度的规定，认
学 识了常用的温度计——实验室用温度计、体温计和寒暑表，通过实验掌握了用温度计测
小 量温度的方法.在日常生活和生产中，经常涉及温度，希望大家能够将今天所学的知识
结 巩固好.
用没有甩过的体温计测体温时，若被测体温低于原始示数，则所测结果仍为原始示数；若
被测体温高于原始示数，对测量结果没有影响.
教 【教材P47“想想做做”】
材 自制温度计
习 在小瓶里装满带颜色的水
题 使橡皮塞塞住瓶口，如图
解
将小瓶放入热水中，观察细管中水柱的位置，然后把小瓶放入冷水中，观察水柱
答
的位置.
想想看，自制的温度计是根据什么道理来测量温度的？怎样用自制温度计测量
温度？
备课笔记
7间图象.通过比较，你能看出这两种天气温度变化的规律吗？
解：自己找一个寒暑表，动手测一下，并完成此题
3.不同物质在升高同样温度时，膨胀的多少通常是不同的
在一起，当温度变化时这样的双金属片就会弯曲
计草图.市场上有一种指针式寒暑表（如上图），就是用双金属片做感温元件的
店去看一看，有没有这样的寒暑表
解：双金属片温度计的感温元件通常是由两种膨胀系数不同，彼此又牢固结合
的金属制成.感温元件一端固定，另一端连接指针轴
属由于膨胀系数不同，会使双金属片的弯曲程度发生变化，通过指针轴带动指针偏
转，直接显示温度值.
备课笔记
教 解：自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.为了用自制温度计测量温
材 度，应先在细管上标上刻度，如放入冰水混合物（0℃）中，细管上标上相应刻度0
习 ℃，再放入沸水（100℃）中，标上相应刻度100℃，在0~100℃之间，分成均匀的100
题
份，标上相应的刻度值，这样自制温度计就做成了.用它测量热水温度时，将它完全浸
解
入热水中，细管中水柱的位置，即是热水相应的温度.
答
【教材P52“动手动脑学物理”】
1.图中各个温度计的示数分别是多少（每个温度计的单位都是摄氏度）？
解：甲：8℃乙：9℃丙：18℃丁：-4℃
2.在教室挂一只寒暑表，在每个课间测出教室的温度，将数据记录在表格中.以
横轴为时间、纵轴为温度，分别在图上描点并画出晴天及阴天两种天气的温度—时
829℃时，它与4℃之间是（
27.2℃.
方法二：由于温度计温度与液柱长度成正比，所以，
从而t＝27.2℃.这种方法在解题中用得较多
方法三：设实际温度为
k，依题意可得温度计的示数
当t＝0时，t′＝4；当
4＝0k+b
96=100k+b
解方程组得k=0.92,b=4
再将k、b代入①得
将t′＝29代入②式得
答案：27.2
布置作业：教师引导
学生课后完成本课时对
应练习，并预习下一课时
内容.
教 4.根据科学研究，无论采用什么方法降温，温度也只能非常接近-273.15℃，不可
材 能比它更低.能不能以这个温度为零度来规定一种表示温度的方法呢?如果它每一度
习 的大小与摄氏度相同，那么这两种温度应该怎样换算？
题 解：能以这个温度为零度来规定一种表示温度的方法：热力学温度.热力学温度
解
用T表示，单位是开
答
尔文，简称开，符号是K.热力学温度T和摄氏温度t的关系是：T（K）=t（℃）
+273.15.
难 【例4】一支刻度均匀但读数不准的温度计，它在冰水混合物中的读数是4℃，在
题 沸水中的读数是96℃，则用这支温度计测得烧杯中水的温度是29℃（如图所示），则
解 这杯水的实际温度是 ℃.
答
技巧总结：
对于不准确温度计，
计算温度时，关键是抓住
温度计的刻度是均匀的，
解析： 温度计内细管内径不变，
方法一：温度计在冰水混合物中的温度为4℃，而在沸水中的温度是96℃（标准 温度计中液柱长度变化
大气压下），此温度计在4℃和96℃之间等分了（96-4）份，用这个温度计与标准温度
与温度变化成正比.
计对照，可以算出该温度计的1等份相当于100℃96-4.而这支不准的温度计示数是
9教学过程中老师的疑问：
教师点评和总结
教 1.在教学中，设计情景：先把两只手分别放入热水和冷水中，然后，先把左手放入
学 温水中，再把右手放入温水中.这个活动的设计，是要让学生知道，凭感觉判断物体的
反 冷热是不可靠的，从而引出测量温度的仪器——温度计的学习.
思
2.让学生自己设计温度计.首先，设计一个小瓶，问学生：能否用这只小瓶分辨出
备课笔记
两杯水哪杯水的温度高，哪杯水的温度低？为什么？学生实验，观察，并说出利用了
液体热胀冷缩的性质.再让学生思考能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度
值？怎样刻上刻度？刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可
以改进？这样学生自己设计出了温度计，最后要学生把自己设计的温度计与实验用
的温度计进行比较，找一找有什么不同.通过这个活动，既培养了学生的动手能力，又
增强了学生的探索精神.
3.在实验时要求学生在测水的温度之前先认真估测水的温度，不要用温度计测
出之后再依据测量值来随便写一个估计值，这样实验就失去了意义，而且实验后要
说明要得出精确数值必须进行测量，这样就强调了实验的重要性，也突出了实验要
认真做的必要性.
4.零下温度对学生来说是一个难点，这里可以讲得再细致一点.可以在这里再多
加训练，充分利用自制的教具——温度计模型.老师也可以说温度，让学生上台调整
模型，还可借鉴数轴上负数的读法，供学生参考.
1011
