文档内容
4.四个太阳
课题 四个太阳 课型 新授课
设 本课设计充分利用课文图画，创设课文情境，引导学生学习。让学生在优美的画面的引领下，进入课
计
文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
说
明
学前准备 制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
1.认识“太、阳、道、送”等13个生字，会写“太、阳、片”等7个生字。
学习目标
2.能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
学习重点 会写会认本课生字，了解课文内容。
1.制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
学前准备
2.自学字词，熟读课文。（学生）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、猜谜导入。 1.出示谜语：一个球，热烘烘。
1.猜谜语：太阳。2.针
（用时：5 分 落在西，出在东。2.板书课题。引导
对课题质疑。
钟） 针对课题质疑。
1.引导学生自由读课文，借助 1.自由读课文，借助拼
拼音，读准字音。 音，读准字音。 1. 给下列生字注音。
2.教师示范读文。 2.认真听教师读课文， （ ）（ ）（ ）
3.指名分段读课文，相机纠正 注意生字读音。 道 送 尝
读音。 3.分段读课文，读准字 （ ）（ ）（ ）
二、初读课文， 4.出示学习要求，组织学生进 音。 香 温 甜
集中识字。（用 行小组合作，学习生字。 4.（1）依据各组学习能 2.给下列生字分类。
时：15分钟） 力情况，用自己喜欢的方式
5.全班汇报交流识字方法。 读生字。 伙 伴 尝 甜 温 忙
（1）请学生汇报学习收获。 （2）交流会认的字，按 前鼻音：_______________
（2）检查小组合作学习情况。 照先音、形特点，再组词的 后鼻音：_______________
顺序进行介绍。
（3）组织学生交流生字识记情 三拼音节：_______________
况。 （3）小组内学习评价。
15.全班汇报。
（1）各组先说一说学习
收获。
（2）认读字卡，汇报学
习情况。
（3）交流生字、识记情
况：
①“甜”甘可以想到甘
蔗。用舌头尝一尝甘蔗的味
道——甜。“温”皿里装着
水，放在太阳下晒一晒，再
用手摸一摸——温。
②“尝”做动作识记。
1.引导学生自由读课文，标清 1.自由读课文，标清自 3.春天来了，若你画太阳，你想
自然段序号。 然段序号。 画成什么样？
三、再读课文，
理清脉络。（用 2.指名分段读课文，引导学生 2.分段读课文，归纳每 __________________________
段内容。
时：10分钟） 思考每段写了什么。 __________________________
3.齐读课文。注意读得
3.引导学生齐读课文。 通顺、流利、准确。 __________________________
4.按笔顺写下列生字。
1.出示要求会写的生字，引导 1.认真观察要求会写的 太：________________________
学生观察：这几个字有什么特点？ 生字，交流书写要注意的问
写的时候应该注意什么？ 题。 阳：________________________
四、指导写字。
（用时：10分 2.教师边范写边强调书写要 2.仔细观察教师范写， 片：________________________
钟） 点。 跟着书写。 金：________________________
3.组织学生描红、临写。 3.描红、临写。 秋：________________________
4.组织全班展示。 4.全班展示。 因：________________________
为：________________________
本节课，我把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、
全班交流等多种形式丰富识字经验。在学生进行识字学习的过程
教学反思
中，我首先以自学要求规范学生的学习行为，其次在交流中引导
学生把生字分类，对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。
第二课时
1.背诵课文，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作者的想象之美。
学习目标
2.培养学生善于思考、善于表达的能力，提高学生的审美情趣。
学习重点 背诵课文，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作者的想象之美。
2学前准备 制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习导入。 读， 1 组 .出 词 示 。 生字卡片，指名认 1.认读生字，并组词。 5.我会认，并组词。
（用时：5 分 2.齐读课文，回顾课文的主 阳（ ） 甜（ ）
钟） 文讲 2 了 .引 什 导 么 齐 内 读 容 课 ？ 文，说说课 要内容。 温（ ） 颜（ ）
1.学习第1自然段。
（1）引导学生读第1自然
1.（1）学生仔细阅读课文第1
段，说一说第1自然段有几句
话。 自然段，找一找第1自然段有几 6.照样子，写词语。
句话。
（2）学习第一句。引导学 绿绿的 _______
（2）学生列举叠词。
生理解叠词，感受叠词给人可 _______ _______
爱、活泼的感觉。 （3）认真听教师的讲解，试着
用“到处”造句。 7.填上适当的标点符号。
（3）学习第二句。引导学生
用“到处”来表示太阳带来 （4）小组内讨论，结合生活实 学校里的树真多 有白玉
的清凉。 际，以童话的方式想象，夏天里高 兰 榕树 松树 木棉树 银杏
山、田野、街道、校园，会对绿色的 树等
（4）引导学生小组讨论：小
男孩把绿色的太阳挂在夏天 太阳说些什么。 8.按课文内容填空。
合适吗？ （5）练习背诵课文。 我画了个（ ），挂在
（5）教师指导学生用抓住关 2.（1）认真倾听，按句子的顺 （ ）。高山、（ ）、（ ）、
键字的方法进行背诵课文。 序说一说自己听懂了什么。 （ ），到处（ ）。
2.学习第2自然段。 （2）欣赏课件。 9.说一说秋天的景色有什么特
二、品读课文。 点。
（用时：25分 （1）播放第2自然段课文朗 （3）小组合作编排情景剧。
钟） 读视频。 （4）依据图片的提示背诵课 秋天的田野：___________
（2）课件展示秋天的美景。 文。 秋天的果园：___________
从高山到田野，再到果园。 3.（1）用“小男孩画了一个 10.照样子，说一说。
（3）进行情境表演活动。 什么送给谁”来概括第3自然 例：大苹果像一个个红灯笼挂
（4）利用看图法背诵课文。 段。 在树上。
3.学习课文第3自然段。 （2）结合生活实际列举“冻 ____________________________
僵”出现的状况。
（1）引导学生说一说读懂了 ____________________________
（3）在教师的引导下完成朗
什么。 读训练。 11.说一说描写四季的成语。
（2）引导学生找到课文中的 4.自己带着问题读一读第4 春天：___________________
一组反义词，结合冬天的实际
情况说一说“冻僵”的感受。 自然段。 夏天：___________________
（3）指导朗读。 小组讨论：①春天是彩色的， 秋天：___________________
你能列举春天里的景物，介绍与
4.学习课文第4自然段。 它们相关的颜色吗？②你想到了 冬天：___________________
引导学生想一想小男孩遇到 哪些赞美春天的词语？
了什么问题，要怎么解决这个
问题。
3引导学生小组讨论：送给
春天彩色的太阳合适吗？
1.引导学生按照四幅图 1.根据图画的提示进行全文
12.试着画第五个太阳，模仿书
画的提示，进行全文背诵。 背诵。
上的段落给画配上一段文字，不会写
2.引导学生思考：学了这 2.自由地把自己的想法说给 的字可以用拼音代替。
三、拓展延伸， 篇课文，你想对小男孩说些什 小男孩听。
____________________________
总结全文。（用 么。
3.先想一想你要画个太阳送
时：10分钟） ____________________________
3.启发学生画第五个太 给谁。要画一个什么颜色的太阳。
阳。自己试着画一画，并模仿 说说把太阳画成这种颜色的原 ____________________________
书上的段落为你的画配上一 因。写完之后读一读，不会写的字
段文字。 可以用拼音代替。
板
书
设
计
本节课，我以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标
准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间
教 和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。
学
学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中
反
逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高、追求美好，以达到丰富知识，增
思
长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐发展的目标。
《四个太阳》课堂教学片段
初读课文，整体感知
师：想看看这四个太阳的不同吗？让我们一起读读课文吧。读完了课文，你知道课文中说的是哪四个太阳吗？
生1：绿绿的太阳挂在——夏天。
生2：金黄的太阳送给——秋天。
生3：红红的太阳送给——冬天。
生4：彩色的太阳送给——春天。
（师板书：夏、秋、冬、 春）
师：啊，多有趣呀，你想自己也读一读课文吗？唉！别着急，读课文时有不会读的字词怎么办呢 ？
生1：读拼音。
4生2：请同桌、老师帮忙。
师：把书打开自己读读课文吧！
（生自由读课文，师巡视，个别指导。细心观察，作评价准备 。）
师：小朋友们在读课文的时候，老师在观察你们，我发现这位小朋友读得很投入，脸上还有表情。今天，老师把四个太
阳带来了（师出示四个太阳），我想请四个小朋友把它们分别贴到黑板上，送给这四个季节。想贴 吗？
（生纷纷举手）
赏析：本片段教学充分调动了学生的主动性，在老师的引导下，学生积极朗读课文，认识生字，还让学生自己动手，激
发了学生学习热情的同时，使学生对将要学习的内容产生了共鸣。
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