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2024年高考二轮复习高频考点强化训练卷
41 文学类文本阅读之手法
1．B 2．D
3．①具有渲染效果，把故事描述得更充分；
②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。
4．①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门；
②在王木匠的故事加工中，砖头门变成了“石头门”，战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”；
③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实
现“夜不闭户”的希望。
【分析】
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A. “也为后文故事情节发展埋下伏笔”错。写王木匠手巧与后文写他讲的故事情节没有太大关联，在后文
未见照应，谈不上埋下伏笔。
C. “‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均确有其人”错。这些人物只是王木匠在讲故事时使用的称呼，是王木匠在
现实基础上的艺术加工。
D. “王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错。文中只是说“他常常想做一张极精致的衣橱，
已经设计了多年，总可以有做成的一天了”，可见他是因为国家正遭受日本侵略，社会生活极不安定。
故选B。
2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“同时也使小说的主题更加多元”有误。这篇小说虽然故事套故事，但主题是一致的，都在表现抗日战争
中人民的乐观主义精神。
故选D。
3．本题考查学生分析鉴赏作品写作手法的能力。
首先要在文中画出使用反复手法的语句，结合上下文语境，分别体会其作用。
第一处，“那条小街上有人吗？没有。那个院子里有人吗？没有。那堆小树丛背后有人吗？没有”；使用
重复叙事，强调小鬼子进村前反复确认八路军已经全部撤走了，生动刻画出小鬼子的胆怯；
第二处，“他们看见了什么呀？奇怪”“他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问
哪……”“他们看见了什么呢？奇怪”“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门”通过
重复叙事，控制了讲述的节奏，具有延宕效果，引起听众的好奇，从而发出追问。
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第三处，“向左看：石头门。向右看：石头门。石头门。石头门。石头门”这里连用数个“石头门”，写
出小鬼子遇到“石门阵”的惊慌失措，同时渲染了紧张的气氛，调动了听众的情绪。
4．本题考查学生鉴赏作品的文学形象及其作用的能力。
此题考查小说中“门”的含义，需要梳理文本，由浅入深地思考。
首先在文中找出写门的几处地方，结合语境，具体分析：
第一个“门”：“那有什么关系，石头门说起来好听一点，只要不是木头门就行了”“向左看：石头门。
向右看：石头门。石头门。石头门。石头门”，显然，这里的“门”是老百姓抗击日本鬼子时摆的“石门
阵”，通过“石门阵”展现了老百姓抗日的智慧和决心。
第二个“门”，是王木匠对于抗日的心得体会，“我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二
门”。这里的“大门”指的是“国门”，“二门”指的是“老百姓自家的门”。也就是国家强大了，守护
住了国门，没有人敢来侵略，那么老百姓就不需要关自家的门。
第三个“门”是现实中的木门。“只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光
了。洪子店也烧去了许多”“不过，老王，门是用砖头堵的”可见，“门”指的是现实生活中的木头门，
洪子店村民砖头门。
5．C
6．①对待新奇事物，还没亲见就先有说法，“不知为知之”，揭示出二姐等人傲慢无知的自大；②听说
有声电影真有新奇之处，就想“开开眼”，是一种从众、趋新的心态；③到了电影院后也不真的看电影，
不愿对新奇事物进一步了解探究，实质上是一种固步自封的心态；④对有声电影胡乱作出“共识”评价，
隐含的是二姐等人面对新奇事物时无所适从的焦虑不安。 7．①如“知之为知之，不知为知之”，或
“一部伦理从何处说起”，借用并改换了经典语句，以造成幽默效果；②如出门时二姥姥找眼镜、三舅妈
找钮子，四狗子洗脸，同一行为模式重复多次，产生喜剧效果；③如“既来之则安之，打了票”，或“忽
前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿”，将书面语与口语混搭，庄谐
并出；④如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗”，使用了排比
手法描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味；⑤如二姐等人打架似的推让座位，“把前后左右的观众都感
化得直喊叫老天爷”，把抱怨说成“感化”，反话正说，既讽刺又幽默；⑥如二姐喊叫卖糖的，声音之大
令人“以为是卖糖的杀了人”，这种夸张令人忍俊不禁。
【分析】
小说类阅读主要考查考生分析综合、鉴赏评价、探究等层级能力。做小说阅读题时，应在读文章时就有意
识地概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等。备考时，应鼓励学生对作品表现
出来的价值判断和审美取向作出评价，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心
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理和人文精神。
5．本题考查分析小说的人物形象、情节作用、主题理解、标题作用的能力。首先通读全篇，通过对特定
背景下人物形象的分析，把握小说的主题，然后对照四个选项，逐一分析比照，最终确定答案。C项，结
尾虽然大家对有声电影赞叹不已，但不是因为思想转变，他们没有真正了解有声电影，而是按照自己的想
法胡乱作出的评价。
6．本题考查分析人物的形象特点的能力。题干“结合二姐等人看有声电影的经过”有很强的指导性，由
此可知应该按照事件发展过程中的每一个阶段进行概括分析。分别为：没看电影之前，刚刚听说了有声电
影之后要去看，到了电影院之后，看完电影之后。根据不同的发展阶段分析概括人物不同的心理。
7．本题考查分析小说的语言特色的能力。根据题目要求，先引原文，然后分析手法及效果。原文中涉及
的手法很多，引用经典语句、排比描写人物情态、夸张、口语化、反语等，都可以让语言诙谐幽默。在指
出原文内容之后针对手法进行分析并说出幽默的效果即可。
8．A 9．D
10．①通过动作描写间接表现人物心理。如“探头看了看”“过了好久，我就贴在已关好的门扇上”“我
抱紧胸膛，把头也挂到胸口”等，写出了“我”为生活所迫不得不去偷，但想到偷的羞耻又不敢偷的矛盾
心理。②通过细节描写间接表现人物心理。如“耳朵也热了一阵”揭示了主人公内心的羞耻和无奈，“肚
子立刻响起来，肠子不住地呼叫”写出了主人公内心的痛苦与共鸣。③通过语言描写间接表现人物心理。
如“这回又饿不着了，又够吃些日子”，这句话通过语言描写既表现了强烈的饥饿感对人的身心摧残，也
表现了对无情剥夺人性尊严的社会的控诉。④以环境描写烘托“我”的心理。如文章开头“睡朦朦的气息
充塞在过道”，郎华“睡得很恬静”，“过道尚没有一点声息”等写出了环境的死寂，烘托出她自己内心
的郁闷、痛苦和不安，在折磨中闪出了“偷”的念头。⑤通过次要人物烘托“我”的心理。十五岁小姑娘
的天真朝气和讨钱妇人的卑微困窘，形成了对照反差，使“我”看到了自己的过去和现在，让“我”丢弃
青春的幻想，开始面对冷酷的现实。
11．①“饥饿相”：萧红通过描写“我”的经历和感受，展现了一个饥饿难耐、内心不安、精神空虚的女
性知识分子形象，她穷困潦倒的遭遇反映了当时社会的残酷现实。
②“求乞相”：妇人为了获得食物而在街上行乞，但她的行为并没有让她获得同情与援助。这个形象的
“求乞相”，代表了为“生”而挣扎、为“生”而行乞的底层人物，展现了那个时代底层人们的困境和挣
扎。
③“看客相”：过路人等“看客”表现出一种事不关己、漠不关心的态度。这些看客的冷漠、麻木和自私，
反映了当时社会的残酷和无情。
④“青春相”：小姑娘天真、单纯和对生活懵懂无知，这个形象展示了当时单纯懵懂、充满幻想的青春之
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相，衬托了成人世界的残酷、复杂以及对生活的辛酸体验。
总的来说，萧红的《饿》通过一众人物的描绘，呈现了那个时代人们的生存状态和内心世界，同时也揭示
了社会的现实和人性的复杂。
【解析】
8．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“但也增强了故事的虚构性，降低了可信度”错，采用第一人称，应该是“降低虚构性，增加可信度”。
故选A。
9．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“彻底摆脱”错。这其实是一种含泪的幽默，是仍未摆脱窘境的自我解嘲。
故选D。
10．本题考查学生鉴赏写作手法的能力。
①通过动作描写间接表现人物心理。如写“我”想要去偷过道里的吃食，“探头看了看”，写出“我”想
要去偷的想法；“过了好久，我就贴在已关好的门扇上”“我抱紧胸膛，把头也挂到胸口”等，“我”没
有去偷，是因为“我心里发烧，耳朵也热了一阵，立刻想到这是‘偷’”，写出了“我”为生活所迫不得
不去偷，但想到偷的羞耻又不敢偷的矛盾心理。
②通过细节描写间接表现人物心理。如“我”在饥饿的驱使下想要去偷，但“结果什么也没有去拿”，
“耳朵也热了一阵”，揭示了主人公内心的羞耻和无奈；看到讨饭的女人，想到“那女人一定正像我，一
定早饭还没有吃，也许昨晚的也没有吃”，“肚子立刻响起来，肠子不住地呼叫”，这个细节感受写出了
主人公内心的痛苦与共鸣。
③通过语言描写间接表现人物心理。如“这回又饿不着了，又够吃些日子”，吃饭的钱是“我写信去要
的”，能够吃一顿饱饭就已经非常满足，这句话通过语言描写既表现了强烈的饥饿感对人的身心摧残，也
表现了对无情剥夺人性尊严的社会的控诉。
④以环境描写烘托“我”的心理。如文章开头“睡朦朦的气息充塞在过道”，郎华“睡得很恬静”，“过
道尚没有一点声息”等写出了环境的死寂，饥饿让“我”无法再入睡，对环境更加敏感，这死寂烘托出她
自己内心的郁闷、痛苦和不安，在折磨中闪出了“偷”的念头。
⑤通过次要人物烘托“我”的心理。“小姑娘哪里懂得人生！小姑娘只知道美，哪里懂得人生？”“一个
女人站在一家药店门口讨钱，手下牵着孩子，衣襟裹着更小的孩子。药店没有人出来理她，过路人也不理
她，都好像在说她有孩子不对，穷就不该有孩子，有也应该饿死”，十五岁小姑娘的天真朝气和讨钱妇人
的卑微困窘，形成了对照反差，使“我”看到了自己的过去和现在，“郎华还没有回来，我应该立刻想到
饿，但我完全被青春迷惑了，读书的时候、哪里懂得‘饿’只晓得青春最重要，虽然现在我也并没老，但
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总觉得青春是过去了！过去了！”，这种人生的对比让“我”丢弃青春的幻想，开始面对冷酷的现实。
11．本题考查学生鉴赏作品内容和人物形象的能力。
“众生相”指世间各种人的表现和面貌，然后比照“奴才相”“流氓相”的表述，概括文中写了哪些人的
什么“相”，代表什么阶层的人物，反映什么样的社会现实。
①“饥饿相”：文中的“我”曾经在学校里教书，是个女知识分子，但现在却穷困潦倒，饥饿甚至让
“我”几乎丧失尊严，想要去偷过道里的吃食。小说细致地描写了“我”当时的感受，“过道尚没有一点
声息，过道越静越引诱我，我的那种想头越想越充胀我：去拿吧！正是时候，即使是偷，那就偷吧！”
“牛奶瓶的乳白色看得真真切切，‘列巴圈’比每天也大了些，结果什么也没有去拿，我心里发烧，耳朵
也热了一阵，立刻想到这是‘偷’”“第二次又打开门，这次我决心了！偷就偷，虽然是几个‘列巴圈’，
我也偷，为着我‘饿’，为着他‘饿’”。萧红通过描写“我”的经历和感受，展现了一个饥饿难耐、内
心不安、精神空虚的女性知识分子形象，她穷困潦倒的遭遇反映了当时社会的残酷现实。
②“求乞相”：“一个女人站在一家药店门口讨钱，手下牵着孩子，衣襟裹着更小的孩子”，妇人为了获
得食物而在街上行乞，但她的行为并没有让她获得同情与援助“药店没有人出来理她，过路人也不理她，
都好像在说她有孩子不对，穷就不该有孩子，有也应该饿死”。这个形象的“求乞相”，代表了为“生”
而挣扎、为“生”而行乞的底层人物，为了生存，女人已经什么也顾不得了，展现了那个时代底层人们的
困境和挣扎。
③“看客相”：“药店没有人出来理她，过路人也不理她”“晒着阳光的行人道，来往的行人，小贩，乞
丐”，过路人等“看客”表现出一种事不关己、漠不关心的态度。药店门前的妇人的乞讨得不到路人的同
情，这些看客的冷漠、麻木和自私，反映了当时社会的残酷和无情。
④“青春相”：“他的女儿，那个穿红花旗袍的小姑娘，又加了一件黑绒上衣，她在藤椅上，怪美丽的”
“小姑娘哪里懂得人生！小姑娘只知道美，哪里懂得人生？”，小姑娘天真、单纯和对生活懵懂无知，以
至于让“我”产生感慨，“读书的时候、哪里懂得‘饿’只晓得青春最重要”，这个形象展示了当时单纯
懵懂、充满幻想的青春之相，衬托了成人世界的残酷、复杂以及对生活的辛酸体验。
总的来说，萧红的《饿》通过一众人物的描绘，呈现了那个时代不同阶层的人们的生存状态和内心世界，
同时也揭示了社会的现实和人性的复杂。
12．D 13．C
14．①说明七叔是她新派思想的启蒙者，“女人是个‘人’”“放眼去看这世界”等，给她带来极大的思
想冲击，使她对七叔盲目地信赖和崇拜。②说明她没有属于自己的独立的思想和判断，只是被灌输了一些
新派思想，所以很容易向生活屈服。
15．①对比手法：姑太太坚决要离婚时的“斩钉截铁”与后面准备被接回时的感动开心，前后对比，极具
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讽刺效果。②细节描写：姑太太多次宣称“我要离婚”的语言，“两手抓着拳，用力哆嗦着”的动作，
“别人多么爱她，瞧！”的心理，“微笑”的神态等，多处细节描写真切展现其形象、心理，颇具讽刺意
味。③大词小用：“跟着七叔的路线走”，“路线”原指思想上、政治上或工作上所遵循的根本途径或基
本准则，用在这里，凸显了七叔满嘴大道理的做派，具有讽刺效果。
【解析】
12．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“他是单调乏味、令人窒息的家庭气氛的制造者”错，他不是“家庭气氛的制造者”，他年纪大了，原本
在县衙门做事，因女儿嫁了个好女婿，他于是辞了差事在家养老，如今听了女儿要离婚的话感到无奈，可
见他是家中一个老弱不堪、无奈逃避的人。
故选D。
13．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“这与《红楼梦》中王熙凤这一人物的正式出场方式相同”错，王熙凤的出场是“未见其人，先闻其声”。
二者并不相同。
故选C。
14．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
①此段写“她打有知识的时候起——就一直跟着七叔的路线走”，“他叫她知道女人是个‘人’，他叫她
放眼去看这世界到底有多么大，他叫她用她的脑筋”，七叔对她的教育都是“新派”的，连续几个“他叫
她”说明七叔是她新派思想的启蒙者，“女人是个‘人’”“放眼去看这世界”等，给她带来极大的思想
冲击，使她对七叔盲目地信赖和崇拜，就连离婚这样的事也要告诉七叔知道，觉得只有七叔能理解自己。
②“他叫她”中“他”是施动者，“她”是被动者，他说什么她就听什么，说明她没有属于自己的独立的
思想和判断，只是被灌输了一些新派思想，所以很容易向生活屈服。
15．本题考查学生分析小说风格特点的能力。
要从手法和语言角度分析小说的讽刺意味。
①对比手法：她回家来，说要离婚时态度坚决“我要离婚!”“我再也不能跟伯峻呆下去!——他简直恶化，
腐化，……自私自利……国家社会上的罪人……”，后经七叔一劝，想到“以后是怎么一种生活呢……二
弟三弟当然得辍学。大哥准得失业，带着老婆儿女一家子回家来。老太爷已经辞了差使，那就得成天在家
里抽早烟，叹着气发牢骚。一家十几口都挤在这所潮湿的黑房子里挨着饿，啜泣着：太阳永远晒不到他们
头上来……”，她的态度不那么强硬了，并且开开心心等着伯峻来接她“她可打开了那只手提箱，拿出她
生活里不可少的那套行头，对着镜子在自己微笑的脸上做起功夫来”。姑太太坚决要离婚时的“斩钉截
铁”与后面准备被接回时的感动开心，前后对比，极具讽刺效果。
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②细节描写：“我要离婚！”“我再也不能跟伯峻呆下去！——他简直恶化，腐化，……自私自利……国
家社会上的罪人……”，姑太太多次宣称“我要离婚”的语言，并且“跳起来顿着脚”“两手抓着拳，用
力哆嗦着”的动作，都显示她离婚的决心多么大，她与伯峻根本不能再生活下去；但当看到七叔拿来的伯
峻的电报“于是大颗泪滚了下来。别人多么爱她，瞧！”“她可打开了那只手提箱，拿出她生活里不可少
的那套行头，对着镜子在自己微笑的脸上做起功夫来”，“别人多么爱她，瞧！”的心理，“微笑”的神
态等，这些细节描写真切展现其形象、心理，与前面要离婚的坚决形成对比，颇具讽刺意味。
③大词小用：她的思想是受了七叔的影响，文中用了一个“很大”的词，“跟着七叔的路线走”，“路
线”原指思想上、政治上或工作上所遵循的根本途径或基本准则，但后面七叔劝她不要离婚时却说“思想
归思想，生活归生活”。“路线”这个词用在这里，凸显了七叔满嘴大道理的做派，具有讽刺效果。
16．B 17．C
18．①用语天真活泼，颇有童趣。“二公公”“连环画”，是儿童的视角和口吻。
②想象力丰富，有趣味性。把雨中静态的房屋想象为“木讷”“静穆而呆傻”“打瞌睡”的二公公，赋予
房屋情感和神态；把雨中劳作的父亲想象成连环画中披着战袍拿着武器的英雄。
19．①聚焦动作描写。骤雨即将来临，父亲边“嚷”边“跑”，母亲“跑”“套”“拿”“拴”，何小成
“滚”“抓”“跑”“追撵”，写出了救砖的危急情势；《插秧歌》中“抛”“接”“拔”“插”，写出
了一家人紧张忙碌的插秧场面。
②妙用比喻。文中用“‘敌军’又一次反扑”“阵线似乎固若金汤”来形容雨势和盖砖结果，和《插秧
歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻具有相似性。
③人物语言生动，形象鲜明。何父“快，快去竹林里躲雨！”这一语句简洁有力，可见其慈爱形象；《插
秧歌》农人夫妇对答，可见其勤事生产的农家形象。
【解析】
16．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
B.“在用意上异曲同工”错误。小说写何小成，是要表现生活的磨炼以及少年的逐渐成长；《清平乐·村
居》写小儿顽皮可爱，是词人要借以表现乡间生活的祥和美好。
故选B。
17．本题考查学生赏析句子的能力。
C.“用哥哥们的视角进行叙述”错误。本句依然是从何小成的视角来叙述的。
故选C。
18．本题考查学生分析环境、人物描写作用的能力。
由“禾苗与树木在风雨中吹淋的动态，越发显得对岸人家的房屋木讷，一动不动地静穆而呆傻，像二公公
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坐在保管室的门槛上闲得没事就打瞌睡”“父亲正忙着刨土捅沟，截住那些高处的水流去往田里，仿佛做
着连环画上‘三国归晋’一样的事情”可知，此处是以何小成的视角来叙述的，“二公公”“连环画”，
符合儿童的视角和口吻，用语天真活泼，颇有童趣。
由“禾苗与树木在风雨中吹淋的动态，越发显得对岸人家的房屋木讷，一动不动地静穆而呆傻，像二公公
坐在保管室的门槛上闲得没事就打瞌睡”可知，小孩子的想象力丰富，把雨中静态的房屋想象为“木讷”
“静穆而呆傻”“打瞌睡”的二公公，赋予房屋情感和神态；“父亲手中的锄头，可是那方天画戟？丈八
长矛？青龙偃月刀？父亲就缺一匹怒马”，把雨中劳作的父亲想象成连环画中披着战袍拿着武器的英雄，
颇具趣味。
19．本题考查学生比较分析文章表现手法的能力。
聚焦动作描写。
由“狂风骤雨好像是在第四个周日的夜半三更下的，二哥三哥累了一天像两头长了膘的肥猪酣睡不醒。父
亲嚷要下大雨了赶快去盖砖。天空电闪雷鸣，屋内鼾声如雷。跟着父亲跑出屋来的只有母亲和何小成。母
亲边跑边把一件剪成雨衣的尿素口袋往身上套，又忙着拿麻绳拴在腰上。何小成翻起身滚下床就忙抓了一
顶草帽在手跟着跑，知道风大戴不住，懒得扣到头上，只是望着一身蓑衣飞扬大步流星的父亲，莽起劲追
撵”可知，在骤雨即将来临时，父亲边“嚷”边“跑”，母亲“跑”“套”“拿”“拴”，何小成“滚”
“抓”“跑”“追撵”，写出了救砖的危急情势；
《插秧歌》中“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，“抛”“接”“拔”“插”的动作，写出了一家人
紧张忙碌的插秧场面。
妙用比喻。
“但是‘敌军’又一次反扑，偷袭来临的时候蓑衣扇起翅膀，父亲一边去按住那些想飞上天的薄膜，一边
果断发令为那些遭雨打的砖块加固阵脚。又是好一番鏖战，阵线似乎固若金汤了”，“‘敌军’又一次反
扑”“阵线似乎固若金汤”，把“骤雨”比作“敌军”，把“盖砖结果”比作“阵线”，以比喻的修辞手
法形容雨势和盖砖结果；
“笠是兜鍪蓑是甲”，把“笠”比作“兜鍪”，把“蓑”比作“甲”，二者的比喻具有相似性。
人物语言生动，形象鲜明。
“快，快去竹林里躲雨！”骤雨中盖砖之后，父亲以简洁有力的语言，催促母亲与何小成进竹林躲雨，可
见其慈爱形象；
《插秧歌》中“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。‘秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭’”是农人夫妇
对答，“您瞧这稻苗还不栽稳，再说这块田还没插完，您把饭放这儿，我们呆会儿就吃，您得赶紧回去照
看好那帮鸡鸭鹅们，它们要来到田里，可就糟了”，可见其勤事生产的农家形象。
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20．B 21．A
22．①儿子关心父亲，不让他下地，父亲帮儿子抱麦个儿，儿子让他回去，父亲误解。②老头误解了儿媳
低声嘀咕，认为儿媳嫌弃他。③回家后误解儿子儿媳懒起床。④表现了父亲对儿子阻挠的不满，突出了父
亲多疑、关心儿子、热爱劳动的特点。
23．①刘满囤对土地有特殊的感情，因此分到了土地又唤醒了他对土地的热情，他代表了土改时期旧农民
生存方式；②儿子儿媳是新时代的青年男女的代表，他们团结互助，热情奔放，热爱劳动，代表了青年一
代在土改后的生活态度；③刘满囤和儿子儿媳之间的故事，又暗示着中国农民之间的特有的孝顺、敬老的
家庭环境。
【分析】
20．本题考查学生对小说相关内容的理解和分析能力。
B.“儿子不领情”错，小说表现的是儿子对父亲的关爱，怕让父亲累坏了，并非不领情。
故选B。
21．本题考查学生体会重要词语丰富含意的能力。
A.“羞愧和不满”错。“大声说”体现的是儿子怕父亲干活累坏了，对父亲的关爱。
故选A。
22．本题考查学生鉴赏作品的相关情节以及人物形象的能力。
由原文“儿子一看见他来了，就楞声楞气的嚷道：‘你来干吗？还用得着你干活吗？忙家去歇着吧！’他
讨了个扫兴，把手里的家伙一扔，嘟囔几句，撅着胡子往回走”“儿子大声说：‘你又上了做活的瘾啦？
快去歇着你的吧！’这回老头子的气可再也忍不住了，把腰一叉，骂道：‘我把你个没良心的！这说的什
么话呀？这日子就算你们挣下来的，可也有做老的一份呀，也兴老的插插手不？’”可知，儿子虽然语气
上让人误解，但实际上是怕父亲劳累，是为父亲着想。由此可概括为“儿子关心父亲，不让他下地，父亲
帮儿子捧麦个儿，儿子让他回去，父亲误解”。
由原文“又转过脸来和善的对老头说：‘爹！你这么大年纪啦，还是待在家里看门吧。’老头听了儿子
的话又不受听，心里就有气，又没听清媳妇跟儿子咕咕些什么，以为媳妇也嫌他了，撅着山羊胡子不声不
响的吃完了饭，把碗一撂，到屋里去摸索着拿了一件破棉袄一床被，夹着走了出来”可知，儿媳的嘀咕让
老头误解，因此不声不响地走了。由此可概括出“老头误解了儿媳低声嘀咕，认为儿媳嫌弃他”。
由原文“他就掀起了被子，去把寨篱门抬开了，看见大门还关得严严的，心里就火了，嘴里叨叨着：
‘什么时候了，两口子还睡懒觉？还不下地？’”可知，此时老头已经误解小两口，并嘴上叨叨表示不满。
由此可概括出“回家后误解儿子儿媳懒起床”。
由原文“起先是在心里说，后来就叨叨出声音来了：‘人老啦，不中用啦，讨人嫌啦！光会吃闲饭啦，光
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会看场啦！这场我要不看，你们就不管，你们就不心疼这麦子，要是叫人家偷了，看你……哼，俺家什么
时候收过这些麦子呀……这如今是你们的世界啦！该你们享福啦！俺老废物是多余的啦！’”可知，父亲
话里话外都是对儿子的不满，也体现了他热爱劳动的性格特点。由此可概括出“表现了父亲对儿子阻挠的
不满，突出了父亲多疑、关心儿子、热爱劳动的特点”。
23．本题考查学生探讨作品的创作背景和创作意图的能力。
由原文“老头子刘满囤有个好儿子和好儿媳妇，儿子名叫刘大杠，媳妇名叫王兰英。两人结了婚，分得了
十二亩好麦苗地”“满囤老头子现在不在家里待着了，看着男女青壮年的拨工大队排成排在地里，唧唧嘎
嘎说说笑笑，一个个都通红着脸……看着看着，老头儿就上了做活儿的瘾啦”可知，对土地的热情使得老
头此时上了做活儿的瘾，这也体现了老一辈农民的生存方式。据此可总结为“对土地有特殊的感情，因此
分到了土地又唤醒了他对土地的热情，他代表了土改时期旧农民生存方式”。
由原文“小两口干着活儿又说又笑”“麦收的时候，全村忙得像打仗似的，儿子媳妇更忙的连吃饭的空儿
也没有”“这一天，儿子媳妇在门外场里头铡麦个儿，男的掌铡刀，女的递麦个，两人都要强，一个铡的
快，一个递的快，累的媳妇那白布小褂儿都汗的贴了肉，还不住吃吃的笑”可知，新时代的年轻人在劳动
中抒发自己的热情和能量，他们团结一心，共同创造新生活。据此可概括为“儿子儿媳是新时代的青年男
女的代表，他们团结互助，热情奔放，热爱劳动，代表了青年一代在土改后的生活态度”。
由原文“可是儿子一看见他来了，就楞声楞气的嚷道：‘你来干吗？还用得着你干活吗？忙家去歇着
吧！’”“你怕把俺们累坏了，俺们就不怕把你累坏了？这么个忙时候，把你累坏了怎么着哎？”“爹！
你这么大年纪啦，还是待在家里看门吧”“俺们半夜就起来了，到场里见你没盖被就睡着了，俺们给你盖
上被，就下了地”可知，儿子儿媳关心老人，不想让他受累，体现了中国传统文化里的敬重长者的习俗。
据此可概括为“刘满囤和儿子儿媳之间的故事，又暗示着中国农民之间的特有的孝顺、敬老的家庭环境”。
24．B 25．C
26．①文中画线部分多次描写了两个小女孩漂亮的衣着打扮和天真活泼的性格，“把我从阴郁气氛的世界
中救出来了”，为整个文本增添了一抹明亮的色彩。
②比如“笑脸灿烂地发亮”，“明澈无比的微笑”等描写，是纯洁、善良、友爱的表现，是作者对世间美
与善的追寻，同时也是对战争罪恶的控诉。
③这是作者对战争悲剧的一种书写方式，照应后文“这个平时脸上永远带笑的孩子现在却有这么多的眼
泪”，意味着美好事物在无情的战争之后惨遭毁灭。
27．①书信形式展开叙述，加快叙事节奏，使情节发展流畅紧凑。书信便于自由切换各种场景，省去了一
些不必要的交代，串联回忆与现实，使情节更加紧凑集中。
②前后照应的情节安排，比如文中个体生命的生与死，欢乐与悲伤，在前后情节安排上都形成了明显的比
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照。
③以“还魂草”为线索，核心意象反复出现，贯穿全文。由故事中的“还魂草”到现实中的“还魂草”
（野草），形成一以贯之的叙述逻辑。
【解析】
24．本题考查学生对文章内容的理解和艺术特色的分析的能力。
B.“也暗示了作者对战争的一种悲观情绪”错误。给故事换了一个乐观的结局，暗示了作者对战争的乐观的
情绪，对光明的理想世界的向往。
故选B。
25．本题考查学生分析文章标题的寓意的能力。
C.“积极乐观，顽强不屈，不怕牺牲的革命英雄主义精神”错误。利莎希望得到还魂草救活被日本侵略者杀
害的秦家凤，可见“还魂草”并不能寓意了积极乐观，顽强不屈，不怕牺牲的革命英雄主义精神。
故选C。
26．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
盘旋的飞机、刷刷落下的炸弹、残破的窗户、弥漫的尘土，“我们就是在灰尘中生活着的”，我笼罩在战
争的阴霾下。“她略带黑色的宽脸上闪耀着一对漆黑发亮的大眼珠，嘴带笑地张开”“一只红缎子扎的大
蝴蝶伏在她的乌亮头发上，映着灯光发出炫目的光彩”“我看见两张年轻的脸上都笼罩着明澈无比的微笑，
一股热气进了我的心中，我全身都感到了温暖，我感激地微笑了”，多次描写了两个小女孩漂亮的衣着打
扮和天真活泼的性格，“两个女孩年轻的笑脸灿烂地发亮，把我从充满阴郁气氛的世界中救出来了”，为
整个文本增添了一抹明亮的色彩。
两个听故事的孩子“纯洁、善良、友爱等等，两张脸上都有，而且同样充满朝气， 好像早晨刚刚开放的
花朵”，“笑脸灿烂地发亮”，“明澈无比的微笑”等描写，是纯洁、善良、友爱的表现，将还魂草的故
事结局改成了乐观的，是作者对世间美与善的追寻，体现了他的心地善良，呵护童心，让孩子对未来充满
希望，同时也是对战争罪恶的控诉。
这是作者对战争悲剧的一种书写方式，面对复仇的火种、斗争的火光，作者着力控制以往火热的主观情绪。
照应后文“这个平时脸上永远带笑的孩子现在却有这么多的眼泪”，在抗战时期，遭受战乱侵略的往往是
平民百姓，“永远带笑的孩子现在却有这么多的眼泪”，意味着美好事物在无情的战争之后惨遭毁灭。
27．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。
以书信的形式讲故事，加快叙事节奏，使情节发展流畅紧凑。书信便于自由切换各种场景，如文中写道
“回到家里，半睡半醒地躺了好一会儿，直到一个小女孩清脆的声音从楼梯上送进来”“昨天早晨，我又
被利莎喜悦的声音唤醒了，秦家凤也来了”等，省去了一些不必要的交代，串联回忆与现实，使情节更加
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紧凑集中，更具艺术感染力。
前后照应的情节安排，前文中“我看见两张年轻的脸上都笼罩着明澈无比的微笑”“两个女孩年轻的笑脸
灿烂地发亮，把我从充满阴郁气氛的世界中救出来了”，多次描写了两个小女孩天真烂漫，与后文“这个
平时脸上永远带笑的孩子现在却有这么多的眼泪”形成对比。秦家凤和她的母亲在战火中的逝去，只留下
他父亲蹲在旁边痛哭，这样的家庭悲剧在当时的中国大地上每天都在重演，文中个体生命的生与死，欢乐
与悲伤，在前后情节安排上都形成了明显的比照。
以“还魂草”为线索，核心意象反复出现，贯穿全文。“还魂草”指“我”所讲的故事中的一种草，它具
有起死回生的神奇功效。“我要带它回去，拿针刺出手指头的血来培养它”“黎伯伯，你给我找一根还魂
草来，我会培养它，要我流多少血，我都不怕”，利莎欲寻还魂草，希望用还魂草救活被日本侵略者杀害
的秦家凤。由故事中的“还魂草”到现实中的“还魂草”（野草），形成一以贯之的叙述逻辑。
28．C 29．B
30．运用了动作描写来塑造人物形象，如：背、挂、别、握、钻。
其作用有：①形象地刻画出忆严在准备出去侦查情况时的干净利落、沉着冷静。
②表达了对忆严在面对险恶环境时挺身而出、坚决果断的精神品质的赞扬。
31．①推动情节发展，使叙事节奏更加紧凑。小说通过对话交代了三个女兵掉队的原因以及宿营过程，通
过对话叙述，使情节更简洁、集中。
②塑造人物性格。在对话中展现了三位女兵不同的个性，特别是小说结尾小高与俞洁的对话，从侧面展现
了忆严的优秀品质，使人物形象更丰满，使小说塑造人物的手法更加灵活多样。
③引起读者共情。小说对话中呈现了她们在追赶队伍过程中的相互理解和帮助，表现了她们生死与共、患
难相扶的集体意识，带给读者身临其境之感，容易让读者产生共鸣。
【解析】
28．本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏的能力。
A．“当俞洁脚上的纱布被泥拔掉时，她的胃也绞痛起来，三人只能暂时停止追赶队伍，寻找避雨的地
方”错，三人只能暂时停止追赶队伍，寻找避雨的地方还有一个主要原因是俞洁发烧了。
B．“忆严……想让俞洁站下歇一会儿”错，原文是“小高说：‘站下歇一会儿吧’”，可见是小高提议
站下歇一会儿。
D．“小高……瞧不起连个手榴弹也不会扔的俞洁，认为让她单独行动是一种冒险”错，
小高不是瞧不起连个手榴弹也不会扔的俞洁，而是担心留下俞洁，俞洁一个人会有危险。
故选C。
29．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
B．“这篇小说……着重通过人物语言和心理活动来塑造人物形象”错，这篇小说没有使用心理活动塑造
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人物形象，着重通过人物语言塑造人物形象。
故选B。
30．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
画横线的部分是“忆严把自己的东西全整理好背在身上。提琴挂在肩上。两颗手榴弹别进皮带，手里握着
加拿大手枪，钻出了窝棚”。
句中主要运用了动作描写，用了“背”“挂”“别”“握”“钻”等动词来塑造人物形象。
这一系列动词刻画了忆严准备去侦查情况时干净利落、沉着冷静的性格特征。结合上句“忆严说：‘我也
需要去侦察一下情况，昨天咱们就遭到两次袭击，侥幸逃脱过来了。靠近铁路两侧敌人势力更强，不摸清
情况摸瞎走不行’”可知，此处对她出去侦查情况的动作描写，表达了作者对忆严在面对险恶环境时挺身
而出、坚决果断的精神的赞扬。
31．本题考查学生鉴赏作品的叙事方式的作用的能力。
（1）从情节方面分析
根据“忆严握着她的手，感到她在浑身颤抖，轻声问道：‘你怎么啦？’‘没什么！’‘是不是胃病又犯
了？’‘不厉害！’忆严……叹口气说：‘糟糕！你在发烧。’小高说：‘站下歇一会儿吧。’……俞
洁……打个寒战又挺立起来说：‘我睡着了！’‘再呆下去我也要睡着，’忆严说，‘咱们走吧。我和小
高架着你，往前找个可以避雨的地方宿营吧。总这么走，谁也坚持不下去’”分析，小说通过对话交代了
三个女兵掉队的原因以及宿营过程，通过对话叙述，使情节更简洁、集中。所以，此处的对话推动情节发
展，使叙事节奏更加紧凑。
（2）从人物方面分析
根据“‘我问你个秘密，你能说吗？’小高说：‘我这人对同志没秘密。’‘你知道忆严是什么时候背好
我那角色的词儿，练好地位的？’俞洁说，‘那天她真露了一手，救场如救火，要没她顶上，整个戏被我
毁了。可我就奇怪，她怎么准备得这样充分？’‘跟你说吧，不光你那角色她准备，戏里所有女角的台词
她都背会了，地位全记住了。’‘真的？’‘她说以前因为演员临时生病毁过戏，高高兴兴来看戏的战士
又垂头丧气地回去了，那情形叫人看了真过意不去。从那以后，不管排什么戏，她都把别人演的角色准备
下来。知道谁出问题呀，不论谁临时出了事，她都能顶’”分析，在对话中展现了三位女兵不同的个性，
特别是小说结尾小高与俞洁的对话，从侧面展现了忆严的优秀品质，使人物形象更丰满，使小说塑造人物
的手法更加灵活多样。
（3）从读者方面分析
根据“俞洁细声细气地说：‘我对不起你们！’‘老天爷！这是革命呀，谁对不起谁？咱们要追不上队伍，
对不起陈老总，除这以外没有对不起谁的事！’‘这回掉队是我引起的。又因为我累赘着你们，你们才不
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能很快追上队伍！’‘你拖着胃病烂脚走路，是干革命。我架着你行军，也是干革命。不都是为了打倒蒋
介石，建立新中国吗？谁欠谁的情呢？同志间要不这样，那该是啥样？我想不出来’”分析，小说对话中
呈现了她们在追赶队伍过程中的相互理解和帮助，表现了她们生死与共、患难相扶的集体意识，带给读者
身临其境之感，容易让读者产生共鸣。
32．D 33．A
34．①因为“我”的不断追问，才自然而然地一步步揭示了法院系统的黑幕，推动故事情节的发展；②因
为“我”的追问，通过副院长的回答，比较真实地再现了副院长从一个心地善良的人逐渐蜕变的心路历程；
③因为“我”的追问，让小说的主题不断向人性的深处开掘，从而让小说的主题来得更为复杂与深刻。
35．①反语：“我愿意承认我是鲁钝到了不可饶恕的地步”，以对自己的揶揄来取得幽默的效果；②夸张：
“我总禁不住要毛骨悚然”用这种方式突出主人公对犯人的所谓同情，形成讽刺意味；③对比：用民庭判
决的所谓简单跟自己判决的所谓艰难，形成对比，突出主人公的可笑，主人公对犯人的所谓怜悯与对判决
的不够认真形成反讽。
【解析】
32．本题考查学生对文本内容的理解能力。
A.“为后文副院长最终判决‘农民’轻罪埋下伏笔”错误。文中说到副院长有可能从轻处理。但下文没有交
代最终从轻判决的发生。
B.“始终有种尊敬中夹杂看不明白的意味”错误。文章最后说到“我”永远也不会忘记这次谈话，意味着自
己对副院长的尊敬减弱，对他已经看明白了。
C.“这是让自己不能去为有罪的人寻找减轻案情情由的主要原因”错误。由原文“我在职务上还没有玷辱过
我自己，我要把我的纯洁名声一直保持到进坟墓”可知，副院长不去寻找减轻案情情由的主要原因是要把
他的纯洁名声一直保持下去，是为了维护自己的尊严和利益。
故选D。
33．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“身处一个重逢知心好友的生活场景里”错误。文中开头说他们只是熟识而已，并不是知心好友，接下来
的对话也说明他们不是知心好友，而是道不同的熟人罢了。
故选A。
34．本题考查学生对小说语言特色的分析能力。
由原文“符拉基米尔·雅科夫列维奇，要是我没有来，没有请您把卷宗重新看一遍，那农民不是会受到过重
的惩罚了吗？”“那么您为什么不喜欢减轻案情的情节呢？”“那就是您为什么要讨厌减轻案情的情节。
是太麻烦呢，还是每桩案子都要详细推敲，时间不够？”“不过既然您自己能为他找到开脱的理由，那他
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还算得是个什么有罪的人呢？”可知，因为“我”的不断追问，才自然而然地一步步揭示了法院系统的黑
幕，推动故事情节的发展。
由原文“现在我已经有经验并且习惯了，可是开头的时候，说实在的，真够叫人受罪，生来一副坏脾气。
夜晚脑筋里想起案件，就琢磨一通、推敲一番再没别的可说：没有罪。好像故意刁难似的，总是睡不着觉；
按理讲，干嘛要操心呢——既不是亲戚，又不是朋友，而是那么一个流浪汉、坏蛋、逃亡者……说来奇怪，
心里可真痛得紧”“我考虑来考虑去，终于不再去寻找减轻案情的情由”可知，因为“我”的追问，通过
副院长的回答，比较真实地再现了副院长从一个心地善良的人逐渐蜕变的心路历程。
由原文“您知道，现在我已经有经验并且习惯了，可是开头的时候，说实在的，真够叫人受罪，生来一副
坏脾气。夜晚脑筋里想起案件，就琢磨一通、推敲一番再没别的可说：没有罪。好像故意刁难似的，总是
睡不着觉；按理讲，干嘛要操心呢——既不是亲戚，又不是朋友，而是那么一个流浪汉、坏蛋、逃亡
者……说来奇怪，心里可真痛得紧”“老兄，请您在彼得堡别讲这些废话，部长或者某个大人物会怎么说
呢——‘是娘们，不是副院长。’”可知，副院长是一个心里有是非之别，行为上屈服于世俗的人．尚有
悲悯良善，但日渐麻木冷酷，这显示出制度对人性的扭曲。所以，小说因为“我”的追问，让小说的主题
不断向人性的深处开掘，从而让小说的主题来得更为复杂与深刻。
35．本题考查学生对小说艺术手法的把握能力。
由原文“这么说悉听尊便，我愿意承认我是鲁钝到了不可饶恕的地步，但是我还是不懂得您的意思”可知，
本处“鲁钝到了不可饶恕的地步”是对自己的揶揄，而这里面强调的是当时社会制度下的潜规则，所以运
用了反语，以对自己的揶揄来取得幽默的效果。
由原文“完全相反。我在这法院里服务了近二十年，可是随便哪一次要我在严厉的判决上签名，我总禁不
住要毛骨悚然”中用“毛骨悚然”来形容自己在判决书上签名时的心情，运用了夸张的手法，突出了主人
公对犯人的所谓同情，形成讽刺意味。
由原文“我们的职务是艰难复杂的，不比民庭——证明了委托书，写好了契据，验过了遗嘱，认定了农奴
赎身证，回头就能安心睡觉”“现在我已经有经验并且习惯了，可是开头的时候，说实在的，真够叫人受
罪，生来一副坏脾气。夜晚脑筋里想起案件，就琢磨一通、推敲一番再没别的可说：没有罪。好像故意刁
难似的，总是睡不着觉；按理讲，干嘛要操心呢——既不是亲戚，又不是朋友，而是那么一个流浪汉、坏
蛋、逃亡者……说来奇怪，心里可真痛得紧”可知，将民庭判决的所谓简单跟自己判决的所谓艰难进行对
比，突出主人公的可笑，主人公对犯人的所谓怜悯与对判决的不够认真形成反讽。
36．D 37．C
38．（1）第①段的环境描写运用了动态视角持续推进画面，先由上到下，写太阳驱散雾霭，再写原野深
处的村庄；（2）然后推进镜头，描写村庄的杂树、炊烟，再拉近镜头，写树冠的叶丛、树杈；（3）环境
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描写镜头感很强，从阔大的环境聚焦到人物的活动场所，将读者迅速带入到小说场景中去。
39．①把父亲与他的大车比喻成飞走的鹰，写出了他不甘心埋没乡村，向往自由，追求说唱艺术的意识；
②低矮的村庄、平坦的麦地象征平庸的生活，未见过的高山象征着远大的理想、追求，两者对比，显示了
父亲的高傲的心气和与众不同的形象；③以比喻、象征的手法写父亲和他的马车，能生动、深刻揭示主题，
令读者印象深刻。
【解析】
36．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
D．“母亲的话刺伤了父亲”错误，这一说法没有依据，原文是说“他的身影显得孤零，似乎没人能够理
解他心底挣扎的那份孤独”可知，父亲的孤独来自他对说唱艺术的追求不被人们理解。
故选D。
37．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
C．“会卖关子，唱到半截去了别村，让大家着急”错误，根据原文“戏才唱到半截，整饬石头的工作结
束，他便会卷起铺盖，奔向别的村子”可知，吴大伯“唱到半截去别村”是因为石头工作结束，而非他故
意为之。
故选C。
38．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。
（1）由第①段中“当太阳驱散雾霭，你能看清我们的村庄安静地低伏在原野深处，村子里杂树丛生，炊
烟氤氲在高过房顶的巨大树冠的叶丛中”分析，此处环境描写运用动态视角由上到下推进，即先写太阳驱
散雾霭，再写原野深处的村庄。
（2）由“村子里杂树丛生，炊烟氤氲在高过房顶的巨大树冠的叶丛中，在那里缠绕、徘徊和逗留，为在
树杈间捉迷藏的孩子提供着蔽障”分析，接着镜头推进，描写村庄的杂树、炊烟；再拉近镜头，写树冠的
叶丛、树杈。
（3）由“父亲驾着他的马车再次消失在秋日清晨的迷雾中。当太阳驱散雾霭，你能看清我们的村庄安静
地低伏在原野深处，村子里杂树丛生，炊烟氤氲……或直或弯着飘向蓝天，去追寻白云，并像父亲那样飘
向远方”分析，环境描写镜头感很强，从阔大的环境聚焦到人物的活动场所，将读者迅速带入到小说场景
中去。
39．本题考查学生鉴赏精彩语句的表现力的能力。
（1）“他跟他的大车就像一只飞走的鹰”句，“他跟他的大车”是本体，“一只飞走的鹰”是喻体，
“像”是比喻词，把父亲与他的大车比喻成飞走的鹰，写出了他不甘心埋没乡村，向往自由，追求说唱艺
术的意识。
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（2）由“低矮的村庄和平坦的麦地并非他的归宿，只有我们从未见过的高山……”分析，低矮的村庄、
平坦的麦地象征平庸的生活，“未见过的高山”象征着父亲远大的理想、追求。平庸的生活和对艺术的远
大追求对比，显示了父亲的高傲的心气和与众不同的形象；
由此可知，小说第⑪段画线部分运用了比喻、象征手法来写父亲和他的马车，生动而深刻地揭示了小说的
主题。
17
