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2024年高考二轮复习高频考点强化训练卷
36 文学类文本阅读之形象类
1．B 2．D
3．①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。
4．①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门；②在王木匠的故事加工中，砖头门变成了“石
头门”，战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”；③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”
的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望。
【分析】
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A. “也为后文故事情节发展埋下伏笔”错。写王木匠手巧与后文写他讲的故事情节没有太大关联，在后文
未见照应，谈不上埋下伏笔。
C. “‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均确有其人”错。这些人物只是王木匠在讲故事时使用的称呼，是王木匠在
现实基础上的艺术加工。
D. “王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错。文中只是说“他常常想做一张极精致的衣橱，
已经设计了多年，总可以有做成的一天了”，可见他是因为国家正遭受日本侵略，社会生活极不安定。
故选B。
2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“同时也使小说的主题更加多元”有误。这篇小说虽然故事套故事，但主题是一致的，都在表现抗日战争
中人民的乐观主义精神。
故选D。
3．本题考查学生分析鉴赏作品写作手法的能力。
首先要在文中画出使用反复手法的语句，结合上下文语境，分别体会其作用。
第一处，“那条小街上有人吗？没有。那个院子里有人吗？没有。那堆小树丛背后有人吗？没有”；使用
重复叙事，强调小鬼子进村前反复确认八路军已经全部撤走了，生动刻画出小鬼子的胆怯；
第二处，“他们看见了什么呀？奇怪”“他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问
哪……”“他们看见了什么呢？奇怪”“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门”通过
重复叙事，控制了讲述的节奏，具有延宕效果，引起听众的好奇，从而发出追问。
第三处，“向左看：石头门。向右看：石头门。石头门。石头门。石头门”这里连用数个“石头门”，写
出小鬼子遇到“石门阵”的惊慌失措，同时渲染了紧张的气氛，调动了听众的情绪。
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4．本题考查学生鉴赏作品的文学形象及其作用的能力。
此题考查小说中“门”的含义，需要梳理文本，由浅入深地思考。
首先在文中找出写门的几处地方，结合语境，具体分析：
第一个“门”：“那有什么关系，石头门说起来好听一点，只要不是木头门就行了”“向左看：石头门。
向右看：石头门。石头门。石头门。石头门”，显然，这里的“门”是老百姓抗击日本鬼子时摆的“石门
阵”，通过“石门阵”展现了老百姓抗日的智慧和决心。
第二个“门”，是王木匠对于抗日的心得体会，“我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二
门”。这里的“大门”指的是“国门”，“二门”指的是“老百姓自家的门”。也就是国家强大了，守护
住了国门，没有人敢来侵略，那么老百姓就不需要关自家的门。
第三个“门”是现实中的木门。“只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光
了。洪子店也烧去了许多”“不过，老王，门是用砖头堵的”可见，“门”指的是现实生活中的木头门，
洪子店村民砖头门。
5．B 6．B
7．①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息；②
以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子又像徒弟，包含着“我”对父亲的跟从心
理；③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲认可。 8．①父亲追
求的是下棋的纯粹，恪守君子之交，绝不拿棋艺换取世俗利益，这既关乎下棋之道，更关乎个人尊严；②
父亲这话既是说给“眼镜”听，以拒绝对方馈赠，也是说给儿子听，含有言传身教的意味。
【详解】
1.本题考查理解文本内容的能力。
B项，“这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志”错误，从文中来看，父亲态度谦和，
与人下棋从来只下三盘，不“挂”东西，最后一盘还总是故意输给他人，体现出一种棋艺高超又淡泊名利
的君子风度，并没有“始终得不到正式认可的郁郁不得志”之情。
故选B。
2.本题考查鉴赏文本艺术特色的能力。
B项，“为下文‘眼镜’与父亲对弈的高潮做了铺垫”错误，从后文来看，父亲并未下场下棋，而是让
“我”代下，因此选项表述错误，应该是与后文父亲再也不下棋了的决定形成反差，烘托父亲淡泊的形象。
故选B。
3.本题考查分析重要物象作用的能力。
首先，“板凳”是一个与本文情景十分贴合的细节事物，父亲常常外出下棋，总是在“大树下，修车摊，
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西瓜摊，公园里”下，这些地方下棋，必须要自己带上板凳，因此“板凳”是个真实而富有生活气息的事
物，让文章显得更真实；其次，“我”为父亲背“板凳”，也展现出“我”对父亲的仰慕之情，“父亲走
在前面，我在后面给背着板凳”，“我”总是愿意跟着父亲去看他下棋，为他背板凳，这不仅是儿子对父
亲的崇敬之情，更有“我”对父亲棋艺精湛的仰慕，反映出我亦子亦徒的真实心理。再次，“我”背“板
凳”的变化，也反映出“我”与父亲之间关系的改变，如一开始，“父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着
走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走”，可见父亲一开始对“我”的态度并
不热切，只是顺其自然；“从那以后出去，背上了两个板凳”，是“我”指出父亲“仕”下得不对，父亲
教“我”用“仕”之后，父亲便让“我”替他背板凳，可见父亲此时已经认可了“我”作为他弟子的身份，
让“我”从事弟子侍奉老师的活儿。
4.本题考查理解文中重要句子含义的能力。
“下棋是下棋”是父亲针对眼镜输了棋，拿出一支钢笔送给“我”的行为所说的话；从文章整体来看，父
亲下棋从来不“挂”任何东西，“下棋是下棋”，就是指不能让下棋变成赌博、利益之争，而仅仅只是切
磋棋艺，体现出父亲恪守棋道的君子之风；同时，父亲此时的生活是相当落魄的，他下岗后“每天喝两顿
散白酒，在地上捡烟蒂抽”“终日在棋摊泡着”，在经济上十分贫困，但父亲却从不因此贪图利益，不肯
拿棋艺换取生活物资，体现出他的个人尊严，令人尊重；“钢笔你拿回去，他有笔。我们下棋是下棋”，
眼镜的钢笔是送给“我”的，父亲代“我”做了决定，因此这番话也不只是对眼镜说，也是对“我”的提
醒，“他有笔”提示“我”不要贪图利益，“下棋是下棋”提示“我”也要恪守棋道，不可让纯粹的棋艺
追求沾染了世俗的污浊。
9．C 10．B
11．①开始，秀秀对于是否去北京，内心不是很积极（犹豫不决）。从文中“她说的非常迟缓，一句一顿，
有些吞吞吐吐”等处可以看出。②经过我们的劝说之后，秀秀开始动心了，答应去北京。从文中“她的眼
睛也渐渐亮了。凝神听着，终于轻轻地点着头”等处可以看出。③最后，秀秀内心坚定，坚决不去北京了。
从文中“但是那射来的眼光却很明彻，很开朗。她的眼光是会说话的，那明明是在说：‘我的主意早已拿
定了’”等处可以看出。
12．①同：典型的细节描写。比如，《荷花淀》中水生嫂答应丈夫誓死不做俘虏，“不要叫敌人汉奸捉活
的……女人流着眼泪答应了他”，体现了水生嫂的勇敢（不怕牺牲）；《月夜清歌》中对秀秀在果园里打
药的描写，“只见她使用这长杆的姿势极其轻巧……她干这活儿真是毫不费力似的轻便夭娇”，体现了秀
秀的勤劳，等等。
②异：《荷花淀》是通过淡化矛盾冲突（战争场面）、虚化人物（群像描写）的方式来塑造平民化的英雄
人物（水生嫂）。《月夜清歌》则是以强化矛盾冲突、人物个性鲜明的方式来塑造陈秀秀作为社会主义新
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农村妇女的形象。
【解析】
9．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“‘月光’喻指秀秀外表的清秀纯洁”错误。前面两处“月光”出现在第一段，这里的“月光”只是秀秀
唱歌的一个背景。秀秀是在玉泉村的一个“露天晚会”上唱歌的，因为是“露天晚会”，有月光（月光比
较明亮），所以大家就可以“趁着月光看节目”，这里并不涉及人物的外表形象特征；后面1处“月光”
则出现在倒数第2段，这里的“月光”和前面的“月光”是一样的（“依然是一轮皎洁的明月”），也只
是秀秀唱歌的一个背景，并不涉及人物的外表形象特征。
故选C。
10．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“烘托了环境气氛，刻画了人物性格”错误。选项关联的是统编教材（必修下册第六单元）《林教头风雪
山神庙》，其中写林冲去山神庙暂宿，“入得庙门，再把门掩上。旁边只有一块大石头，掇将过来靠了
门”。这处细节描写，主要是烘托风雪的大，同时为下文差拨、陆虞候、富安三人放火之后想进庙却不得
进埋下伏笔；而《月夜清歌》中的画线部分这处细节描写，确实展现出了陈秀秀的性格——她并不是一个
刚强泼辣的农村姑娘，但并没有烘托环境气氛。
故选B。
11．本题考查学生分析人物心理描写的能力。
《月夜清歌》这篇小说，面对陈秀秀是否去北京音乐专科学校学习，对她的心理活动进行了细致地描写：
①一开始，老李他们先是通知陈秀秀要保送她去北京音乐专科学校学习，但陈秀秀没有回话。于是，就在
第二天晚上等陈秀秀的回话。结果，“等了很久，秀秀才步子很慢地走进来”，于是下放干部们便开始
“谈起道理来”。但是，陈秀秀还是犹豫不决。对此，小说对她的言行进行了细致地描写，“低着头，手
指摆弄衣襟上的那根线，轻轻地说：“我乐意是乐意的。可是……可是，现在村俱乐部也缺人，……再
说……再说我妈也许不放心……”“她说得非常迟缓，一句一顿，有些吞吞吐吐”。可以看出，陈秀秀对
于去北京学习，内心是犹豫不决的，并不是很坚定。
②接下来，下放干部们又开始劝说秀秀，特别是任姐：直走到秀秀身边，伸手揽住她的肩膀，把自己的头
偎到她头边着急地说：“怎么，你难道就没想到这事关系着你一辈子的前途？”说完这句，仿佛想起什么，
又转口道：“你有才能，总得把你的才能贡献给人民啊……”在大家的劝说下，秀秀开始动心了，答应去
北京，“她的眼睛也渐渐亮了。凝神听着，终于轻轻地点着头”。
③最后又因为恋人小黄和母亲的反对，以及自己“也舍不了这村庄”，秀秀又决定不去了。不过，这次秀
秀的内心是坚定的，“笑容依然有点忸怩，但是那射来的眼光却是很明彻，很开朗。她的眼光是会说话的，
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那明明是在说：‘我的主意早已拿定了。’”至此，有关秀秀是否去北京音乐专科学校学习的事情算是划
上了一个句号。
学生在回答本题时，首先要从文中找出秀秀心理变化的内容，然后抓住文本对秀秀心理、语言、动作、神
态等的描写，概括归纳出秀秀的心理状况。
12．本题考查学生鉴赏人物形象塑造手法的能力。
题目问《荷花淀》和《月夜清歌》两篇小说在塑造水生嫂和陈秀秀这两个女性人物的方式有何异同。
①首先我们看相同之处。“典型的细节描写”是小说描写人物形象的重要表达手法，我们的教材也先后在
必修上、下两册的两个单元学习任务中涉及这一重要内容。《荷花淀》是教材中的名家名篇，自然少不了
细节描写，例如，有一处写“话别”的情节。水生嫂的丈夫接到上级通知第二天集合出发应战，当时她正
在编芦苇，听到丈夫说“明天我就要到大队上去”时，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，
她把一个手指放在嘴里吮了一下”。这里“手指震动”“吮”都是非常细微的动作，但孙犁通过这两个动
作的细节描写，将水生嫂关心丈夫、不舍得其离开，但又顾全大局、隐忍自己儿女情长的性情表达了出来。
一位美丽贤惠同时又深明大义的传统农村妇女形象顿时跃然纸上。
而小说《月夜清歌》其中的细节描写也是很多，比如《月夜清歌》中对秀秀想去北京学习又顾虑重重犹豫
不决的样子，“老是低着头，手指摆弄衣襟上的那根线，轻轻地说”“她说得非常迟缓，一句一顿，有些
吞吞吐吐”，以及最终选择不去北京学习音乐的场景描写，秀秀直奔任姐，“紧靠”在任姐身边，“依然
用手搭着任姐的肩头”，“轻声”说话，体现了对任姐的信任、喜爱，又对拒绝了对方好意后的感觉不好
意思、腼腆害羞，“又抬起头来，微笑着向我们望了一遍，笑容有点忸怩”，“射来的眼光却是很明彻，
很开朗，那明明是在说我的主意早已拿定了”，等等。考生只要能够理解“细节描写”这个表达手法，并
熟悉教材（《荷花淀》），这一点学生应该不难回答。当然，也有学生可能从“个性化的对话”“侧面烘
托”“对比”等方面来回答。但是，考虑到这两篇小说主要的相同点是“细节描写”和关联统编教材必修
（上册）第一单元学习任务（三）“分析典型的细节描写”，着重测试考生对“细节描写”这一知识点的
掌握，学生如果从这些方面来回答，也可以。
②关于两篇小说在人物塑造方式方面的不同之处，可能难度稍大一些，但是学生如果清楚两篇小说的文体
特征：《月夜清歌》是一篇一般化的小说，而孙犁的《荷花淀》则是一篇散文化小说——散文化小说的文
体特征是淡化情节、虚化人物、营造意境，等等。那么，从这一角度入手考虑，答案也不难得出。比如，
从情节中的矛盾冲突方面来看，《荷花淀》中有关人物之间的矛盾冲突就不是那么突出，小说中描写游击
队和日本鬼子之间的战斗（矛盾冲突）就很少，主要的内容是在叙述战斗前和战斗后的情况。相反的，
《月夜清歌》的矛盾冲突就比较突出，比如下放干部们和秀秀的矛盾冲突，下放干部们和秀秀恋人小黄的
冲突，下放干部们和秀秀母亲的冲突，玉泉村村民和秀秀的矛盾冲突，城市和乡村的冲突，等等。再比如
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从是否虚化人物的方面来看，《荷花淀》采用虚化人物（群像描写）的方式来塑造水生嫂等农村青年妇女，
《月夜清歌》则是塑造了个性鲜明的秀秀。此外，学生如果考虑到孙犁的《荷花淀》和茹志鹃的《百合
花》一样都是通过淡化战争场面的形式来写战争中的普通人，塑造平民化的英雄人物，也是可以的。当然，
学生也可以从其他角度回答。本题具有一定的开放性。
13．D 14．B
15．①描写黄河大坝泄洪的场面，渲染了黄河泄洪时壮观、热闹的氛围，暗示捕鱼的危险。②交代了故事
发生的时间、地点和起因，引出下文。③壮观的环境描写，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
16．①理智，懂得取舍。他前两年也曾去捞过鱼,但觉得太危险便不再参与了。他认为为小利而冒险不划算。
②热心肠，助人为乐。他为了救人，抛下自己的农活③执着，坚持做自己认为对的事情。面对执意去捞鱼
的父子俩，在劝说无效的情况下，依旧采取措施，不在乎别人对自己的不理解。④沉着镇定。男子落河，
情况危急，余振东救人，动作连贯，一气呵成。
【解析】
13．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“是因其救人时耗费了大量体力，需要休养身体”错，从全文可知，余振东乐于助人，他是担心还会有捞
鱼的人遇险，需要及时实施救援。
故选D。
14．本题考查学生对小说艺术特色的分析与鉴赏的能力。
B.“凸现了人们的冷漠”错误，解读过度。河边人们的热闹喧哗是对捞鱼的热情所致，人们一心只想捞取更
多的鱼，只是无心关注独自坐在石头上的余振东。
故选B。
15．本题考查学生对小说环境描写作用理解的能力。
环境描写可以从自身作用、情节、人物、主题等角度作答。
“闸门一开，库里的水就带着浑浊的泥沙顺着泄流孔喷薄而出，在洞口扬起近百米高的水浪，远远望去像
一柱腾起的云烟”，通过“喷薄而出”“扬起”“腾起的云烟”等词汇描写黄河大坝泄洪的场面壮观，渲
染热闹的氛围，也说明这样的场面不应有人在场，因为十分危险，暗示后文捕鱼的危险。
“黄河大坝每年7月泄一次洪”，交代了故事发生的地点和时间；“以排除库区所积聚的泥沙”，交代了
泄洪的原因，让故事的结构更完整；“冲走了库区里生长了一年的各种鱼类”“随波逐流一段时间，慢慢
地被带到河边浮沉着，多数因经不起折腾而死亡”，交代了泄洪时，有大量的鱼可捕捞，引出下文的故事。
第二段写泄洪冲走了各种鱼类，它们继而重新落入河道，最终被带到河边浮沉着，有的因经不起折腾而死
亡。这些内容设置悬念，这些被冲到河边的鱼没人捕捞吗？从而激发读者的阅读兴趣。
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16．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
由原文“余振东就住在黄河南岸的东坡村，前两年也曾去捞过鱼，但觉得太危险便不再参与了。他说，就
算捞上几百斤鱼卖上千儿八百的，万一把命搭上了，总是不划算”可知，他前两年也曾去捞过鱼，分析了
利弊之后，便不再参与了。他认为为小利而冒险不划算，毅然做出不再捕鱼的决定，表现了理智而懂得取
舍的智慧。
由原文“他先用竹竿把孩子拨到安全的地方，又将竹竿伸到河里，顶住挣扎的落水者”“看见那对父子走
远了，才提着竹竿又回到那块平面石头上，死死地盯着河边的捞鱼人”“他打算这几天不干农活儿了，就
在这儿坐着”可知，他先救了父子二人，之后并没有离开，而是放下手里的农活，继续盯着河面，以免再
有人落水。表现了他热心肠，助人为乐的性格。
由原文“那人不以为然地看了他一眼：‘没事。’”“那人只对他笑了一下，转身拉着孩子继续往河边走
去”“余振东也跟了过去，盯着孩子不说话”“万一他们真滑进水里咋办？于是他飞快往家跑，拆了院边
瓜棚上的长竹竿扛到河边。那捞鱼人笑话他：‘竹竿不绑网子咋能捞住鱼？’余振东绷着脸不说话，找了
个石头平面坐了下来”可知，他先是劝说，无果后便采取措施，以防万一，捞鱼人笑话他也无法动摇他坚
持做自己认为对的事情，故可见他执着，还有远见和救人的善良之心。
由原文“余振东霍地站了起来，提起竹竿追了上去。他先用竹竿把孩子拨到安全的地方，又将竹竿伸到河
里，顶住挣扎的落水者。那人摸着竹竿后，拼命地抓着，余振东顺着水劲儿，慢慢地往岸边拖动。几个回
过神来的捞鱼人也跑过来帮忙，终于将落水的人捞上了岸”可知，男子落河，情况危急，通过他救人时的
连贯的动作“霍地站了起来，提起竹竿追了上去”“拨到、顶住、慢慢地”一气呵成的描写了他遇到危险
沉着冷静，敢于救人于危难中的性格特点。
17．A 18．D
19．（1）既气势磅礴，又安详平和、雍容大度；（2）哺育了我们这个古老的农耕民族。
20．（1）文章写黄河“开河”之景，作者“巡河”之事，文笔简洁、凝练；（2）文中写“开河”的场景、
骏马奔腾的场面相互映衬，使文章富有意境之美；（3）文章写自己“正式工作”，迈出人生的第一步，
正如“开河”，含有哲理之美。
【解析】
17．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
A．“大学毕业后到农村劳动锻炼期间”错误，原文“我从北京毕业后到内蒙古临河县劳动一年，就地分
配到县里工作”，应是劳动锻炼结束，到县里工作之时。
故选A。
18．本题考查学生赏析文中诗歌内容的能力。
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D．“是因为他对诗歌所含的场景之美难以忘怀”，原文“那是我第一次感知春的味道，也是我会写字以
来写的第一首古体诗”，原因应该是“两个第一次”。
故选D。
19．本题考查学生分析物象特征的能力。
此题的答案集中于文章的二、三、四段。
根据“特别是气势磅礴的黄河”“其实她在河套这一段面阔如海，是极其安详平和、雍容大度的”“一般
人对黄河的印象是飞流直下、奔腾万里”概括为：黄河既气势磅礴，又安详平和、雍容大度。
根据“无论‘文开’还是‘武开’都可能有冰凌冲击河堤，危及两岸”“是她哺育了我们这个古老的农耕
民族”概括为：黄河哺育了我们这个古老的农耕民族。
20．本题考查探究文本特征的能力。
要求探究梁衡散文的“三美”，“三美”的含义在题干中已经给出，考生只要在文中找到相应的内容即可。
（1）关于叙述之美
根据“当我照例巡河时，发现靠岸边的河冰已经悄悄消融，退出一条灰色的曲线，宽阔的河滩上也渗出一
片一片的湿地。枯黄的草滩隐约间有了一层茸茸的绿意。用手扒开去看，枯叶下边已露出羞涩的草芽。风
吹在脸上也不那么硬了，太阳愈发地温暖，晒得人身上痒痒的。再看远处的河面，亮晶晶的冰床上撑开了
纵横的裂缝，而中心的主河道上已有小的冰块在浮动。又过了几天，当我迎着早晨的太阳爬上河堤时，突
然发现满河都是大大小小的浮冰，浩浩荡荡，从天际涌来，犹如一支出海的舰队。阳光从云缝里射下来，
银光闪闪，冰块互相撞击着，发出隆隆的响声，碎冰和着白色的浪花炸开在黄色的水面上，开河了！一架
值勤的飞机正压低高度，轻轻地掠过河面”分析，文章写黄河“开河”之景，作者“巡河”之事，文笔简
洁、凝练；
（2）关于意境之美
根据“发现靠岸边的河冰已经悄悄消融，退出一条灰色的曲线，宽阔的河滩上也渗出一片一片的湿地。枯
黄的草滩隐约间有了一层茸茸的绿意……风吹在脸上也不那么硬了，太阳愈发地温暖，晒得人身上痒痒的。
再看远处的河面，亮晶晶的冰床上撑开了纵横的裂缝，而中心的主河道上已有小的冰块在浮动……满河都
是大大小小的浮冰，浩浩荡荡，从天际涌来，犹如一支出海的舰队。阳光从云缝里射下来，银光闪闪，冰
块互相撞击着，发出隆隆的响声，碎冰和着白色的浪花炸开在黄色的水面上，开河了”“眼前这群撒欢的
骏马，有的仰起脖子甩动着鬃毛，有的低头去饮黄河水，有的悠闲地亲吻着湿软的土地，啃食着刚刚出土
的草芽。忽然它们又会莫名地激动起来，在河滩上掀起一阵旋风，仿佛在放飞郁闷了一冬的心情，蹄声叩
响大地如节日的鼓点”分析，文中写“开河”的场景、骏马奔腾的场面相互映衬，使文章富有意境之美；
（3）关于哲理之美
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根据文中最后的语句“开河了，新一年的春天来到了，我也迈出了人生的第一一步，明天将要正式到县里
去上班”分析，文章写自己“正式工作”，迈出人生的第一步，正如“开河”，含有哲理之美。
21．D 22．B
23．①正面描写。描写了少主人的外貌、神态等，表现他的落魄。②侧面描写。从吴老爹的“惊异”“没
有梦想到”等表现少主人的落魄。
24．①现实主义风格/黑暗的社会现实。小说反映了20世纪20年代的社会，那时社会不安定，人们没有美
好的未来等。②浓郁的乡土气息。人物语言具有乡土气息，比如少主人说的“老晕了”“俺老子”等；故
事的背景就设定在乡村等。③悲惨的人物命运。无论是少主人一家，还是吴老爹，命运都很悲惨，少主人
败完家业过着悲惨的日子、少主母和孩子最终要回娘家、吴老爹辛苦一辈子但不得不在老年离开羊镇等。
【解析】
21．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
A.“这足以看出羊镇人与人之间关系的冷漠”，推断没有依据。“十字街右边一家油盐店的吴老爹，现在谁
也不知道他了”只是强调他离开得久。
B.“但是他最终选择了放弃油盐店”理解错误，原文“不过，吴老爹我对不住你，我没有好处给你，反累你
老人家受罪!家业丢了，我倒不在乎。只是吴老爹你，我真有些良心不安!”，是少主人败了家业，老人没有
去处，所以吴老爹离开了油盐店。
C.“但吴老爹的话总是那么几句，少主人就不再听了”理解错误，少主人不务正业，整日在外赌博，即使
被吴老爹批评，也不再听了，甚至训斥他。
故选D。
22．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
B.“表现了社会的变化给人们心灵带来变化的本质”于文无据。少主人的变化原因文中只是提及嫌生意不好
做，以及游手好闲，好赌博；没有提及社会原因。
故选B。
23．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
首先是正面描写：“好久没有回家的少主人忽然回来了。吴老爹一见非常的惊异，因为少主人完全变了相
貌了。少主人的脸色好像一张白纸，两眼深陷，下颏瘦削，再也看不出来以前肥红的面庞了。头上戴一破
斗笠，披了一件破小袄，下面赤着脚，裤子提在膝盖上，他从也没有梦想到他的少主人居然有了这样的模
样”，句中对少主人形象的刻画，进行正面描写。“少主人的脸色好像一张白纸，两眼深陷，下颏瘦削，
再也看不出来以前肥红的面庞了。头上戴一破斗笠，披了一件破小袄，下面赤着脚，裤子提在膝盖上”等
语句描写了少主人的外貌、神态等，表现他的落魄。
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其次是侧面描写。“吴老爹一见非常的惊异”他从也没有梦想到他的少主人居然有了这样的模样”，从吴
老爹的“惊异”“没有梦想到”等侧面表现少主人的落魄。
24．本题考查学生鉴赏艺术特色、评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。
“台静农以现实主义的笔触，‘将乡间的死生、泥土的气息，移在纸上’(鲁迅语)，书写乡村悲惨的故事，
形成自己文学作品的艺术特色”，本文体现这一特点，表现在如下三个方面。
首先，本文以现实主义手法描写时代景象，以批判现实的眼光观照黑暗的社会。小说反映了20世纪20年
代的社会现实，那时社会不安定，底层人民生活艰难，没有美好的未来，即使如吴老爹这样的本分、勤劳、
善良、对未来有规划，怀揣美好希望等，也是没有出路，希望完全破碎，可见社会的黑暗和无望了。
其次，“乡间的”悲惨的人物命运表现在人物命运上。无论是少主人一家，还是吴老爹，命运都很悲惨，
少主人败完家业过着悲惨的日子、少主母和孩子最终要回娘家、吴老爹辛苦一辈子但不得不在老年离开羊
镇等，每一个人物都要面对更困难的未来，悲剧氛围笼罩整部小说。
第三，“泥土气息”体现在人物语言具有乡土气息，比如少主人说的“老晕了”“俺老子”等;还表现在故
事的背景，设定在乡村等，设定在底层人民生活的环境。
25．B 26．D
27．①声音特点：合辙押韵，抑扬顿挫，朗朗上口，悠扬悦耳。②语言特点：形象生动，言简意赅，重点
突出。
28．①词语：动词具有表现力。如“起码这里面触摸到了吆喝声中的人生的无奈与心酸的痛点”，“触
摸”形象地写出诗歌内容对吆喝声中无奈与心酸的表达力度。②句式：长句短句结合。如“毕竟吆喝声不
是音乐，不是诗，是底层人为生活而奔波发出的声音……”，句子错落有致，富有变化，写出吆喝声的特
点。③修辞：运用反问。如“稍微上了点儿年纪的北京人，谁没有在胡同里听见过吆喝声呢？”写出胡同
的吆喝声与老北京人的生活密不可分。
【解析】
25．本题考查学生分析文章内容的能力。
B.“以此说明诗人因为怀旧而美化吆喝声，不能理解底层人生活的无奈与心酸”错误。作者引用“深巷明朝
卖杏花”的诗句，是为了说明吆喝声不是音乐，不是诗，是底层人为生活而奔波发出的声音，内含人生况
味。
故选B。
26．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
D.“有主有次，详略得当”错误，吆喝声之间是并列关系；“空间”错误，本文描写了北京胡同吆喝声，有
时间的对话，但没有空间的转换。
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故选D。
27．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。
解答本题，需结合文中对北京胡同吆喝声的描写进行分析。
根据文中“比如，过年的时候，卖年画春联的小贩的吆喝……合辙押韵，朗朗上口”“一串连在一起的贯
口，一口气地吆喝出来，水银泻地”“哪怕只是一碗豆腐脑呢，小贩也要加上一句……把他家的豆腐脑好
的地方，言简意赅，说得突出，又恰当，吆喝得抑扬顿挫，那么的诱人”等语句可知，北京胡同吆喝声的
声音特点是：合辙押韵，抑扬顿挫，朗朗上口，悠扬悦耳。
结合“秋天卖秋果的小贩的吆喝……用最简单却又最形象的语音，把要卖的海棠和黑枣的优点突显了出
来”“夏天卖酸梅汤的小贩的吆喝声……小贩手里打着小铜板做的冰盏，就跟说快板书一样，颇有些自得
其乐的意思”“再看卖的哪怕是再简单的樱桃呢，再笨拙的小贩，也会加上一个修饰词”等内容可知，北
京胡同吆喝声的语言特点是：形象生动，言简意赅，重点突出。
28．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。
首先看词语。“起码这里面触摸到了吆喝声中的人生的无奈与心酸的痛点”中“触摸”一词，本义是用手
接触后轻轻移动，在此指感悟。“痛点”本是抽象的，是别人难以感知的，而“触摸”一词使读者的感受
更加具体、形象。故动词具有表现力。
然后看句式。“把他家的豆腐脑好的地方，言简意赅，说得突出，又恰当，吆喝得抑扬顿挫，那么的诱
人”“毕竟吆喝声不是音乐，不是诗，是底层人为生活而奔波发出的声音，内含人生况味”等句子句式长
短错落，富有变化，增强了语言的灵动的变化之美。
再看反问修辞。“稍微上了点儿年纪的北京人，谁没有在胡同里听见过吆喝声呢？”运用反问修辞，以反
问的语气强化老北京人对吆喝声的熟悉；“想到齐白石画的那些鲜艳欲滴的樱桃，哪一个不是带把儿的
呢？”以反问的语气强化齐白石笔下所画的鲜艳欲滴的樱桃的形象，对小贩的审美心理表示认同。
29．B 30．A
31．①驿道的开凿浸渍着役夫的血泪和汗水，体现了人的伟力。②无数文人在驿道留下了名作，梅关古道
具有深厚的文化底蕴。③梅关古道曾经是南北文化交流、贸易往来的重要交通枢纽，发挥过重要的作用。
④陈毅在此进行了艰苦的革命战斗，梅关古道是革命历史的一部分。
32．①语言诗意。文中多处引用宋之间、苏轼的诗句，增强了文章的文学性，富于文采；以短句为主，多
单独成段，且句式整齐，如：“哪一株梅树下，游荡着杜丽娘的一缕香魂？哪一株梅树下，流下了宋之问
悔恨的泪水？”具有诗的节奏和韵律感。②意蕴诗意。本文的写作对象是本就具有古韵的古驿道。作者随
之联想起与驿道有关的文人和驿道历史，产生“千古文人，穷而后工”和“盛极而衰”的感慨，情感意蕴
上富含诗意。
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【解析】
29．本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏的能力。
B．“表达了对自身渺小的感慨”错，作者不是感到“渺小”，而是感到没什么可骄傲的地方，应该谦卑。
故选B。
30．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
A．“以游踪为线索，移步换景”错，“移步换景”是指按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同
事物叙述和说明下来，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。本文重在抒情而非
写景，没有明显的视角和地点变化。
故选A。
31．本题考查学生对文本相关内容的分析和概括的能力。
（1）根据“以最原始的劳动工具，铁钎铁凿，劈开三十多米深的庾岭，然后再用一块块的砖石垒就五米
宽的路。这是一种怎样的伟力！驿道的每一级台阶，都浸渍着役夫的血泪和汗水呵”可知，驿道的开凿浸
渍着役夫的血泪和汗水，体现了人的伟力。
（2）根据“可悲的应制诗人，一夜之间竟成了落魄的逐臣，离愁别绪，化作凄婉哀切的诗句，一路洒落
在古驿道上：‘明朝望乡处，应见陇头梅’‘但令归有日，不敢恨长沙……’”“越过梅关，中原的山水
渐行渐远，古驿道上，写满了迁客骚人如泣如歌的惆怅……即便旷达如苏学士，也屡屡因诗招祸，只因作
了‘报道先生春睡美，道人轻打五更钟’”“东坡自韶州度大庾岭，捋着美髯，吟出了《过岭二首》：
‘七年来往我何堪，又试曹溪一勺……谁遣山鸡忽惊起，半岩花雨落毵毵’”可知，无数文人在驿道留下
了名作，梅关古道具有深厚的文化底蕴。
（3）根据“大庾岭道，曾经是古代中原通往岭南的唯一通道，曾经是南北文化交流、贸易往来的重要交
通枢纽。从唐宋到明清，这条驿道上，‘商贾如云，货物如雨，万足践履，冬无寒土。’无数布衣平民，
市井商贩，为了生计活路在这条道上奔波。赣江浩浩荡荡，一泻千里，桅樯如林。赣江不眠的灯火，吸引
着中原的目光，吸纳了大小船只，由长江入鄱阳湖，溯赣江而上转入章江，翻越大庾岭，一头扎进珠江的
怀抱……”可知，梅关古道曾经是南北文化交流、贸易往来的重要交通枢纽，发挥过重要的作用。
（4）根据“陈毅将军在这儿打了三年游击，留下了‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’的豪情”可知，
陈毅在此进行了艰苦的革命战斗，梅关古道是革命历史的一部分。
32．本题考查学生分析文章内容和语言特色的能力。
（1）语言的诗意美
由“可悲的应制诗人，一夜之间竟成了落魄的逐臣，离愁别绪，化作凄婉哀切的诗句，一路洒落在古驿道
上：‘明朝望乡处，应见陇头梅’‘但令归有日，不敢恨长沙……’”“苏学士，也屡屡因诗招祸，只因
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作了‘报道先生春睡美，道人轻打五更钟’”“东坡自韶州度大庾岭，……出了《过岭二首》：‘七年来
往我何堪，又试曹溪一勺……谁遣山鸡忽惊起，半岩花雨落毵毵’”分析，文中多处引用宋之问、苏轼的
诗句，增强了文章的文学性，富于文采；
由“哪一株梅树下，游荡着杜丽娘的一缕香魂？哪一株梅树下，流下了宋之问悔恨的泪水？”“人浮在雾
中，路浮在雾中”“一道天光自山外驰来，将浑凝如幔的雾帐挑破……”“呵，古驿道就在脚下”“拾级
而上，每一步都溅响了湮远的历史记忆”“大树如碑”“这就是梦里寻她千百度的梅关么？”“这就是唐
代诗人张九龄奉诏凿岭开路的大庾岭么？”“三月的梅关，早已梅花净尽”“三月的春风，将浩浩梅林剪
裁成无数张招展的酒幡”分析，以短句为主，多单独成段，且句式整齐，具有诗的节奏和韵律感。
（2）意蕴的诗意美
由“古驿道就在脚下”“拾级而上，每一步都溅响了湮远的历史记忆”“这就是梦里寻她千百度的梅关
么”“这就是唐代诗人张九龄奉诏凿岭开路的大庾岭么”“三月的梅关，早已梅花净尽”“三月的春风，
将浩浩梅林剪裁成无数张招展的酒幡”“接近生命的终旅，东坡写下一行让人惊心的绝笔：‘问汝平生功
业，黄州惠州儋州。’一代文宗，回首平生，惟存贬谪！千古文人，命运多舛，放逐天涯，穷而后工。莫
非这是一个死结，是中国文人永远走不出的怪圈”“大庾岭道，曾经是古代中原通往岭南的唯一通道，曾
经是南北文化交流、贸易往来的重要交通枢纽”“大量的进出口货物改道而行，这条南方的‘丝绸之
路’从此一蹶不振，除了陈毅将军在这儿打了三年游击，留下了‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’的
豪情，似乎再也无人问津了”“大庾岭从此失落了一个繁华梦”“盛极而衰，像一个预设的圈套，任是谁
也要陷落进去，逃脱不掉。无论是一个朝代、一个人、一条路”分析，本文的写作对象是本就具有古韵的
古驿道，作者随之联想起与驿道有关的文人和驿道历史，产生“千古文人，穷而后工”和“盛极而衰”的
感慨，情感意蕴上富含诗意。
33．A 34．D
35．①“金刀”作为贯穿全文的线索，使小说结构完整，思路清晰。②“金刀”即文中吴金刀所配大环刀，
突出了主人公勇猛的形象特征。③“金刀”既指战斗的武器，也象征了中华民族反抗压迫、抵御外辱、坚
强不屈的精神。
36．①语言对比。前面对吴金刀道歉认错，谦恭有礼，如“贤侄，我赵家对不住你”等；后面直呼小名，
痛斥责骂，如“吴小六，你个揍相，你个莽夫”等。②动作对比。前面在吴金刀面前谦卑胆怯，如“说话
哆嗦”“弯下身子给吴金刀下跪”；后面面对残暴的鬼子坚守气节，昂首挺胸，如“挺着胸脯走出去”
“脖子一仰”等。③堡子里的人对赵老爷的态度的对比。前面大家对赵老爷仗势欺人充满了痛恨，如“吴
金刀你就砍吧！抡圆了砍”；后面大家对赵老爷在鬼子面前的表现充满了崇敬，如“赵老爷说话原本咬文
嚼字，今天的话叮当山响，老百姓打心底叫好”等。
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【解析】
33．本题考查学生鉴赏作品内容的能力。
A.“表明赵家的财大气粗让东成堡子的人眼红，希望他杀富济贫，分得好处”不够准确，应是表明东成堡子
的人对赵老爷仗势欺人的痛恨以及爱看热闹等心理，“爱看热闹”这点从后文“谭上潭来找吴金刀，堡子
人在吴金刀的门外挤了里外三层，还有人攀到老槐树上看动静”也可看出。
故选A。
34．本题考查学生鉴赏作品艺术特色的能力。
D.赵老爷不愿死在日本鬼子手里，宁愿死在吴金刀的刀下。所以，“一直没有用上”“最后写他‘杀鬼
子’才派上用场”不准确。
故选D。
35．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
从小说情节发展的角度来看，一开始，“吴金刀回到东成堡子的那天，西斜的日头毒得蜇人。他晃悠悠从
堡子西口走来，肩上担着把大环刀，刀在鞘却透出浓烈的杀气……”，写吴金刀提着“金刀”来赵老爷家
寻仇，结果“吴金刀刀都没拔，就把赵家给镇住了”；接着，“谭上潭来找吴金刀”过招，结果“两人挽
手出来，脸上笑逐颜开”，吴金刀依然没有拔刀；最后，“日本人得到消息决定血洗东成堡子”，迫于无
奈，“吴金刀已泣不成声，赵爷，你走好！金刀一闪”，之后，“与鬼子打了八年，这八年的清明，堡子
的老百姓给赵老爷烧纸，总看到坟前堆着几颗日本兵的人头”，照应了前文“吴金刀哽咽了，赵老爷，放
心，以后我拿鬼子的人头祭你”。小说以“金刀”作为贯穿全文的线索，使小说结构完整，思路清晰。
从塑造人物形象的角度来看，小说中的“金刀”，就是吴金刀肩上担着的“大环刀”，“刀在鞘却透出浓
烈的杀气”，从而突出了“金刀”主人的异常勇猛的形象特征。
从揭示主题的角度来看，从“吴金刀哽咽了，赵老爷，放心，以后我拿鬼子的人头祭你”“与鬼子打了八
年，这八年的清明，堡子的老百姓给赵老爷烧纸，总看到坟前堆着几颗日本兵的人头”可知，“金刀”既
是其主人吴金刀战斗的武器，也象征了中华民族反抗压迫、抵御外辱、坚强不屈的精神。
36．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
从前文“贤侄，我赵家对不住你，贤……”“贤侄咱不能再结仇了，咱吴家赵家世代相交，一脉……”可
知，赵老爷在向吴金刀道歉时，语气极为谦恭有礼；这和后文“吴小六，你给我出来。赵老爷子今儿真狂，
竟然喊吴金刀的大名”“赵老爷说，吴小六，你个揍相，你个莽夫”，赵老爷对吴金刀的痛斥责骂，形成
了语言的对比。
从前文“赵老爷腿脚打战，作个高揖”“赵老爷说话哆嗦”“赵老爷颤抖着，弯下身子给吴金刀下跪”可
知，赵老爷在向吴金刀道歉时动作非常谦卑胆怯；这与后文中面对残忍的日本侵略者，“赵老爷挺着胸脯
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走出去，指着挎东洋刀的日本人说，孙子！爷，中国人！”“赵老爷脖子一仰，想砍我的头，老朽嫌你的
刀脏”，赵老爷表现出的大义凛然、非常有民族气节的动作和神态形成了鲜明的对比。
从前文“大家关上大门躲在胡同内，觑眼抻脖儿看怎么把赵家人砍光。吴金刀你就砍吧！抡圆了砍！”可
知，吴金刀来赵老爷家寻仇时，大家对赵老爷一家仗势欺人的行为充满了痛恨；而从后文“赵老爷说话原
本咬文嚼字，今天的话叮当山响，老百姓打心底叫好”可知，老百姓对赵老爷在日寇面前表现出的铮铮铁
骨非常钦佩。堡子里的人对赵老爷前后的态度形成了鲜明的对比。
37．C 38．A
39．①主人公是陈千里。作者借陈千里的视角来讲故事，他是贯穿故事始终的核心人物，是事件的亲历者、
见证者。节选部分主要描写陈千里的活动，并对他的动作工笔细绘，在活动中表现出陈千里沉着冷静、机
智勇敢的性格特点，他是革命者的杰出代表。②主人公是老方。节选部分中，陈千里的出场是为了引出主
人公老方。作者对老方着墨最多，他是被甄别的对象，文章主要通过他来做前情回顾，让读者了解事情的
来龙去脉，他是情节高潮部分的核心人物，在他的身上读者感受到了革命者心思细密、机智勇敢、勇于牺
牲的崇高品格。③主人公是陈千里、老方两个人。文章通过两个人的对话和行为细节，共同展现革命者面
对危难机智勇敢、甘愿牺牲的崇高人格，是革命者群像的代表。他们信仰相同，形象特征相似，两个角色
相互成全，相辅相成，相映生辉，属并蒂花开。
40．①人称与视角不同：《百合花》采用第一人称有限视角，且“我”是一名女性，以“我”的心理、情
感以及眼光来观察生活，讲述生活中的故事；本文采用第三人称全知视角，自由灵活地展现陈千里和老方
的行动。②采用的叙述技巧不同：《百合花》并不注重对宏大的战争场面的描写，而是把关注点放在了战
争的后方，放在了普通但伟大的平凡人物身上，侧面体现战争的残酷；本文是直接、正面描写20世纪30
年代惊心动魄的中共地下工作，不乏对紧张刺激的战场描述，体现中国共产党人的革命热情与崇高信仰。
③叙述节奏不同：《百合花》节奏舒缓又张弛有度，于娓娓道来中让读者感受到激烈战争背后的人性美与
人情美；本文紧张刺激、环环相扣，表现腥风血雨时期我党艰难成长历程，让人感受到我党发展的至暗时
刻地下工作的艰辛与危急。
【解析】
37．本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
C.“暴露了父子俩的性格弱点，暗示悲剧结局”错误，这些细节体现了革命者的侠骨柔肠，让文章在紧张中
饱含柔和与温情，让读者感受到革命文学温情脉脉的一面。
故选C。
38．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.第一处和第四处不属于此类。第一处表强调突出，第四处表示话题的转变。
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故选A。
39．本题考查学生理解小说主旨及分析人物形象的能力。
本题是开放性试题，言之成理即可。
主人公是陈千里。作者借陈千里的视角来讲故事，“陈千里下楼在前厅拿了一份《申报》……陈千里站起
来走到门边朝外观察了一下……陈千里按住他的手……陈千里犹豫片刻，向前挪去……陈千里在路上不时
想起老方刚刚说的话……”他是贯穿故事始终的核心人物，是事件的亲历者、见证者。节选部分主要描写
陈千里的活动，“陈千里轻轻地问……陈千里按住他的手，顺着一摸，说了一声：‘枪。’……陈千里犹
豫片刻，向前挪去”，从动作、语言、神态等角度全方位呈现，对他的动作工笔细绘，在活动中表现出陈
千里沉着冷静、机智勇敢的性格特点，他是革命者的杰出代表。
主人公是老方。“……修面客人一把拽下毛巾，朝陈千里转过脸。他说他是老方”，节选部分中，陈千里
的出场是为了引出主人公老方。作者对老方着墨最多，通过陈千里的问话可知，他是被甄别的对象；
“‘这里没有问题，那是我儿子。’老方指了指门外……少顷，他又补了一句：‘敌人掌握了大部分地
点……我本来应该去的，但是迟到了……我一到那里就感觉情况不对……”，文章主要通过他来做前情回
顾，让读者了解事情的来龙去脉；他是情节高潮部分的核心人物，“老方俯身从特务腰里摸出手枪，郑重
地望着陈千里：‘你从后门走，先找老易。’他一步跨出门外，又回头对着陈千里说：‘带着我儿
子！’”“老方走到弄堂里，回头看了儿子一眼，朝天开了一枪，便向弄堂深处跑去”，危急时刻，老方
掩护同志撤离，自己引开敌人，在他的身上读者感受到了革命者心思细密、机智勇敢、勇于牺牲的崇高品
格。
主人公是陈千里、老方两个人。陈千里和老方接上头后有问有答，危险出现时，陈千里下特务的枪并杀死
特务，老方掩护二人引开特务，英勇牺牲……文章通过两个人的对话和行为细节，主体内容二人笔墨相同，
共同展现革命者面对危难机智勇敢、甘愿牺牲的崇高人格，是革命者群像的代表。他们信仰相同，都做地
下工作，都为了帮助浩瀚同志撤离，形象特征相似，两个角色相互成全，相辅相成，相映生辉，属并蒂花
开。
40．本题考查学生比较阅读之赏析小说叙述特点的能力。
人称与视角不同：《百合花》采用第一人称有限视角，以第一人称的口吻叙述故事，且“我”是一名女性，
“这媳妇长得很好看，高高的鼻梁，我看她头上已硬挠挠地挽了髻，便大嫂长大嫂短地向她道歉，说刚才
这个同志来，说话不好别见怪等等”，文中以“我”的心理、情感以及眼光来观察生活，讲述生活中的故
事；本文从陈千里、老方的角度叙事，采用第三人称全知视角，自由灵活地展现陈千里和老方的行动。
采用的叙述技巧不同：《百合花》并不注重对宏大的战争场面的描写，而是把关注点放在了战争的后方，
“我”在被分配工作时，结识了一个老实，害羞的通讯员，他找了一个新媳妇借被子却没有借到，通讯员
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后来为了保护医护队牺牲，新媳妇把自己的嫁妆被子盖在他身上，以表对他的敬重。小说放在了普通但伟
大的平凡人物身上，侧面体现战争的残酷；
本文是直接、正面描写20世纪30年代惊心动魄的中共地下工作，“从弄口方向射来一阵乱枪，一颗子弹
打在老方的肩膀上”“年轻的一塌糊涂，脸上都是血。老的当场被打死了”，不乏对紧张刺激的战场描述，
体现中国共产党人的革命热情与崇高信仰。
叙述节奏不同：《百合花》节奏舒缓又张弛有度，开端：小通讯员带路。发展：小通讯员借被。高潮：小
通讯员牺牲，新媳妇献被。结局：新媳妇盖被。于娓娓道来中让读者感受到激烈战争背后的人性美与人情
美；
本文紧张刺激、环环相扣，陈千里甄别老方，得知同志们“被抓了六个，逃出来五个”，其间被特务盯上，
危急时刻老方牺牲自己掩护同志，小方救老方被抓，老方牺牲……小说表现腥风血雨时期我党艰难成长历
程，让人感受到我党发展的至暗时刻地下工作的艰辛与危急。
17
