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2024年高考二轮复习高频考点强化训练卷
40 文学类文本阅读之语言
1．D 2．C
3．①正面描写：如写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；写社戏演出
的固定内容、顺序、打赏等体现其仪式感。②侧面烘托：写人们看戏时服饰打扮的隆重来表现对社戏的重
视；写看社戏时各种卖吃食的热闹场景，和长顺家请客等内容体现其仪式感；写吕家坪的重要人物出场，
还备办酒席款待这些人物来表现社戏的仪式感。
4．①“依照往年成例”“照习惯”“照例”等的使用可以看出，社戏的演出时间，演出时的热闹场景，
演出的程序、打赏、点戏等都跟往年一样。表明这样的社戏每年都有，是当时重要的民俗文化活动。②社
戏的形式、内容几乎都不变，表明这是一个较为封闭的乡土社会，是不受外界打扰的世外桃源。③文章暗
示了即将发生战争的背景，“依照往年成例”“照习惯”“照例”反复出现，暗含着作者对这片净土即将
遭受战争蹂躏的担忧。
【解析】
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“暗示了会长的吝啬”错，原文“大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撑掇，队长和税局主任是远客，
少不了各点一出，会长也被迫点一出”，这里的“被迫”是表现会长的谦让，不能体现其吝啬。
故选D。
2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“散戏后人们的失落与惆怅”错，由原文“可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等待
还家”可知，景物描写烘托了散戏后人们的快乐、疲倦和意犹未尽。
故选C。
3．本题考查学生鉴赏小说的内容和写作手法的能力。
正面描写：
如“第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一
只雄鸡，烧了个申神黄表”，通过写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；
“开锣后即照例‘打加官’，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一
声：‘某大老爷禄位高升！’那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封”“第
二出戏与劝忠教孝有关”“开锣后正角上场，又是包封赏号”，通过写社戏演出的固定内容、顺序、打赏
等体现其仪式感。
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侧面烘托：
如“到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零用钱，赶到萝卜溪伏波
宫看大戏”“妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长板凳，成群
结伴跑来看戏，必到把入晚最后一幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方又扛起那条凳子回家”“长顺自
己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫，罩一件玄青羽绫马褂，舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭
长烟杆，到处走动拜客”，通过写人们看戏时服饰打扮的隆重来表现对社戏的重视，体现其仪式感；
“一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅
罐来搭棚子，竞争招揽买卖”“家中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又另外烧了
几缸热茶，供给普通乡下人”，通过写看社戏时各种卖吃食的热闹场景，和长顺家请客等内容体现其仪式
感。
“由本村出名，具全红帖子请了吕家坪的商会会长，和其他庄口上的有名人物，并保安队队长、排长、师
爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席，款待这些人物”“戏还未开
场，空坪中即已填满了观众，吕家坪的官商要人，都已就座”，通过写吕家坪的重要人物出场，还备办酒
席款待这些人物来表现社戏的仪式感。
4．本题考查学生分析词语含义、多角度探究作品意蕴的能力。
首先找出带有这些短语或词语的句子，如“凡事依照往年成例，出公份子演戏六天，定二十五开锣”“因
为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅
罐来搭棚子，竞争招揽买卖”开锣后即照例‘打加官’，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，
台上打小锣的检场人叫一声：‘某大老爷禄位高升！’那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，
即照例赏个红包封”“戏文经点定后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。开锣后正角上场，
又是包封赏号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞”。
从这些句子可以看出，“出公份子演戏六天”是往年惯例；一有戏吕家坪镇上各种做买卖的就都来竞争招
揽买卖；开锣后演出“打加官”是固定剧目；要人点了戏后要在台柱边水牌上写明白；正角上场后的包封
是由办会预备好的。
“依照往年成例”“照习惯”“照例”等词语表明像这样的社戏是每年都有的，是当时重要的民俗文化活
动，给人们带来了节日般的快乐，丰富了人们的精神生活。
“依照往年成例”“照习惯”“照例”又表明社戏的形式、内容几乎都不变，这是封闭的乡土社会的一个
缩影，暗示着这里不受外界打扰的世外桃源般的生活环境。
文中有“半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪”，暗示了当时的社会背景，这样年年固定演出
的社戏有可能被战争打断，这里世外桃源般的美好生活也可能被战争打破，“依照往年成例”“照习惯”
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“照例”反复出现，暗含着作者对这片净土即将遭受战争蹂躏的担忧。
5．B
6．①裁缝作为辛苦的谋生行当，看起来与其他行当一样；②但在做裁缝的过程中，对生活有了难忘的经
验和体会，不由得对这一行当产生了特殊感情，感到它有独特意义。
7．①语言生活化、口语化，亲切自然；②人物对话有地域特点，鲜活真实；③整体上形成了明快风趣的
语言风格，率真不做作。
【解析】
5．题干要求选出“下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，这属于综合考查题，
既考查小说的情节设置，也考查小说的主旨。B项，“是因为金鱼转移了顾客的注意力，让他们在美的愉
悦里一改平日的斤斤计较”错误。文中说“我们还养了金鱼，每当和顾客讨价还价相持不下时，我们就请
他们看金鱼。这样的精灵实在是这偏远荒寒地带的最不可思议的尤物——清洁的水和清洁的美艳在清洁的
玻璃缸里曼妙地闪动”“这样，等他们回过神来，再谈价钱，口气也会软下来许多”，可见应是“清洁的
水和清洁的美艳在清洁的玻璃缸里曼妙地晃动”在这荒寒地带的不可思议转移了顾客的注意力。
点睛：文学类文本阅读的选择题，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内容的
考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法的赏
析。分析文意主要是文意、情感、人物的形象表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当。如是小说，应
根据小说的三要素把握小说的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是谁；主要情节是什么，写了谁干什么
事，体现了人物什么特点，表现了什么主旨；塑造人物形象的过程中，使用了哪些方式，是正面还是侧面，
选项中如有误涉及这些方面，就应该到文中找一找，看是否有这种描写方式，以及对这些描写方式的分析
是否有问题；有无环境描写，这些环境描写又什么作用。本题中，B项对文意的分析有误，脱离了文本的
内容妄加猜测。
6．试题分析：本题考查学生理解句子含意的能力。先找出画线句，“可能干什么都一样的吧”，看有无
修辞，如没有，圈出句中的关键词，句中的关键词是“干什么”“都一样”，再回归文本，找出这句话的
语境，前文说“从我们当裁缝的第一天起，就发誓一旦有别的出路，死也不会再干这个了。但假如有一天
不做裁缝，我们还是得想办法赚钱过日子，过同样辛苦的生活”，“干什么”应是指谋生的职业，“都一
样”指的是在“辛苦”这一点上，裁缝与其他职业一样，再结合下文在做裁缝的时候，那种难忘的体会让
“我”对裁缝这种职业有了独特的感情。
7．试题分析：这是针对文章的语言设题。题干明确说明“语言充满生活气息”，所谓生活气息，语言口
语化，生活化，听起来感觉很亲切，很自然，如“死活不愿试穿，即使穿了也死活不照镜子”；人物的对
话具有地域色彩，如库尔马罕的儿媳妇，“不要让公公知道啊！公公嘛，小气嘛，给他知道了嘛，要当当
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（唠叨、责怪）嘛”“婆婆嘛，好得很嘛”“裙子做好了嘛，我们两个嘛，你一天我一天，轮流换着穿
嘛”等，都体现出少数民族的语言特色。
8．D 9．C
10．①词语使用上，运用叠词表意，如“一盏盏”灯火，飞蛾“嗡嗡地响”，写天目山上书院的夜晚景色，
增强了表达的节奏感和音乐美。②表现手法上，运用动静结合、视觉和听觉相结合的手法，写书院的静谧。
马荣盛弹琴一段，则是运用的正面描写和场面。③句式特点上，更多地选择了短句形式，如写飞蛾、写马
荣盛“一袭中装，坐在琴前，深情地弹琴”、写“整个山峦安静极了，空荡，辽阔，又深邃”，在突出事
物特点时，既具有情感色彩，又增加了语言的节奏感。④语言风格上，语言简洁生动、文白相间，抒情性
和哲理性兼具，在形象的表述中写出了琴声的感染力，又启发人思考。（以上几点，任选两点做赏析）
11．①题目点明地点、对象和事件。文章写“我”去天目山访琴，在山上书院与古琴斫制非遗传承人马荣
盛围绕“琴”进行交流的情景及感受，内容照应了题目“天目访琴”。②题目重在“访”，“琴”是访的
核心意象。围绕“琴”，按照时间顺序写到了琴的声音、琴的历史、现在的古琴演奏表演；然后写琴的制
作；最后写马荣盛深情地弹琴，以引用作结，表达“我”对“琴”的深沉感受。每一个片段都同“琴”相
关，题目统领了文章各个部分。③从寓意上看，琴有着三千年历史，地位崇高，气质厚重、宁静、平和，
琴声有着丰富的表现力和无穷的魅力，展现了作为君子之器的用以修身养性的教化功能，体现了作者的价
值追求。④所有的艺术都是一个道理。作者把“访琴”的体验和自身写作加以联系，结合浙江博物馆每年
都有古琴表演以及中央电视台“国家宝藏”栏目的介绍，给读者带来了对如古琴艺术一样的中华优秀传统
文化如何进一步保护、传承和发展的思考，深化了文章主旨。
【解析】
8．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。
D.“只是对传统文化的尊崇，与声音的呈现无关”错。由“所以说，天地五行是蕴含其中的。一张琴要和大
自然契合，出来的声音才是中和之音，我们中国的文化讲中庸之道，不能过，不能不及”可知，谈的是闻
声而知“道”的道理，与声音的呈现是有关系的。
故选D。
9．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“并非描写现实中的雾气”错。写的就是傍晚天目山的景象，可以让人联想起琴声的流动性，有天琴合一
之感。
故选C。
10．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
所给文段，主要写景。有树影、灯火、飞蛾、蝉声、整个山峦及马荣盛一袭中装深情弹琴的情景。
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词语使用上，“一盏盏”“嗡嗡地响”运用叠词表意。如“一盏盏”，突出了书院里一长排灯罩延伸着的
情形；“嗡嗡地响”，指飞蛾之多，时不时地撞灯罩的情形。突出了天目山上书院的夜晚景色，也增强了
表达的节奏感和音乐美。
表现手法上。树影的“婆娑”和灯火的微暗，是视觉感受；飞蛾的窜起、嗡嗡地响声、装来又撞去，是从
动作和声音两方面做的描写，兼具视觉和听觉感受。该段运用了动静结合、视觉和听觉相结合的表现手法。
马荣盛弹琴一段，用的是正面和侧面相结合的表现手法。“一袭中装，坐在琴前，深情地弹琴，弹的是
《高山流水》《平沙落雁》《渔樵问答》”是正面描写；“当他拨出最后一个音的时候，全场静寂，仿佛
窒息一般。谁也没有发出声音。人们都沉浸在荡漾着的余韵里”是场面描写，从氛围和听众反应方面突出
弹奏的技艺高超及琴声的独具魅力。“蝉声已经隐退”是对时间流逝的交代，“安静极了，空荡，辽阔，
又深邃”是对“山峦”直接做的抒情性评价和表达。
句式特点上。文段更多地选择了短句形式，如“有飞蛾不时窜起，嗡嗡地响，撞来又撞去”“马荣盛一袭
中装，坐在琴前，深情地弹琴”“整个山峦安静极了，空荡，辽阔，又深邃”，在突出事物特点时，既具
有情感色彩，又增加了节奏感。
语言风格上，简洁生动、文白相间，抒情性和哲理性兼具，在形象的表述中，又启发人思考。如“待”
“婆娑”“一袭中装”“全场静寂”“余韵”“隐退”“深邃”都是书面用语；“一长排”“撞来又撞
去”“谁也没有发出声音”“安静极了”近乎口语，在形象的表述中写出了琴声的感染力，让文章多了散
文化的特征，又启人思考。
11．本题考查学生结合结构布局、分析标题的含义及作用的能力。
审题分析：题干要求从谋篇布局的角度分析题目是如何统摄全文的，核心关键词是谋篇布局、天目访琴、
如何统摄全文。需要围绕题目、写作对象和主旨，看文章的结构，即文章部分与部分、部分与整体之间的
内在联系和外部形式的统一。
题目点明地点、对象和事件。从“篇”的角度看，文章写在天目山上与古琴斫制非遗传承人马荣盛关于琴
的交流情景及感受，内容围绕题目，是对题目的进一步说明，体现了题目的统摄作用。
从写作对象看，访的是“琴”，“琴”是核心意象。文章围绕“琴”，按照时间顺序，安排了“我”的琴
师的对话，每一个片段都同“琴”相关。如，琴“有三千年以上的历史，是汉文化中地位最崇高的乐器”
“越是年代久远的琴，声音越好……这里面就藏着许多秘密啊……”“本以为一张上千年的琴会发霉，虫
蛀，面目全非，哪想到竟依然散发出动人的光泽，还会发出如此饱满、沉静、有力的声音”“艺，是一种
灵魂的声音”“古琴从制作之初，遵循的就是一个阴阳和合、天人合一的道理”“天地五行是蕴含其中的。
一张琴要和大自然契合，出来的声音才是中和之音，我们中国的文化讲中庸之道，不能过，不能不及”
“马荣盛一袭中装，坐在琴前，深情地弹琴，弹的是《高山流水》《平沙落雁》《渔樵问答》。当他拨出
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最后一个音的时候，全场静寂，仿佛窒息一般。谁也没有发出声音。人们都沉浸在荡漾着的余韵里”。可
见，“琴”展现了作为君子之器的用以修身养性的教化功能，体现了作者的价值追求，可推知作者“访
琴”的原因，照应了题目。
从主旨角度看，文章谈及“古琴有三千年以上的历史，是汉文化中地位最崇高的乐器”“浙江博物馆每年
都有古琴演奏表演，都是历代名琴”“穿越一千三百年，我惊诧于声音竟这样保留了下来，如此顽强，如
此有韧劲。中央电视台‘国家宝藏’栏目，专门介绍了这张‘彩凤鸣岐’琴”“所有的艺术都是一个道
理”，可知作者是以琴为代表，表达对所有传统艺术的感知和敬意，带来的是中华优秀传统文化如何进一
步保护、传承和发展的思考，这也是呼应题目，体现了题目统摄全文的特点，表明了天目访琴的意义所在，
深化了主旨。
12．A 13．B
14．①善用叠词。“层层叠叠”写出了阴霾密布的层次感，突出了视觉效果；“毛茸茸”写出雪花的密集，
突出了雪的质感。②动词富有表现力。如“堆满”突出了阴霾的厚重浓密。③比喻新奇。把阴霾下的雪幕
比作“白练”，突出雪花在阴霾背景下的色彩，贴切形象。
15．①渔民的劳作和精神与作家的创作有相似性，作者正是从渔民的精神中，感悟并引出对作家创作的认
识。②渔民生活艰难，但永远不屈服于苦难，永远继续着自己的事业，在磨难中创造生命的奇迹；③作家
也像渔民一样，不间断自己的事业，直面生活的苦难，把写作当成自己的使命，在磨难中创作出美好的作
品，把内心巨大、丰富的思想和感情奉献给人类。
【解析】
12．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
A.“平和惬意的心境”表述不当。从原文“冬日的波罗的海是荒凉的、阴郁的”可感觉到作者心情和周围环
境有关系，应该是沉静而阴沉的。
故选A。
13．本题考查学生对本文艺术特色的分析鉴赏的能力。
B.“给里加海滨的冬日环境增添了亮色”表述不当，过度解读。原文“有时是因为松鼠在枝头跳来跳去。每
当万籁俱寂的时候，可以听到松鼠毕毕剥剥咬开松球的声音”“积雪上可以看到兔子的脚印”可知，写松
鼠和兔子的脚印是在描叙周边的环境，有自然的环境，还有生命的迹象，营造了意境。
故选B。
14．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
由原文“堆满层层叠叠”“低低的海岸”“毛茸茸的白练”，使用的叠词，增强语言的韵律感，读起来朗
朗上口，富有音乐美；使描绘的景色或人物更加形象，富有艺术魅力。具体到本句“层层叠叠”突出了阴
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霾密布的层次感，突出了视觉效果；“毛茸茸”写出雪花的密集，突出了雪的质感。
由原句“堆满”“遮蔽了”“垂下”，借助一连串的动词，将海岸边阴沉下雪的天气表现得活灵活现。如
“堆满”“遮蔽”突出了阴霾的厚重浓密。“垂下”突出了海面上雪花飘落的沉重动作。
由原文“垂下好些毛茸茸的白练——那里正在下雪”，把阴霾下的雪幕比作“白练”，使用了比喻的修辞。
比喻，用比喻来对某某事物的特征进行描绘和渲染。可使事物生动形象具体可感，以此引发读者联想和想
象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。本句中突出雪花在阴霾背景下的色
彩，贴切形象。
15．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。
由原文“有多少目光羞涩、嗓音清脆、淡色头发的少女变成了皮肤粗糙的矮墩墩的老妇人……又有多少两
颊红润、戴着漂亮鸭舌帽的小伙子变成了满脸刚须的老头儿……”“尽管曾不知多少次摘下帽子以悼念葬
身鱼腹的伙伴，渔民们却仍然继续他们的事业——那充满了风险的、繁重的、由祖辈和父辈传下来的事
业……”“作家一分钟也不应屈服于苦难，不应在障碍面前退却。无论发生什么样的事情，作家都必须不
间断他们的事业”“要是文学沉寂了，即使只沉寂一分钟，其后果的严重不下于人民的死亡”可知，作者
在看到渔民世代冒着生命危险还在大海上讨生活的生活，联系到作家的创作。作家也是肩负使命，不能停
止召唤人们良心的使命。两者具有相似性，作者正是从渔民的精神中，感悟并引出对作家创作的认识。
由原文“然而尽管发生过不知多少次海难，尽管曾不知多少次摘下帽子以悼念葬身鱼腹的伙伴，渔民们却
仍然继续他们的事业——那充满了风险的、繁重的、由祖辈和父辈传下来的事业。人不应当向大海低头”
“悼念所有曾经征服和将要征服这个大海的人”可知，渔民生活艰难，但依然世代生活在大海上，“人不
应当向大海低头”，永远不屈服于苦难，“曾经征服和将要征服”，在先辈的路上，继续着自己的事业，
在磨难中创造生命的奇迹；
由原文“作家的写作是一种使命”“首先是他自己心灵的召唤。良心的声音和对未来的信念不允许一个真
正的作家像一朵不结实的花那样在世上度过一生，而不把充满他内心的巨大、丰富的思想和感情，慷慨地、
毫无保留地奉献给人们”“除了自己心灵的召唤声外，我们还能清晰地听到另一种强有力的召唤，那就是
自己时代的召唤，自己人民的召唤，人类的召唤……”可知，作家也肩负使命，为守护人类的良知去“经
受磨难，创造出奇迹”。作家也像渔民一样，面对不确定的风险，但不间断自己的事业，不避讳问题，直
面生活的苦难，把写作当成自己的使命，在磨难中创作出美好的作品，把内心巨大、丰富的思想和感情奉
献给人类。
16．B 17．C
18．①娄德嘉告诉珍子游击队一定能够赶跑敌人，交代了抗日战争的时代背景。
②折射出珍子对家的眷恋，控诉了侵略者的暴行。
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③突出了娄德嘉对游击队的信任和对战争取得胜利的希望。
④对话中交代了珍子父亲知道游击队进山的行踪，为后文情节发展埋下伏笔
19．①“考虑”是娄德嘉带着侄女藏身山洞是躲避日本人，怕被敌人发现。
②“悬虑”是娄德嘉想到家园被侵略者入侵，生灵涂炭，十分痛苦。
③“徘徊”是娄德嘉在决定射杀哥哥之后在亲情和民族大义之间的抉择的矛盾。
④这三个词语展现了娄德嘉面对不同情况的心理状态，从个人安危到顾念家园到民族大义，为后文做出抉
择奠定基础。
【解析】
16．本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
B.“这让他感到寂寞和焦躁”错误。原文是“他静悄悄地坐在一个白杨木墩上，两手拄着枪口，手背垫抵着
下颚，在发着呆想”，并不能体现出他感到寂寞和焦躁。
故选B。
17．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
C.“也有粉碎敌人扫荡游击队计划、抗战必胜的信心”错误。“狰狞”二字写出了娄德嘉放弃亲情的决绝，
对侵略者的愤恨，但没有体现出粉碎敌人扫荡游击队计划、抗战必胜的信心。
故选C。
18．本题考查学生对话描写作用的分析能力。
“珍子嚼着又凉又硬的面馍，想起比较温暖的家来：‘叔叔，咱们哪一天才能回家呢？’，折射出珍子对
家的眷恋，控诉了侵略者的暴行。
“‘谁算得出哩！反正，哼，不把日本鬼子赶跑，咱们就不能回去！’‘谁能赶跑他们呢？叔叔，你说，
是那些游击队吗？’娄德嘉肯定地点点头，随后又连连唔了两声。”“可想得乖！地下的蛤蟆，可吃不着
天上的天鹅肉咧！……”，娄德嘉告诉珍子游击队一定能够赶跑鬼子，交代了抗日战争的时代背景，突出
了他对游击队的信任和对战争取得胜利的信心。
“‘傻丫头，你是中国人，你可知道中国的游击队全在哪里？’‘我不知道，爸爸说过这山里全是咱们的
游击队哩！’”，对话中交代了珍子父亲知道游击队进山的行踪，为后文“妈去见朱村长啦，告诉我不要
紧，日本兵不能杀害你的儿子，他们是要他做‘向导’的……”“娄德嘉锐利的眼睛从标尺的缺口看见一
张飘荡着苍白胡须的脸，那张脸，也是苍白的，而且带着几条新添的伤痕……猎人，娄德嘉仿佛遇到了一
只猛兽，他狰狞地扳动着贴在枪机上的食指……”情节发展埋下伏笔。
19．本题考查学生对文中重要词语意味的理解能力。
由“娄德嘉以为：这里距自己的村庄虽然有三十里地，但那枪声也足以惊扰多疑敌人的”可知，“考虑”
是娄德嘉带着侄女藏身山洞是躲避日本人，怕被敌人发现。
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由“这一夜间不知道遭了多少灾难。那些壮丁，那些妇女，认识的或不认识的，谁又遭到敌人的残杀与蹂
躏了呢？那些猪羊，那些牛，那些鸡鸭，自己的或别人的，谁的能不被强盗般的敌人抢夺去呢？还有那些
小米和燕麦，那些煤和木材……全完了！想到最后，娄德嘉完全绝望了！而且这个从来不懂得怎样叫作悲
哀的猎人，今天他却不知不觉地流了眼泪，这两颗珍贵如大蚌珠的泪水，通过了起茧的面颊，他毫无感觉
地让它滑落到地上”可知，“悬虑”是娄德嘉想到家园被侵略者入侵，生灵涂炭，十分痛苦。
由“娄德嘉听了母亲的话，两只脚就有点站不稳了。他想立刻离开这窑洞，去证明这件事情的虚实。于是
他用非常镇静的态度对母亲说：‘妈，我出去一趟，去给哥哥想个办法……’”“想什么办法呀，你能够
救出你的哥哥吗？做梦的孩子”“妈，也许能……”“娄德嘉扛起围枪背着弹药袋悄然地走出了窑洞”可
知，“徘徊”是娄德嘉在决定射杀哥哥之后在亲情和民族大义之间的抉择的矛盾。
综上可知，这三个词语展现了娄德嘉面对不同情况的心理状态，从个人安危到顾念家园到民族大义，为后
文做出抉择奠定基础。
20．B 21．C
22．①闲逸雅士：缘缘堂的建筑外观深沉朴素，光明正大；环境雅致清幽，生活安逸闲适。
②爱国志士：创作《漫画日本侵华史》，揭露日军罪行；写作本文痛批侵略者；关心同胞安危，反思乡民
居安不思危的弊病。
23．①“报应”“还是”“照旧”“盛况”等词语都具有讽刺意味。
②表面上讽刺乡民骄惰、慵懒，对侵略者缺少警惕，实际上表达的是对乡民的善意。
③希望乡民克服骄惰、居安思危，表达了对和平安乐生活的向往。
【解析】
20．本题考查学生对文中相关内容的理解的能力。
B.“为后来遭受日寇轰炸埋下伏笔”错误，表达对故乡的热爱，对故乡生活的留恋，反衬出对践踏故乡的日
寇的憎恶。
故选B。
21．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
C.“以夸张的手法”错误，后文有“忽然一阵冰雹似的声音在附近的屋瓦上响过，墙壁摆动，桌椅跳跃，玻
璃窗齐声大叫。我们挤成一堆，默然不语，但听见墙外奔走呼号之声……沿河家家闭户，处处锁门，石门
湾顿成死市”，可知“朝为繁华街，夕暮成死市”，不是夸张，是写实。与“朝如青丝暮成雪”一句的夸
张手法不相同。
故选C。
22．本题考查学生赏析人物形象的能力。
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赏析人物形象可从人物的生活环境、语言、行动、思想等方面进行分析。
“缘缘堂构造用中国式，一切奢侈、烦琐的布置，一概不入。全体正直、高大、轩敞、明爽，具有深沉朴
素之美。我认为这样光明正大的环境，适合我的胸怀”缘缘堂的建筑外观深沉朴素，光明正大；
“这幸福的光景，使我难忘……这畅适的生活也使我难忘……这清幽的情况又使我难忘……这安逸的滋味
也使我难忘”，环境雅致清幽，生活安逸闲适。居所清幽，生活安逸，可见作者是个闲逸雅士。
“我照例在画《漫画日本侵华史》”，创作《漫画日本侵华史》，揭露日军罪行；
“他们正要选择不设防的城市轰炸，可以放心地投炸弹，可以多杀些人……地面上无论哪一个人的生死都
操在空中的刽子手手里了！忽然一阵冰雹似的声音在附近的屋瓦上响过，墙壁摆动，桌椅跳跃，玻璃窗齐
声大叫”，日寇居然轰炸不是军事区的平民区，残害手无寸铁的平民，写作本文痛批侵略者；
“孟子曰：‘生于忧患，死于安乐。’这回江南的空前浩劫，也许就是安乐的报应罢！”“我恨不得有一
只大船，尽载了石门湾及世间众生，开到永远太平的地方。向村人告别，我心如刀割！但脸上强自镇定，
叮嘱他们‘赶快筑防空壕……’”，作者关心同胞安危，反思乡民居安不思危的弊病。可见作者是个爱国
志士。
23．本题考查学生赏析文章思想感情的能力。
题干关键词是“善意的讽刺”，体会划线句子的讽刺之处，分析其中的善意。
“也许就是安乐的报应罢”，以“报应”来讽刺居安不思危；“我家还是做寿”，以“还是”讽刺对日寇
对危险缺乏警惕性的愚钝；“大家照旧安居乐业”，以“照旧”讽刺乡民的怠惰、骄傲；“这可说是二十
世纪物质文明时代特有的盛况”，以“盛况”讽刺被惩罚后的可耻状态。
“报应”“还是”“照旧”“盛况”等词语表面上讽刺乡民骄惰、慵懒，对侵略者缺少警惕，实际上表达
的是一种恨铁不成钢的痛心，是对乡民变强大的善意的期待。
讽刺可以激励人心，表面的讽刺实则是希望乡民能克服骄惰、居安思危，这样才可能应对外界的打击，保
持长久的安乐，讽刺其实表达了对和平安乐生活的向往。
24．A 25．B
26．①运用比喻（博喻），把马群奔跑的状态比作彩虹、激流、暴雨、闪电、飞沙、走石、飓风……生动
形象地表现出马群奔跑的磅礴气势。
②运用排比（铺排），增强语势，强调马群的风驰电掣，气势如虹。
③多用短句，真实地表现出马群奔跑的迅疾感、急促有力的节奏感。
27．①写火龙驹征战无数疆场，也是将军为国征战身经百战无所畏惧的体现。
②写火龙驹受困后，被同伴激发潜能斗志，勾起永不退缩勇往直前的战马之魂，也是将士们无数次置之死
地而后生、不折不挠的勇毅精神的映射。
③写火龙驹最后随主人军前而去，也表现了马援的壮志未酬、视死如归和将士们“百万同袍，不知归路”
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的悲壮命运。
总之，马与人相得益彰，使小说意蕴丰厚。
【解析】
24．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
A.“是因马援将军在此渡江而得名”错误 ，于文无据。由原文“东汉时期，伏波将军马援率大军平定交趾
之乱，途经龚州，渡江之处名曰‘将军古渡’，又名‘将军滩’，后此地更是名声大噪”可知，原文只是
说“伏波将军马援率大军平定交趾之乱时途经龚州的‘将军古渡’，它又名‘将军滩’”，没有说“是因
马援将军在此渡江而得名”。
故选A。
25．本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“以突显军营将士的威名豪气，慷慨悲壮，感染力强”错误。开头引用意在显示将军久负盛名，威名远扬；
结尾引用意在表现将士们明知前路荆棘密布仍顽强不屈的悲壮苍凉。
C.“运用补叙宕开一笔”错误。“补叙”错误，应为“插叙”。
D.“小说主要运用记叙、议论的表达方式”错误，此场景主要运用了描写的表达方式。
故选B。
26．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
“马群……气势如虹”“马群像一股激流，如暴雨，如闪电，如飞沙，如走石，如飓风，如海啸，如天崩，
如地裂……”运用比喻（博喻），把“马群奔跑的状态”比作“彩虹、激流、暴雨、闪电、飞沙、走石、
飓风……”，用彩虹、激流、暴雨、闪电、飞沙、走石、飓风等几个喻体从不同角度反复设喻去说明马群
奔跑的状态，生动形象地表现出马群奔跑的磅礴气势，增添了气势，给人留下了深刻的印象。
“如暴雨，如闪电，如飞沙，如走石，如飓风，如海啸，如天崩，如地裂……”运用排比（铺排），通过
将结构相同的“如……”句子成串地排列，以此来加强语势，强调马群的风驰电掣，气势如虹。
“越跑越急，风驰电掣，气势如虹”“如暴雨，如闪电，如飞沙，如走石，如飓风，如海啸，如天崩，如
地裂”都为短句，真实地表现出马群奔跑的迅疾感、急促有力的节奏感。
27．本题考查学生鉴赏作品的标题和文学形象的作用的能力。
“多年来，此马跟随马援南征北战，保家卫国，开疆辟土，西破陇羌，南征交趾，北击乌桓，立下赫赫战
功。人、马浑然合一，不分彼此”，马跟随马援南征北战，保家卫国，开疆辟土，人、马浑然合一，不分
彼此。写火龙驹征战无数疆场，也是将军为国征战身经百战无所畏惧的体现。
“最初，火龙驹茫然地望着它的同伴奔跑。后来，随着群马的嘶鸣，飞奔，火龙驹沉寂的灵魂被唤醒了，
激发了，一股与生俱来的力量，刹那间迸发出来”“这是生命影响生命，生命激发生命，生命呼唤生命的
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壮举。马群唤醒了火龙驹沉寂的潜能，激发了它的斗志。火龙驹一步一步地，最终，跃出了泥潭”，随着
群马的嘶鸣，飞奔，火龙驹沉寂的灵魂被唤醒了，激发了；马群唤醒了火龙驹沉寂的潜能，激发了它的斗
志，最终，跃出了泥潭。写火龙驹受困后，被同伴激发潜能斗志，勾起永不退缩勇往直前的战马之魂，也
是将士们无数次置之死地而后生、不折不挠的勇毅精神的映射。
“一年后，马援在征战五溪蛮时，病逝于军前，壮志未酬，年六十四岁。其坐骑火龙驹不吃不喝，日夜嘶
鸣，绝食而死”，马援在军前病逝，壮志未酬，马援将军病逝后，火龙驹日夜嘶鸣，绝食而亡，写火龙驹
最后随主人军前而去，表现了马援的壮志未酬、视死如归；“捐躯赴国难，视死忽如归。人如此，马亦如
此”，也表现了马援和将士们“百万同袍，不知归路”的悲壮命运。
总之，“战马魂”时时写马，处处写人，马与人相得益彰，使小说意蕴丰厚。
28．C 29．B
30．“简约精妙”示例：
句①“雨雪看老了我，我也把它们给看老了”，“看老”一词写出了岁月沧桑，奠定了小说苍凉的基调；
一个“也”字把大自然和人巧妙融合，写出了二者老友般的亲密，简约的话语传达出丰富的信息。
句②“舔”字赋予了阳光以动感且有一种贪婪状，“瘦”字写出了河水在太阳的暴晒下变少的同时也有一
种清丽美，一字传神，简约精妙。
句③“菊花”“葵花”的比喻， 简单但传神，不仅生动写出安草儿脸上笑纹的形状，还完美契合人物与
自然水乳相融的特点。
句⑤“布苏的火里没有阳光月光”，“阳光”“月光”之比，精准地写出布苏缺少的是自然灵性。意象简
单但精妙。
句⑥中的“清晨”“正午”“黄昏”隐喻民族的三个历史发展阶段，简单，意味却长，引发读者对一个民
族历史变迁的关注与思考。
“形象生动”示例：
句①“雨雪看老了我，我也把它们给看老了”，“看老”一词形象地写出了岁月沧桑，奠定了小说苍凉的
基调。
句②“红着脸”“黄着脸”写日出与日落，很有画面感；“舔”字赋予了阳光以动感且有一种贪婪状，
“瘦”字写出了河水在太阳的暴晒下变少的同时也有一种清丽美，形象生动。
句③“菊花”“葵花”的比喻，形象生动，不仅生动写出安草儿脸上笑纹的形状，还完美契合人物与自然
水乳相融的特点。
句④用飞翔的鸟身上掉下的一片羽毛来比喻安草儿放下的桦树皮，既形象地表现了其动作的随意性，又富
有自在空灵的意味。
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句⑤“布苏的火里没有阳光、月光，“阳光”“月光”之比，简单生动地写出布苏缺少了自然灵性。“心
眼明亮”生动地写出自然给人带来的灵性，引发人对自然灵性的尊重与热爱。
句⑥“清晨”“正午”“黄昏”隐喻民族的三个历史发展阶段，形象生动，引发读者对一个民族历史变迁
的关注与思考。
“诗意抒情”示例：
句③把安草儿脸上的笑纹比作“菊花”“葵花，写出了笑的清新、 自然与纯真，把人物自然化，人与自
然浑然一体， 人与森林生活水乳相融。
句④用飞翔的鸟身上掉下的一片羽毛来比喻安草儿放下的桦树皮，既表现了动作的随意性，又富有自在空
灵的意味。
句⑥以“我”的口吻对“你”诉说，“把民族的清晨、正午、黄昏，还有半个月亮”讲给“你”听，抒情
意味浓，意象诗意。
“意蕴丰富”示例：
句⑤用“日光与月光”借指大自然，“心眼明亮”指自然给人带来的灵性，此引发人对自然灵性的尊重与
热爱。
句⑥“清晨”“正午”“黄昏”隐喻民族的三个历史发展阶段，引发读者对一个民族历史变迁的关注与思
考。
31．同：二者均在追忆叹惋一种消逝的文化，都展现出厚重的文化意蕴。
异：①《秦》哀叹在中国历史格外悠久漫长的乡土文化的渐行渐远；《额》痛惜在生态文化的意义上具有
突出价值的原住民文化，在现代化挤压与逼迫之下，最终无奈地消亡。
②《秦》重在表现秦腔与三秦大地上的人民血肉联系，《额》侧重表现人与自然的融合共生，对自然灵性
的敬畏。
③《秦》格调相对欢乐明快，《额》哀婉伤感。
【解析】28．本题考查学生对文本内容的理解能力。
C.“已预见自己将无法在大城镇生存”有误，这是“我”的猜想，不是西班自己的想法。
故选C。
29．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
B.用“倒叙”错误, 这里用的是“插叙”。
故选B。
30．本题考查学生写文学评论的能力。
“简约精妙”示例：
句①“雨雪看老了我，我也把它们给看老了”，“看老”中的“老”写出了时间之长，所以“看老”一词
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写出了岁月的沧桑，奠定了小说苍凉的基调。“我也把它们给看老了”中“它们”指的是雨雪，“也”字
写出了雨雪和“我”互相看着，经过了漫长的时间，一个“也”字把大自然和人巧妙融合，写出了二者老
友般的亲密，简约的话语传达出丰富的信息。
句②中“炽热的阳光把河水给舔瘦了”，其中“舔”字是说阳光将河水晒干了，但是“舔”字赋予了阳光
以动感且有一种贪婪状，“瘦”字是用来形容人，在这里写出了河水在太阳的暴晒下变少的同时也有一种
清丽美，一字传神，简约精妙。
句③“眼角笑出的是菊花纹，脸颊笑出的是葵花纹”中运用比喻的手法，本体是眼角和脸颊的皱纹，喻体
为菊花、葵花，比喻的运用，不仅生动写出安草儿脸上笑纹的形状，还完美契合人物与自然水乳相融的特
点。
句⑤“布苏的火里没有阳光月光”运用了比喻的手法，用“阳光”“月光”比作自然，精准地写出布苏缺
少的是自然灵性。意象简单但精妙。
句⑥“清晨、正午和黄昏”运用比喻的手法，“清晨”“正午”“黄昏”隐喻民族的三个历史发展阶段，
不仅表达简单，意味也悠长，引发读者对一个民族历史变迁的关注与思考。
“形象生动”示例：
句①“雨雪看老了我，我也把它们给看老了”，“看老”中的“老”写出了时间之长，所以“看老”一词
写出了岁月的沧桑，奠定了小说苍凉的基调。
句②“太阳每天早晨都是红着脸出来”中“红着脸出来”指的是日出，“晚上黄着脸落山”中“黄着脸落
山”指日落。这两句话中“红着脸”“黄着脸”富有画面感。“舔”字是说阳光将河水晒干了，但是“炽
热的阳光把河水给舔瘦了”中“舔”字赋予了阳光以动感且有一种贪婪状，“瘦”字是用来形容人，在这
里写出了河水在太阳的暴晒下变少的同时也有一种清丽美
句③“眼角笑出的是菊花纹，脸颊笑出的是葵花纹”中运用比喻的手法，本体是眼角和脸颊的皱纹，喻体
为菊花、葵花，比喻的运用，不仅生动写出安草儿脸上笑纹的形状，还完美契合人物与自然水乳相融的特
点。
句④“就好像一只飞翔的鸟，不经意间遗落下的一片羽毛”中运用比喻的手法，本体为安草儿放下的桦树
皮，喻体为飞翔的鸟身上掉下的一片羽毛，既形象地表现了其动作的随意性，又富有自在空灵的意味。
句⑤“布苏的火里没有阳光、月光”运用了比喻的手法，用“阳光”“月光”比作自然，简单生动地写出
布苏缺少的是自然灵性。“人的心和眼睛明亮”是指自然之火带给人的灵性，引发人对自然灵性的尊重与
热爱。
句⑥“清晨、正午和黄昏”运用比喻的手法，“清晨”“正午”“黄昏”隐喻民族的三个历史发展阶段，
形象生动，引发读者对一个民族历史变迁的关注与思考。
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“诗意抒情”示例：
句③“眼角笑出的是菊花纹，脸颊笑出的是葵花纹”中运用比喻的手法，本体是眼角和脸颊的皱纹，喻体
为菊花、葵花。将笑容比作花朵，写出了笑的清新、 自然与纯真，把人物自然化，人与自然浑然一体，
人与森林生活水乳相融。
句④“就好像一只飞翔的鸟，不经意间遗落下的一片羽毛”中运用比喻的手法，本体为安草儿放下的桦树
皮，喻体为飞翔的鸟身上掉下的一片羽毛，既表现了其动作的随意性，又富有自在空灵的意味。
句⑥“我要把……说给你听”中用“我”对“你”诉说的形式，“把民族的清晨、正午、黄昏，还有半个
月亮”讲给“你”听，带有很浓重的抒情意味，并且“民族的清晨、正午、黄昏”“半个月亮”这些意象
具有诗意。
“意蕴丰富”示例：
句⑤“布苏的火里没有阳光、月光”运用了比喻的手法，用“阳光”“月光”比作自然。“人的心和眼睛
明亮”是指自然之火带给人的灵性，引发人对自然灵性的尊重与热爱。
句⑥“清晨、正午和黄昏”运用比喻的手法，“清晨”“正午”“黄昏”隐喻民族的三个历史发展阶段，
意蕴丰富，引发读者对一个民族历史变迁的关注与思考。
31．本题查考学生把握小说主题意蕴以及进行比较阅读的能力。
相同点：
本文写了因现代文明的入侵，狩猎民族离开大山去城镇定居，这意味着这种游牧民族文化的逐渐消失。
《秦腔》表现的是古老农村在当今城市化运动面前所呈现出的不可避免的衰败与没落。所以，二者均在追
忆叹惋一种消逝的文化，都展现出厚重的文化意蕴。
不同点：
①《秦腔》表现的是古老农村在当今城市化运动面前所呈现出的不可避免的衰败与没落，年轻人无可奈何
地大量离开土地去城里打工，而留下的那些老弱病残则为贫困与生计所累。所以《秦腔》哀叹在中国历史
格外悠久漫长的乡土文化的渐行渐远。《额》说到“我是我们这个民族最后一个酋长的女人”，说明鄂温
克人故老的生活方式就要消失了，所以，《额》痛惜在生态文化的意义上具有突出价值的原住民文化，在
现代化挤压与逼迫之下，最终无奈地消亡。
②《秦腔》中秦腔是西北特有的戏曲形式，它寓示着当地农民的生活方式，所以《秦》重在表现秦腔与三
秦大地上的人民血肉联系。《额》中写到那团不熄的火，这是“我”对自然赤诚的爱，对淳朴自在的生活
与丰富深厚的民族文化的坚守，所以《额》侧重表现人与自然的融合共生，对自然灵性的敬畏。
③从格调上看，《秦腔》是一部文化浸染下的当代民间实录，清风街便是普通百姓柴米油盐、婚丧嫁娶、
喜怒哀乐的日常缩影。所以《秦》格调相对欢乐明快。《额》讲述了一个民族近百年的变迁史，字里行间
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流露出作者对现代文明入侵的抵抗，格调哀婉伤感。
32．B
33．①选材：善于从人们生活中最为平常、最为熟悉的事物中取材，诸如鸡鸣犬吠都是人们在乡村中习见
的；又能平中见奇，联想到与啼晓鸡有关的各种古诗文、典故等。②表达方式：叙事状物逼真生动，引人
入胜，如对鸡啼场景的描写栩栩如生；以叙述为主体，善于将记叙、描写、议论、抒情有机结合起来，有
浓郁的抒情氛围。
34．①意浓：熔铸古诗文名句、典故，糅合民间传说等，信手拈来地引用，极大开拓了意境，充实了含意。
②自然：善用口语、拟声词。叠词，问句等，使得叙述、描写鲜活生动和通俗易懂，有乡土气息。③精巧：
有节制地穿插文言词汇、句式等，恰当运用对称的整句，使得遣词造句简约、凝练，颇具节奏感。
【解析】
32．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“表达了对乡村落后现状的隐忧”这一分析不正确，属于过度解读，从原文“可是，虽说如此，对喔喔的
鸡啼、汪汪的犬吠，还是觉得有些亲近。无论在哪里听到，总仿佛遇故知还乡里般情味”看，这一段中的
类比主要是为了强调都市之中鸡犬之声的鲜见。
C.“为揭示文章主旨做了铺垫”这一分析不正确，“怎么样，可过瘾”以疑问句式表达乡村犬吠情景的醉人，
和“‘啼晓鸡’的精神力量，能激励、鼓舞人”的主旨关系不大，这一解析显得牵强。
D.“表达了作者对当时知识青年的呼吁：走向广阔的乡土，追求光明的未来”，这一分析不正确，属于过度
解读；从原文语境看，结尾这样写，传达的是作者个人的感触，强调“啼晓鸡”带给迷惘中的人的鼓舞作
用。
故选B。
33．本题考查学生鉴赏、评析散文选材、表达艺术的能力。
题干明确评鉴的两个切入点。考生可通读全文，结合文本实际，将本文选材、记叙的艺术特点扼要地加以
评析。
本文取材注重贴近日常生活，善于从人们生活中最为平常、最为熟悉的事物中取材，“在乡间，一个小村
落里，谁家禾场上秋收后一大堆草垛的顶上，高高站了一只丽花大公鸡，骄傲地昂着头，尾上长长的飘翎
招展着，那样洒脱，那样美，映了日光在熠熠闪耀”“踏入一座山庄或走近一家宅院的时候，总会有瘦的，
肥的，波波嗡嗡的大小狗，以凶凶嘴脸向你袭来示威；然而它不致就伤害你的”，鸡鸣犬吠都是人们在乡
村中习见的；
“从很早就向往“鸡犬之声相闻，人至老死不相往来”那种古朴的乡村生活。‘狗吠深巷中，鸡鸣桑树
颠’，渊明翁《归园田居》里的名句，也是从心底里爱好着”，选材上还联想到与啼晓鸡有关的各种古诗
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文、典故等。又能灵活驰骋联想，平中见奇。
表达方式方面，叙事状物逼真生动，引人入胜，如“‘狗！谁呀？’清脆娇婉的声音”生动呈现农村人和
狗和谐相处的场面，写鸡啼场景，从“丽花”的外形，“骄傲”的神态，耀眼的羽毛等角度，描写的也是
栩栩如生；
写都市的场景，写狗打架、守夜等，以叙述为主；“高高站了一只丽花大公鸡，骄傲地昂着头，尾上长长
的飘翎招展着，那样洒脱，那样美，映了日光在熠熠闪耀。它遥遥地先兀自向四方眺望一会，忽然伸长了
脖颈”为描写兼抒情，“很多人童年记忆的网里，对此怕就打着很密的结”“去听一听那千户万户的鸡鸣
犬吠声呢。它是可以给你很多慰安很多鼓舞的”为议论。文中将叙述、描写、议论和抒情有机，结合，营
造了浓郁的抒情氛围。以叙述为主体，善于将记叙、描写、议论、抒情有机结合起来，有浓郁的抒情氛围。
34．本题考查学生赏析散文语言表达艺术的能力。
题干引用相关学者对吴伯箫散文的语言风格的评论，以此作为答题的提示，要求考生以《啼晓鸡》为例加
以评析。解答此题，可以扣紧题干所给评论的三个关键词“意浓”“自然”“精巧”，细读《啼晓鸡》这
一文本，从中找出相关语例，加以具体评析。
“意浓”可以从本文遣词造句善于引用的角度，评析其联想广泛、含意丰富隽永的特点。“总比愁白了头
发还过不去关好得多多不是。看来伍员是比较笨的‘绛帻鸡人报晓筹’《周礼·春官》中就有所谓祭祀夜呼
以警百官早起的‘鸡人’在”“朝有‘束带待鸡鸣’，野有‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’”，本文善于引
用古诗文，联想广泛自然，且古诗文以虚写实，含意丰富、隽永，耐人寻味；
“自然”则可以从本文善用口语、拟声词、叠音词、问句等，评析语言通俗易懂和生动活泼，有乡土气息
的特点。如“都躲到僻静的城角落去了呢”“就大亮了”为口语；“哥嘟嘟……”“喔喔”为拟声词；
“温都都”“看看”“瞧瞧”为叠音词；“怎么样，可过瘾？”为问句。本文善用口语、拟声词、叠音词、
问句等，语言通俗易懂，生动活泼，充满乡土气息；
“精巧”则可从本文有节制地穿插文言词汇、句式，恰当运用整句，评析使得语言简约、凝练，有节奏感。
“古昔”“之裔”是文言词汇；“选六军五百小儿，养千数长安雄鸡”“咯啰啰的说话，隐约约的人影”
是文言句式；“在夜要欲曙天，在昼要日当午；阴雨也罢，冷暖也罢”等是整句。本文随文穿插文言词汇、
句式，恰当运用整句，使得语言简约、凝练，读来朗朗上口，极富节奏感。
35．D 36．C
37．①自然环境描写，营造幽深奇峭的意境。青山绿竹、淙淙流水、阳光明亮，突出竹山清幽深邃：
“我”在竹山中走仿佛被谁推着跑，给人如入奇境之感。
②人物心理刻画，着眼奇异幻觉的描写。置身茎竹环绕的山谷中，“我”感觉阳光在做梦，看见有黑色东
西在“盘旋”，恍惚间林子或“我”裂了缝，闪现出过往的生活。这些心理描写富有梦幻色彩。
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③情节设计与众不同。没有按照事件的发展顺序进行叙述，而是根据主人公思想发展的脉络，一步步推进
情节发展。
④小说形式新颖。它以书信体的形式，将回乡的所见所闻讲述给她的妈妈听，展现当地当前的生活，新颖
别致。
38．《竹》的遣词造句独特新颖。
①善用叠词，写景状物，增强语言韵律感。
②多用短句、散句，参差错落，简洁明了，活泼灵动，富有节奏感。
③穿插整句，或对称，或反复，或排比，句式整齐，节奏协调，气势贯通。
④多用口语，点缀方言词，平易浅显，有乡土气息。
【解析】
35．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“流露出了‘我’因说话夸张而未能充分表达的愧疚”无中生有，原文是“您要相信：我已经冷静下来了。
我说的不是一个梦，更不是神经出毛病。是从小您给我说的您的故事，您给我说的爸爸的故事，揉在我的
心里，渗在我的血液里了”，并未体现未能充分表达的愧疚。
故选D。
36．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.不是“对话描写”，而是“我”的心理描写；也不是为了突出作为女孩子的“我”好幻想、多敏感，而
是呼应上文，强调“早已忘记了的生活”给“我”留下的深刻印记；同时也为下文伏笔，即篇末的“是从
小您给我说的您的故事，您给我说的爸爸的故事，揉在我的心里，渗在我的血液里了”。
故选C。
37．本题考查学生对文本审美情趣和写作风格的鉴赏能力。
“尚奇求异”意思是追求新奇，作为小说，这种“尚奇求异”可体现在人物、情节、环境等各个方面。
如自然环境描写，小说描写“站在街上抬头一看：迎面是山，山上是齐簇簇的竹林。九节街呀，一节一节
都映着青绿，青的山，绿的竹；一节一节都听见淙淙的流水声”“我看着对面的山梁，那里明亮的阳光，
照得竹林仿佛刷了层金”，青山绿竹、淙淙流水、阳光明亮，突出竹山清幽深邃；“我跑起来了，跑得不
稳，可又跑得很快。好像不是我自己在跑，有谁推着推着，推着我呀！”，“我”在竹山中走仿佛被谁推
着跑，给人如入奇境之感。
再看人物描写，小说主要刻画人物心理，着眼奇异幻觉的描写。如“我看着对面的山梁，那里明亮的阳光，
照得竹林仿佛刷了层金。那阳光，一动不动站定了，站在那里做起梦来了”，置身茎竹环绕的山谷中，
“我”感觉阳光在做梦；“我的眼睛往下出溜，竹林渐渐绿得翠了，绿得深了，绿得郁郁沉沉了。有黑色
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的，不是烟不是雾，在那里盘旋”，看见有黑色东西在“盘旋”；“它盘旋，我怎么心疼起来？好像裂了
缝。是林子裂了缝，还是我裂了缝？反正裂缝里，盘旋着早已忘记了的生活”，恍惚间林子或“我”裂了
缝，闪现出过往的生活；“那山谷的尖底，那最深最远的一小块地方，却是阳光明亮，清澈如水。仿佛往
一口深井里探看，井底下清清的水里，出现了自己的影子。好像另一个自己，在另一个世界……”。这些
心理描写富有梦幻色彩。
然后看情节设计，小说没有按照事件的发展顺序进行叙述，而是根据主人公思想发展的脉络，一步步推进
情节发展。主人公按照妈妈告诉她的“老家”的情景，想要到哪里就能够到哪里，比如想到九节街，就来
到那里，看到街道两边的楼房，竹竿一样的街道等；接着想到山上去看看，就走过了溪上的石头墩子，来
到山坡，看到了满山竹子；来到山谷中间，感到自己也成了一根竹子；看到阳光，感觉竹林在盘旋，自己
好像裂了缝，看到了以往的生活；感觉鸟叫声特别熟悉，想着山腰有小路，山坳口有茅屋，甚至见到了当
年的爸爸。总之，主人公的心理活动，思想脉络就是推动文章情节的线索。
最后看小说的形式，小说以书信体的形式，将回乡的所见所闻讲述给她的妈妈听，展现当地当前的生活，
新颖别致。
38．本题考查学生对文本语言风格的鉴赏能力。
本题要求从“遣词造句的角度”为《竹》写一篇文学短评。虽然是文学短评的形式，但实际还是考查的鉴
赏语言，并且限定了是从词语运用和句式特点角度鉴赏。
写文学短评可以先整体概括，表达自己的观点，如，《竹》的遣词造句独特新颖。
先看词语运用特点，小说善用叠词，写景状物。如“青青竹色，淙淙水声”，用“青青”写翠竹的颜色，
给人极青翠之感，富有生机；用“淙淙”描写流水声，诗人如临其境，似乎听到了水潺潺流动的声音。叠
音词的使用能够更好的表达作者对这里景色的喜爱之情；同时叠音词还增强语言韵律感。
多用口语，点缀方言词，平易浅显，有乡土气息。如“小老杆”，是当地方言，一般是年纪大的人对年轻
人的称呼，带着戏谑和亲切感；再如“真跟一盆火似的”，口语话的表达，生动地写出老乡们对“我”的
热情。
再看句式特点，多用短句、散句，参差错落，简洁明了，活泼灵动，富有节奏感。如“青青竹色，淙淙水
声，在您的记忆里，九节街是一首诗。在我看来，诗许是诗，不过还要慢慢体会”，短句简洁利落，散句
灵活自由，读来有一种生动的节奏变化之美；
散句中也穿插整句，如“青的山，绿的竹”是对称，“不可能，不可能”是反复，“绿得翠了，绿得深了，
绿得郁郁沉沉了”是排比。整句的特点是句式整齐，节奏协调，气势贯通。
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