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2024年高考二轮复习高频考点强化训练卷
39 文学类文本阅读之标题
1．DB
2．①锄作为一种农具，象征六安爷的人生和精神；②锄喻示劳动者和土地的亲密关系；③锄意味着传统
的农业生产和生活方式；④锄作为一种劳作行为，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。
3．①强调百亩园是西湾村人安身立命的物资基础；②将百亩园抽象为一种生活方式的象征；③与下文百
亩园的一朝被毁构成鲜明尖锐的对比。（第一点必答，后面两点，任答一点即可）
4．六安爷层面：①六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征；②百
亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐
痛。
小说主旨层面：①在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要；②随着传统的农业生产、生活方式
的结束，精神的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。
【分析】
1．试题分析：A 项，“六安爷这个勤劳而孤僻的老农形象”不准确，通过几句对话看不出六安爷性格孤
僻。C．“深化了作者关于生态问题的思考及小说的环保主题”有误。E．六安爷“难免思想保守、无法与
时俱进”错。
考点：赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
2．试题分析：解答本题要综合考虑标题与人物、环境、情节、主题等的关系。锄是六安爷锄地用的工具，
也是六安爷的精神支柱。锄又是动词，作为一种劳作行为，其中蕴含着六安爷对土地的热爱与即将告别的
不舍。通过六安爷锄地前与人的对话描写，锄地时的动作、心理等细节描写，以及锄地后的效果，来表现
文章的主题。
考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。概括作品主题。能力层级为分析综合C。
3．试题分析：数量词的使用能让表达更有力度，更震撼。小说较为夸张地连续使用“几万”“几百万”
之类的词语描述百亩园的历史，将百亩园抽象为一种生活方式，能够更好地突出百亩园对百姓的贡献，是
西湾村人安身立命的基础，突出六安爷对土地的不舍，也与现代工业进驻农村，百亩园一朝被毁形成鲜明
对比，凸显主题。
考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
4．试题分析：本题考查关键语句对小说人物的塑造及对主题表达的作用的理解。作答时应抓住“不是锄
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地”“是过瘾”等词语，六安爷以此回应村民劝阻，是解释，也是一种坚持，体现他温和而固执的性格。
同时，由此可以体会六安爷的内心世界，他是在抓住最后的机会与土地告别，读来令人唏嘘，也表现了他
对农村传统生活方式的守护。从中不难看出小说的主题，即现代工业对农村产生的冲击，引发读者的思考。
考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。概括作品主题。能
力层级为分析综合C。欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。
5．C 6．D
7．示例一：不支持。①小说标题不宜直露，“有风的夜晚”含蓄，耐人寻味，而“善小情深”明示了主
题，太直露；②“有风的夜晚”具有辨识度的特定环境描写，既起到了推动情节发展的作用，同时也为故
事的巧合作了铺垫；③前两次“有风的夜晚”提供了人物助人救人的活动背景， 结尾“有风的夜晚”与
前文形成对比，意味隽永。
示例二：支持。①情节上，马师傅助人的故事与年轻人救人的故事，都围绕着“善小情深”展开；②人物
上，在将患者送往医院，并将自己保暖用的毛毯搭在她身上等善行中，马师傅的形象得以凸显；③主旨上，
无论是本地人做好事，还是外地人马师傅接力助人，都彰显了人性中的善良与美好。
8．①人称视角上：采用了第三人称全知视角，“马师傅竭力回忆着往事”“小美决定要将这个故事讲 完
整”等，这样的叙述方式不受时间空间的限制，使叙事较为自由灵活。②叙述方式上：小说将现实与回忆
交织，既让故事情节有悬念，引人入胜；又让故事讲述不失条理，易于读者理解文章内容，这从文章开头
“出租车司机从一脸茫然中明白过来”以及后文中“那是春天的一个夜晚，马师傅正驾着车沿街找活儿”
等可见。③讲故事的手法上，善于运用巧合手法：如前文马师傅助人是有风的夜晚，“风很大，一股接一
股地向我们涌来”，后文李女士回忆自己被救助时也是一个有风的夜晚，“风很大，很凉，势如千军万
马”，进而以巧合手法引出另一个救人故事，使情节紧凑而严密，并拓展了主题。④故事的结构上：小说
采用“嵌套”式叙事结构，即故事里套故事。大故事是马师傅接受采访，讲述自己接力助人的故事，里面
又套了李女士接受采访、寻找救助者的故事。两个故事相映生辉，都彰显了人性的美好。
【解析】
5．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“这说明马师傅为人优柔寡断”不正确，根据文本，只表明马师傅对自己将患者送到医院后便径自离开的
行为有所顾虑，担心电台知道真相不会报道；
B.“极致反差”言过其实，“极致反差”是指两种截然不同的特质或状态形成了强烈的对比，小说中马师傅
只是怕惹麻烦，在送了病人到医院后就走了，算不上“极致反差”；
D.“矛盾的人物关系”错，小说的人物有司机马师傅，被救助的李女士，记者小美，人物关系并不矛盾。
故选C。
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6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“蒙太奇”即将不同的镜头或画面组合在一起，而这篇小说并没有以“蒙太奇”的手法对故事情节剪辑组
合。
故选D。
7．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
无论支持还是不支持，都需要给出理由，可以结合标题本身的特点和效果、小说情节、环境、人物、主题
等进行分析。
示例一：不支持。
①“有风的夜晚”富有抒情色彩，这个标题含蓄而耐人寻味，让读者好奇这个夜晚发生了什么故事；而
“善小情深”则直接给出了小说的主题，小说标题不宜直露，因此用“有风的夜晚”更好。
②“有风的夜晚”既点明了小说的具体时间“夜晚”，而且加上“有风的”，表明了环境特点，从情节上
看，两个故事都发生在“有风的夜晚”，因而推动了情节发展，同时也为故事的巧合作了铺垫；
③前两次“有风的夜晚”提供了人物助人救人的活动背景，马师傅救人的那次是“那是个夜晚，有风。对，
有风，风很大，一股接一股地向我们涌来”，李女士被救的那次是“那是一个有风的夜晚，对，有风，她
记得很清楚，因为是初春，风很大，很凉，势如千军万马，浩浩荡荡”，两次写“有风的夜晚”风很大，
比较凉；而结尾“她们回家的时候已是夜晚，走在马路上，此刻的风已是暖暖地，扑面而来”，写的是暖
风，与前文形成对比，意味隽永。
示例二：支持。
①情节上，“善小情深”四个字简洁凝练地概括出了人物品质和主题，马师傅助人的故事与年轻人救人的
故事，都围绕着“善小情深”展开；
②人物上，马师傅的“善小情深”体现在“马师傅怕风刮着病人，下车的时候，特地将自己保暖用的一条
小毛毯搭在她身上”，在将患者送往医院，并将自己保暖用的毛毯搭在她身上等善行中，马师傅的形象得
以凸显；
③主旨上，小说讲述了两个救人的故事，一个是外地的马师傅救助倒地的女子，一个是本地的年轻人救助
李女士，无论是本地人做好事，还是外地人马师傅接力助人，都彰显了人性中的善良与美好。
8．本题考查学生鉴赏叙述技巧的能力。
小说的叙事手段包括叙述视角、叙述人称、叙述顺序、情节设置的手法、结构特点等。
①人称视角上：采用了第三人称全知视角，讲述了记者小美采访马师傅，寻找被救的女子，又引出了李女
士被救助的故事，“马师傅竭力回忆着往事”“小美决定要将这个故事讲完整”等表明采用的是上帝视角，
这样的叙述方式不受时间空间的限制，使叙事较为自由灵活。
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②叙述方式上：小说开头写小美采访马师傅，弄清小美的来意后，“出租车司机从一脸茫然中明白过来”，
然后把车停到一处宽敞的地方，开始回忆往事，“忽然一拍脑瓜，想起来一件事，那是春天的一个夜晚，
马师傅正驾着车沿街找活儿”，这样将现实与回忆交织，让读者急于知道马师傅遇到了什么事，让故事情
节有悬念，引人入胜；又通过这些语言提示让故事讲述不失条理，易于读者理解文章内容。
③讲故事的手法上，善于运用巧合手法：小美之所以认为李女士就是马师傅救助的人，是因为他们的故事
都发生在“有风的夜晚”，如前文马师傅助人是有风的夜晚，“风很大，一股接一股地向我们涌来”，后
文李女士回忆自己被救助时也是一个有风的夜晚，“风很大，很凉，势如千军万马”。这样就以巧合手法
引出另一个救人故事，使情节紧凑而严密，并拓展了主题。
④故事的结构上：小说采用“嵌套”式叙事结构，即故事里套故事。小说先讲述小美采访马师傅救人的故
事，然后是小美寻找被救的女子，找到了李女士，结果意外得知了李女士寻找救命恩人的故事。这样大故
事是马师傅接受采访，讲述自己接力助人的故事，里面又套了李女士接受采访、寻找救助者的故事。两个
故事相映生辉，都彰显了人性的美好。
9．D 10．C
11．①以狗尾草的荣枯表现时节的更替变化，推动故事发展。②狗尾草生长在主人家深宅大院的高墙上，
显示着主人的气焰和权势。③以枯黄的狗尾草渲染凄伤的氛围，烘托穷人的悲惨命运。④狗尾草穿插于行
文中，增强小说的抒情意味，以景蕴情，含蓄而隽永。
12．①串起故事。小说紧紧围绕桥的变化展开故事，无关内容大多舍弃。②联结人物情感与命运。黄良子
及其一家的苦恼、期盼与幻灭都与桥有密切关联。③暗示作品主题。贫富差距与阶级对立关系无法靠一座
桥来改变，表达出作者对社会矛盾的思考。
【解析】
9．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“小说以一个令人悲伤的结局揭示‘塞翁得马，焉知非祸’的寓意”错误，本文这一令人悲伤的结局旨在
批判贫富不平等的社会，并没有揭示“塞翁得马，焉知非祸”的寓意。
故选D。
10．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“中间时常转换为以黄良子和小良子的视角叙事”错，小说没有以小良子的视角进行叙事。
故选C。
11．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。
①“主人家墙头上的狗尾草肥壮起来了，桥东黄良子的孩子哭声也大起来了!那孩子的哭声会飞到桥西来”
“主人家墙头上的狗尾草，一些水分也没有了，全枯了，只有很少数的还站在风里面摇着”，狗尾草肥壮，
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表明是春季或者夏季，狗尾草干枯，表明时序已经到了秋季，以狗尾草的荣枯表现时节的更替变化；并且
狗尾草的变化连接着孩子的成长，如随着狗尾草的肥壮“桥东黄良子的孩子哭声也大起来了”，“主人家
墙头上的狗尾草又是肥壮的”，两个孩子都会跑了，“黄良子拔着洋雀草做起哨子来，给瘦孩子一个，给
胖孩子一个”，狗尾草也推动故事发展。
②狗尾草长在“主人家墙头上”，这个主人就是黄良子做工的地方，她看护的是这家的小主人，那个胖孩
子。狗尾草生长在主人家深宅大院的高墙上，显示着主人的气焰和权势。
③小说结尾部分“门楼，院墙，墙头的萎黄狗尾草，也和去年秋末一样的在风里摇动”，后面就是小良子
落到桥下水沟里淹死了，这里以枯黄的狗尾草渲染凄伤的氛围，烘托穷人的悲惨命运。
④狗尾草在小说中多次出现，贯穿全文，给小说蒙上一层抒情意味，狗尾草的描写与人物心情命运相关，
以景蕴情，含蓄而隽永。
12．本题考查学生鉴赏小说标题的含义和作用，分析作者构思技巧的能力。
①“桥”是贯穿小说全文的物象，串起故事。小说开头写桥很简陋，“完全没有底了，只剩两条栏杆还没
有被偷儿拔走”，所以黄良子要从主人家的桥西走到自家的桥东，还得绕一里多路；后来修了新的桥，黄
良子很高兴，“黄良子一看到那红漆的桥栏，比所有她看到过的在夏天里开着的红花更新鲜”，两个孩子
也长大了，可以在桥上跑；但是主人家的孩子经常欺负黄良子的孩子，黄良子只能让孩子不再过桥来，这
时候她反而期盼桥还是原来的桥，好让孩子不能过来；后来黄良子的儿子掉到桥下淹死了，黄良子最后看
到的还是桥“那颤抖的桥栏，那红色的桥栏，在模糊中她似乎看到了两道桥栏”。小说紧紧围绕桥的变化
展开故事，无关内容大多舍弃。
②联结人物情感与命运。开始黄良子苦恼于桥太简陋，根本过不去人，她从桥西走到桥东还要绕一里多路；
后来修了新的桥，黄良子的儿子也可以时时过桥来找她，黄良子很高兴；后来儿子总是被主人家的孩子欺
负，脸上手上被抓伤，黄良子反而希望桥还是原来的桥，孩子不能过桥来；最后孩子掉下去淹死了，黄良
子最后看到的还是桥，“颤抖的桥”，“模糊的桥栏”，代表着黄良子精神的备受打击。总之，黄良子及
其一家的苦恼、期盼与幻灭都与桥有密切关联。
③暗示作品主题。一座桥隔开了两种生活，桥西是主人家，有着高大的院墙，孩子穿的干净整洁，养的白
白胖胖；而桥东是黄良子的家，很贫困，她只能到主人家帮着看孩子，自己的孩子却黄瘦黄瘦。“桥”两
端是贫富差距与阶级对立，而最后的悲剧说明，这样的差距和对立无法靠一座桥来改变，表达出作者对社
会矛盾的思考。
13．B 14．B
15．①作者乘船游览途径龙门。②“鲤鱼跃龙门”的传说。③旧日的渔船或货船在纤夫的助推下，逆水上
行至龙门。④龙门一带钟灵毓秀，涌现出一批杰出的历史人物。⑤华夏五千年的文明肇始于龙门，并将发
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扬光大。
16．①行文中穿插议论语句，富于哲理意味，含蓄蕴藉，隽永精警，令人回味。
②结构上以时间为经，历史传说与现实所见为纬，脉络清晰，虚实结合，可谓匠心独运。
③全文格调高扬，神话传说、民俗谚语、文化典籍、人文历史等增加了文本浓郁的文化底蕴，让“龙的传
人”油然而生一种自豪感。
【解析】
13．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“也有失败止步的惨烈和痛苦”的说法曲解文意。原文是说“千万条鱼，齐聚关前，争先恐后地游动，搅
起了河底的泥沙，搅起了河面的涡旋……水中的鱼如万箭齐发，纷纷从水中跃起……龙门之上或一虹飞架
或血溅银鳞，一片悲壮”，鲤鱼跃龙门，跃过的自然是“龙”，但没有越过的定然是生命不息、奋斗不止，
而不是“止步”，而且“痛苦”的说法于文无据。
故选B。
14．本题考查学生对本文思想内容与艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“文末通过黄河两岸山石、平坝悬崖等景色迥异的对比”的说法错误。作者没有将景色的不同进行“对
比”，而是表现平阔中蕴藏着险峻、深远，险峻中又包含着平和、柔媚，互为引申，相映成趣的“中和之
美”。
故选B。
15．本题考查学生对文本标题含义的理解和分析能力。
本文的标题是“过龙门”，我们要从文本中描述“过龙门”的相关场景去提炼和概括。
从作者的游踪来看，“过龙门”讲述的是他途径龙门的所见所闻所感。
从“在民间，从古至今，鲤鱼通过跨越神奇龙门改变自己命运的故事从来没有停止过流传和演绎。相传，
禹辟伊阙以后，水流湍急，游息于孟津黄河中的鲤鱼，循洛伊之永逆行而上，至伊阙龙门时，波浪滔天，
纷纷跳跃，意欲翻过……”等语句可概括出：鲤鱼跃龙门的美丽传说。
从“旧日的渔船或货船逆水上行至龙门口时，船两侧各需要四五个纤夫，赤脚光背拖着长长的纤索，沿河
边的羊肠小道弓身前行，才可以拖着船缓缓移动……”“仅处于河口的河津一地，就曾出现过司马迁、王
勃、薛仁贵等人文巨擘，再向下游……更有张仪、关云长、王之涣、王维、柳宗元、司马光等文武星
宿……”等语句可以概括出：旧时渔船或货船过龙门的情景以及杰出人才跃出龙门，走向更广阔的舞台。
最后从“更久远的还有女娲补天、黄帝战蚩尤、舜耕历山、禹凿龙门、嫘祖养蚕、后稷稼穡等文明肇始的
传说……如此说来，龙门，不仅仅是河津的龙门，更是运城的龙门、山西的龙门、 中华民族的龙门”可
以概括出：华夏文明的肇始、积淀和不断丰富发展的过程。
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16．本题考查学生对文本评价观点的个性化解读和分析能力。
题干要求结合文本，分析“任林举的作品文字隽永精警，结构匠心独运，文化意蕴流溢其间”这句话的合
理性，任选其中的两个特点即可。
从评价者的观点来看，分为三个方面：一是语言文字，二是结构脉络，三是文化意蕴。
语言文字方面：从“龙门在望，却不知如何才能真正抵达或跨越”“从始至终它们都没有放弃过改变命运
的努力，似乎也真找到了改变命运的传奇方式”“如此说来，龙门，不仅仅是河津的龙门，更是运城的龙
门、山西的龙门、 中华民族的龙门”“人生的下一程，需要拿出更多的时间和力气向更难、更高处攀
登”等语句都是些议论性的文字，颇富哲理意蕴，意味深长，令人深思。
结构脉络方面：从“起自黄河上的这场晨雾，轻易就模糊了时光与流水的界限”“晓雾渐开，龙门终于显
露出它本来的面貌”，可以看出作者以时间为序，移步换景来写作龙门的风景，层次非常清晰。同时，作
者运用虚实结合的手法，将现实所见与历史传说有机结合，丰富了文章的容量，也吸引了读者的阅读兴趣。
文化意蕴方面：《过龙门》一文，有着深厚的文化意蕴，全文格调高扬，有作为华夏子孙的自豪感。这些
主要通过其中的谚语，比如“肚腹三两金、脊背二两银”，以及《埤雅·释鱼》《墨子·兼爱》等文化典籍
中的引述，还有龙门附近司马迁、王勃、薛仁贵等一众名人以及更会久远的女娲补天、黄帝战蚩尤、舜耕
历山、禹凿龙门、嫘祖养蚕、后稷稼穡等文明肇始的传说，极大地增强了文本的文化意蕴，也激发了炎黄
子孙民族自尊心和自信心。
17．C 18．D
19．示例一：不支持。
①“礼拜二”和“午睡时刻”表明了故事发生的时间；
②“礼拜二午睡时刻”具有象征含义：小镇人在“午睡时刻”处于昏睡的混沌和麻木状态；昏睡的不仅仅
是人的身体，更是人的同情心、悲悯之心，是人性；
③从小说要表达的主旨来看，“午睡时刻”小镇人的麻木和母亲的清醒形成强烈对比，母女的行为将唤醒
这里沉睡的人们，从而反映了作者对人民觉醒的渴盼和一个伟大作家的良心。
示例二：支持。
①情节上：故事的主线是母亲去祭奠儿子，小说都是围绕祭奠展开。
②人物上：在母亲去祭奠儿子的过程中，母亲的形象得以凸显。
③主旨上：母亲去祭奠儿子，得以和神父交谈，神父态度的转变，显示出作者的悲悯情怀。
20．示例一：“母亲形象”：母亲是一个慈爱、坚强、自尊、坚忍，有抗争精神的伟大女性。
①慈爱：对儿女慈爱，理解儿子做小偷的无奈，维护儿子的尊严。
②自尊：不被贫穷所打垮，不被世俗的眼光所击倒。
③坚忍：面对贫穷和丧子的苦难命运，她表现出一种非凡的忍受能力。
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④抗争精神：当众人围观的时候，她“夺”过鲜花，走向大街，显示出无所畏惧的母爱和对冷漠的人们的
有力抗争。
示例二：“悲悯情怀”：
①悲悯情怀是人类最高尚的一种胸怀，对世间苦难有一种博大的爱的眼光，使人们关注那些苦难中的同类，
关怀和同情弱者。
②神父由起先的不关心、冷漠、而后变为不安、愧疚，最后变为感慨、同情。
③母亲的镇定坦然与神父的关切之语，显示出宽容和慈悲，超越了世俗与道德的藩篱，令我们在冷酷的现
实面前感到一丝暖意。
示例三：“零度写作”：
①在人称视角上，叙述者用第三人称全知视角客观地描述母亲的和神父的动作、语言，展现其心理。
②在语言（叙述腔调上）上，很少使用带有作者主观感情色彩的词语，多是客观、冷静、克制、平实地叙
述。
③在主旨呈现方式上，在故事的讲述中呈现主旨，没有结论式的评价，而是在平静的叙述中表现小镇居民
精神上的愚昧、麻木，体现作者对拉美人民生存状态和精神世界的关注。
④在情节安排上，叙述过程克制审慎，开放式结尾意味深长，给读者多种想象的可能。
【解析】
17．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“第二段在叙述方式上采用补叙”表述错误，节选部分第二段的相关叙述为“事情发生在上礼拜一凌晨三
点钟，离开这里几条街的地方……”，这种叙事方式属于插叙。
故选C。
18．本题考查学生分析情节、语段的作用的能力。
D.“其深层用意是证明看客的特殊性”说法有误。小说中其他人都没有名字，是作者想要说明每一个人可能
都是这镇上的看客，其深层用意是证明看客的普遍性。
故选D。
19．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
解答本题，无论是否定或肯定皆可，重点是要能结合文章分析出能够以此为标题的意义和作用。
比如，若选择认同“礼拜二午睡时刻”作为标题，就要挖掘出这一环境与时间对文章情节发展的重要意义，
及其背后的深刻内涵。比如，从小说基本要素来说，“礼拜二”和“午睡时刻”点明了日期与一天中的时
间点，交代了故事发生的时间。
除了这一表层意义之外，作者以此为标题，显然还在其中寄寓了更深层的含义。“他连连打着哈欠，几乎
就要睡着了。他睡意朦胧地指点母女俩怎样才能找到卡洛斯·森特诺的墓地”等可以看出，母亲冒着炎热的
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天气前来扫墓，神父一开始却毫无同情、怜悯之心，只想要午睡不想被打扰，不想让母亲回来后再敲他家
的门。昏睡的不仅仅是人的身体，更是人的同情心、悲悯之心，是人性。
围绕“午睡”这一行为，作者在文中展现了两种截然不同的形象：“连连打着哈欠，几乎就要睡着了”
“睡意朦胧”的神父，代表的是小镇人的麻木。一个小偷被打死，被草草埋葬，在他们心里翻泛不起一点
涟漪，他们对生与死并不真正地关心，只是惯性地活着。而此处无比清醒的母亲，显然是作者想要讴歌、
赞扬的对象。作者通过这一强烈对比，意在表现母女的行为将唤醒这里沉睡的人们。从主旨情感上，作者
以此为题，反映了作者对人民觉醒的渴盼和一个伟大作家的良心。
若认同以“祭奠”为题，则可围绕这一事件行为对于文章的作用。结合整篇文章的情节发展来看，母亲出
现在小镇，是为了“祭奠”自己被打死的儿子；文章的主体部分也是叙述母亲找到神父去祭奠的内容。可
见，故事的主线是母亲去祭奠儿子，小说都是围绕祭奠展开。
从人物形象来看，进行祭奠这一行为的，主要是死者的母亲。而作者想要表现的主人公也是母亲这一形象。
因此，以“祭奠”为题，可以突出母亲去祭奠儿子这一过程，并使得母亲的形象加以凸显。
从文章主旨来看，原先人们对死者的态度是认为他是一个小偷。但正是通过前去祭奠的母亲之口，神父开
始冒汗，甚至劝母女两人过会儿再走，态度开始转变。这其中，也借助神父的反应，显示了作者的悲悯情
怀。
20．本题考查学生写文学短评提纲的能力。
示例一：“母亲形象”：
由文中母亲劝诫儿子、挽着女儿的手等内容可看出，母亲对于儿女关怀备至。而对于被误解的儿子，母亲
也能毫不犹豫地说出“他是一个非常好的人”。可知，母亲对儿女慈爱，理解儿子做小偷的无奈，维护儿
子的尊严。
从文中可以看出，死者一家并不富裕，尽管如此，母亲还是劝告儿子，“我告诉过他不要偷人家的东西吃，
他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床”。由此可见，母亲不被贫穷所打垮，仍
然保持尊严，更没有被世俗的眼光所击倒，就放弃对儿子的爱。
面对丧子之痛这一巨大的打击，母亲仍能坚持到小镇上来祭奠儿子，并且在面对神父的询问时，还能“忍
住悲痛，两眼直直地盯住神父”“她毫不迟疑地、详尽准确地做了回答”。可知，母亲面对丧子的苦难命
运，她表现出一种非凡的忍受能力。
文章最后，面对围观的小镇居民，以及神父、神父妹妹待会再走的劝告，母亲并没有畏惧、妥协，而是
“从女孩子的手里把鲜花夺过去，就向大门走去”“挽着小姑娘的手朝大街走去”。从中可以显示出母亲
无所畏惧的母爱和对冷漠的人们的有力抗争。
示例二：“悲悯情怀”：
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“悲悯情怀”是人类的一种伟大情怀，也是作者通过这篇文章想要告诉、引导读者的真理。因此，若选择
此点，答题时首先可以解释“悲悯情怀”这一伟大情感的意义，然后分析文中哪些地方体现了“悲悯情
怀”。比如，从文章的另一主人公神父身上，我们可以从他一开始“您从来没有想过要把他引上正道
吗？”心怀质疑和“他睡意朦胧地指点母女俩怎样才能找到卡洛斯·森特诺的墓地。还说回来的时候不要叫
门，把钥匙从门缝下塞进来就行了”的冷漠，到后来“哎！上帝的意志是难以捉摸的”的感慨，以及最后
劝告他们“等一会儿走吧”“等到太阳落山再去吧！”的同情的变化，感受到他作为旁观者对母女两人逐
渐产生悲悯情怀。
文中虽然出现了诸多看热闹的冷漠的小镇看客，但作者全副精力，仍然放在那个面对一个当小偷而被打死
的儿子，始终保持尊严的母亲形象；以及面对一个罪犯的母亲，逐渐开始产生宽容慈悲之情，并关怀起她
的神父形象。这一切，超越了世俗与道德的藩篱，让我们在冷酷的现实面前感到一丝暖意。
示例三：“零度写作”：
若选择这一点，则首先要阐释这一写作手法的内涵，如如何在叙述人生、语言、情节等方面体现“零度”。
从叙述人称的角度，可以看出作品通篇采用第三人称旁观叙述者的角度，几乎是一种纯客观的摄像式的描
写。对于母亲、神父这两个主人公，作者也并没有直接用心理描写，而是通过诸如对母亲“忍住悲痛，两
眼直直地盯住神父”“她毫不迟疑地、详尽准确地做了回答”的外貌、行为描写，以及对神父多次问话以
及最后劝告母女两人晚点再走的语言描写，来表现人物的心理。
从文章语言的角度，可以看出全文语言非常节制、冷漠、淡然，对于母亲只是写其“毫不迟疑地、详尽准
确地”，不直接显露同情之意；对于看客只是说“那是一群孩子”“一群群的大人”，而不通过一些负面
形容词来表现批判之意。这和作品内在的激情形成极大的反差，具有强烈的陌生化效果和透视作用。
在主旨呈现方面，文章从头到尾都只是在叙述故事，重点表现母亲、神父这两个主人公的语言、行动，而
从不出现任何议论成分。但正是通过人们的言行举止，我们可以看出小镇居民精神上的愚昧、麻木，也能
充分感受到作者对拉美人民生存状态和精神世界的关注。
在情节安排上，文章选取的只是母亲找神父要钥匙这一看似普通的情节，而不直接选用看似能够表现更多
情感激荡的祭奠环节。而且，当门口、街上全是看客时，母亲毅然决然地“夺”过鲜花，走向大街。那么，
她们走向大街之后，看客们会有怎样的表现，母女两人会有怎样的遭遇？文章只给出了一个意味深长的开
放式结尾，给读者多种想象的可能。
21．C 22．A
23．①“将进酒”借用了李白诗歌的题目，意思是“请喝酒”；
②“将进酒”是金子光用酒祭奠他的父亲，表达了对父亲的思念之情；
③更是指常有全用酒祭奠英烈们，寄予了对英烈们的愧疚、崇敬之情，深化了小说主题。
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24．①开头通过写常友全想修整杨家庙，暗示了他具有爱国情怀，奠定了情感基调，为下文张本；
②结尾处常友全自责只想修整杨家庙，展现了爱国主义的历史传承，表达了不忘民族英雄、缅怀爱国英烈
的情感，使小说主旨得到升华；
③首尾呼应，使结构更加完整。
【解析】
21．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“如何拒绝金子光”错误。不是“拒绝”，而是“是否合适”。
故选C。
22．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“推动了故事情节的发展”错误。没有推动故事情节的发展，交代了故事发生的环境背景。
故选A。
23．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
表层含义：《将进酒》是李白的诗歌，小说高潮部分就是由祭奠敬酒的环节决定的，用李白的诗歌“将进
酒”为题，符合表面意思，即为“请喝酒”，并用李白的诗题为题，凸显出文章的深沉诗意；
深层含义：金子光的父亲原本是个普通乡下农民，后来被拉去参军，到了中国不久就死在了古北口的长城
边，金子光远道而来带了酒，为死去的父亲祭奠，表达了对父亲远征他乡，客死他乡的无限哀悼之情，用
“将进酒”为题（请喝酒）传递了作为普通人对父亲的思念之情；
主旨含义：结尾写常有全用酒祭奠英烈们，“听老辈人说，身子不全，魂魄回不了家。这么多年了，你们
——你们……敬你们！今天，咱爷们儿好好喝一顿，喝了酒，不想家”，万里长城是英烈们的埋骨之地，
“将进酒”表达了常有全及作者的崇敬之情，深化了小说主题。
24．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
由原文“庙门半开，常友全低头斜身跨过门槛。头顶窄小的木质匾额‘杨家庙’还是原来的。春联是村里
人自己裁红纸写的，刚出正月已经四角飞起，泛出粗鄙的脂粉色”可知，开头写常友全修庙，庙里供奉的
是保家卫国的英灵，暗示了他具有爱国情怀，不管是古代的杨家将保家卫国还是抗击日本侵略的英雄，都
为全文奠定了情感基调，为下文带酒祭奠的高潮环节张本；
由原文“来晚了，你们，别怪我。这么多年了，光想着，给杨家修庙，也没想起，给你们做点儿啥。对不
住啊，我还不如个小日本！听老辈人说，身子不全，魂魄回不了家。这么多年了，你们——你们……敬你
们”可知，常友全话里的意思是责备自己没有早点来祭奠埋葬在长城上的抗日英雄，自己只顾着修庙。从
自责的心态中，读者可以看到一颗真诚的爱国之心，历史传承崇尚英雄，表达了不忘民族英雄、缅怀爱国
英烈的情感，使小说主旨得到升华；
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由小说开头提及的“杨家庙”，“常友全想了想‘威镇边关’那四个褪色的字，就答应了”应该是常友全
想要当导游挣钱修庙，引出了后文金子光来到长城祭奠父亲的情节，也带出了常友全受到启发，也来祭奠
英灵的故事。结尾“这么多年了，光想着，给杨家修庙”，通过常友全自责，塑造了他崇尚英雄，不忘民
族英雄的人物形象。首尾都写到祭祀民族英雄的庙宇，达到前后呼应的效果，使结构更加完整。
25．B 26．C
27．①“完璧”指被日本人觊觎的大批古籍珍本完好无损地重归故土。②“完璧”也象征师兄弟争吵时不
慎损毁的绝世孤本即将被修复得完好如初。③“完璧”还象征师兄弟二人即将化解误会，关系和好如初。
28．①故事内容展现古典美：小说主要情节围绕古籍的修复与保护展开，其中对古籍珍本品相和对古籍修
复技艺的描述洋溢着浓郁的古典文化气息。②人物品质体现古典美：危难之际，师兄舍身护书，师弟舍己
救人，二人身上体现出来的舍生取义精神具有古典君子风范。③语言风格呈现古典美：全文多用四字短语，
语言凝练典雅，文白间杂，呈现出浓厚的古典韵味。
【解析】
25．本题考查学生对文本相关内容、文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“靠学徒与‘师兄’的对话和心理描写推进”错误。小说通过对师兄和学徒的对话描写讲述了他和师弟想
要保护古籍，而战火之中日寇想要夺走古籍。在这种冲突之下，他仍然几经辗转、历尽艰辛，拼尽全力守
护古籍，师弟则甘愿自戳双眼也不交出藏书的故事，所以故事的发展是靠对话描写推进的。文中心理描写
的作用是塑造人物形象，如“他暗自惊叹：修旧如旧，不留痕迹，属上乘技法”，描写了他看到“修旧如
旧”，用“上乘手法”修好的古籍，感到非常欣慰；“他呆愣不动，锥心般痛”，描写了他失手毁坏古籍
之后他感到惊恐和痛惜。因此本篇小说中的心理描写没有推进情节发展的作用。
故选B。
26．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
C.“动作描写”错误。根据原文“学徒欲上手相助，被他以眼神挡回”，可知他用眼神示意，拒绝了学徒的
帮助，所以“挡回”是神态描写。
故选C。
27．本题考查学生分析文章标题的含义的能力。
从表层意义看，“那批书，已完璧返回……不止是我守护的书，还有桂图的珍本善本、浙图的《四库全
书》，以及北平、安徽等多地藏书，均是历尽艰辛，迁徙到日寇难至之处。抗战胜利后，才陆续重归故
土”，是小说文末点题的句子。所以“完璧”指被日本人觊觎的大批古籍珍本完好无损地重归故土。
“时间紧迫。二人争执，互不相让。情急间，他抄起这部珍本，怒指师弟：‘你忍心将这无价宝物，拱手
让给鬼子糟蹋？’说罢手臂一挥，书竟脱手，像断翅的鸟，惊恐坠向地面。师弟忙冲上前，一把抓去。一
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页纸瞬间被攥为一团，几乎与书体脱离”，二人因护书方式的不同而争执，师兄失手毁坏了古籍。师兄到
“听风庐”找掌柜修复古籍。“学徒嗫嚅道：‘其实……我也可以。’”“三天后，他再次来到听风庐：
‘能否修复？可有进展？’”“寻到了。只是这铺子，也不再是师父的了。明代合适的纸，只那一处有。
人家欺他心急，用一片巴掌大的纸，换走了这间听风庐……”，师父用铺子换来了修复纸，学徒把绝世孤
本修复好了。由此可知“完璧”也象征师兄弟争吵时不慎损毁的绝世孤本即将被修复得完好如初。
从深层意义看，面对无辜之人惨死，他坚持不能把无价之古籍让给日本鬼子糟蹋，师弟则认为为护书而付
出人命代价不值得。最终他选择了远走躲藏保护古籍，而师弟选择了留下自戳双眼保护古籍。直到文末他
原谅了师弟，与过去和解。由此可知“完璧”还象征师兄弟二人即将化解误会，关系和好如初。
28．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
从内容的角度分析，小说主要情节围绕古籍的修复与保护展开。八年前师兄想要保护古籍，辗转后觅得一
石洞藏书，他斫巨木，搭支架，置书其上，又晴天搬出晾晒，以免受潮，日夜巡查以防虫兽。他和师弟想
要保护古籍，而战火之中日寇想要夺走古籍。他仍然几经辗转、历尽艰辛，拼尽全力守护古籍，师弟则甘
愿自戳双眼也不交出藏书。学徒用精湛的技艺修复古籍。其中“桌案简陋，工具却排列似兵阵：浆笔、棕
刷、镊子、铁锥、砑石、竹起子……”“罕见的明内府珍本，凤纹封面，黄绫签条。漫长岁月里，它避过
了虫蠹鼠啮，水浸风化，品相近乎完美”“开本宏阔，墨色饱满浓郁，卷首卷尾均钤朱印”“如此绝世孤
本，修复所用纸张宜选用颜色、质地、厚薄相近的同时期旧纸。工艺要求也颇苛刻，先精心调出浆水，涂
于纸上，待纤维疏松膨胀，再将修复纸与原纸粘合”，描述了古籍珍本品相和古籍修复技艺，富有浓郁的
古典文化气息，使故事内容展现了古典美。
从人物的角度分析，“他整理珍本，连夜装车运走，历经盘查，追击，抢劫。随着战火蔓延，多次转移，
翻山过河，辗转数省，至南国。又沿漓江，入深山，于巨岩之腹，觅得一石洞藏书。为免受潮，他斫巨木，
搭支架，置书其上。每遇晴天，便搬出晾晒。日夜巡检，以防虫兽。一晃已逾八载，他由一个白面书生，
变成手足粗砺的山野之人”，师兄历尽艰辛，拼尽全力守护古籍；“日本人设宴，逼他交出藏书。为避免
再有无辜者被害，师父连干三杯后，两手各持一箸，自戳双目，从此日日听风……”，师弟自戳双眼，舍
己救人，保护古籍。他们这种舍生取义的精神体现了古典君子的风范。
从语言特点的角度分析，“师父深居简出，从不见人，把书留下便可”“不知日本人又使出何种伎俩，第
二日，那楼主竟自缢于檐下。几个门生亦蹊跷失踪，生死未卜”“两手各持一箸，自戳双目，从此日日听
风”“师父只想问您，那批书，幸存几何？”等对学徒的语言描写，大多使用文言词句，庄重典雅；文中
也“只有你一人在？喊掌柜的出来，我有古籍要修复”“出门？他不会是躲我这个师兄吧？”“我要当面
告诉师弟，这几天，我终于想通了，也不再记恨他……他就那么不想见我？”等通俗易懂的白话。文白间
杂，呈现出浓厚的古典韵味。全文多用“他身披风尘，挑帘而入”“学徒抬眼，眸子黑亮”“凤纹封面，
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黄绫签条”等四字短语，使语言凝练典雅。语言风格呈现古典美。
29．A 30．B
31．①指河流横跨河南河北两地的自然地形。②以立本、顺顺和老笨为代表的“河南”“河北”两地乡民
的故事围绕倒流河展开，蕴含社会的浮沉变化(写人物命运波折起伏、回到原点等也可酌情给分)。③在逐
利的时代里，人们在生活的河流中挣扎、救赎，回到可以疗伤的故土，表达作者对传统乡土不舍的眷恋情
怀。
32．①利益的诱惑让不安分的乡民开始走出传统的生存模式，开启人生的逐利时代，乡民身上的纯朴、要
强、上进转变为狡黠、虚荣、扭曲等等，是社会层面的悲凉。②立本抓住经济的风向，把煤变成钱，又因
经济危机“所有的钱都变成了煤”，又回到原点，是投机倒把者最终都拗不过时代的宿命的悲凉。③顺顺
有传统女性的温柔、善良、勤劳，但是对丈夫盲目地言听计从，让人对她又爱又恨，这是当代女性的悲凉。
④老笨是中国传统乡民的缩影，他老实、本分、孱弱，是“河南”“河北”的摆渡人，也是立本、顺顺的
摆渡人，是“悲凉”的见证者。
【解析】
29．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“借老笨之口批判政府的不作为”错，应是“借老笨之口传达出无奈之情”。
C.“视财如命”错，老笨甘当河南河北两地的渡手，体现老笨“勤劳善良”的特点。
D.眼泪不能体现顺顺内心的觉醒，因为顺顺是个一味顺从丈夫的农村女性，在文章最后写道她明知经济不
景气还听丈夫的话让煤窑继续挖煤。
故选A。
30．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.无侧面烘托的描写方法，小说塑造顺顺的手法就是正面写她的肖像、动作、心理等。
故选B。
31．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
标题含义要由浅入深，逐层分析。
①从浅层含义看，文中说“有一条倒流河，河北是两个镇，河南是三个镇”，可见“倒流河”指河流横跨
河南河北两地的自然地形。
②小说围绕“倒流河”写了几个人的故事，立本和顺顺是夫妻，立本原本在河边的煤窑干活，后来和另一
个人搭伙买了一个煤窑，自己挖煤，开始赔钱，后来发财了，再后来立本得病做手术，他们的煤窑不顾市
场行情继续生产，赔了很多钱，煤也在大雨中被冲没了，两人的生活又回到原点。而老笨是撑船人，在河
北干活的河南人回家都要过河，老笨在煤窑生意好的时候一天要撑很多趟，后来船已经千疮百孔了，但政
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府没钱修桥，老笨的船也换不起，加上大雨让河水爆满，没法撑船了。总之，以立本、顺顺和老笨为代表
的“河南”“河北”两地乡民的故事围绕倒流河展开，蕴含社会的浮沉变化(写人物命运波折起伏、回到原
点等也可酌情给分)。
③立本为了挣钱不惜的贷款，借钱也要买煤窑，也曾经辉煌过，但最后市场不景气，煤卖不出去，他还坚
持生产，结果煤都被大雨冲走了，他又一无所有了。其他的人在煤窑干活，最后还是只能回到故乡河南。
“倒流河”象征着在逐利的时代里，人们在生活的河流中挣扎、救赎，回到可以疗伤的故土，表达作者对
传统乡土不舍的眷恋情怀。
32．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。
①河北的煤窑挣钱的时候，河南很多人都去那里打工挣钱，利益的诱惑让不安分的乡民开始走出传统的生
存模式，开启人生的逐利时代；顺顺为了帮立本筹钱，甚至想出了提前过生日收礼金的办法；立本为了钱，
自己做了手术还不让关停煤窑，乡民身上的纯朴、要强、上进转变为狡黠、虚荣、扭曲等等，是社会层面
的悲凉。
②立本趁着煤窑不挣钱到时候，抓住经济的风向，和另一个人一起买了煤窑，熬过了最初的艰难，煤窑开
始大把挣钱，把煤变成钱；后来立本做了手术，让顺顺去看着煤窑，生意不好也不让关停，煤堆的到处都
是，最终让大雨都冲没了，立本又因经济危机“所有的钱都变成了煤”，又回到原点。这样的“回归”是
投机倒把者最终都拗不过时代的宿命的悲凉。
③顺顺是立本的妻子，有传统女性的温柔、善良、勤劳，比如立本有胃病，她就给他摊煎饼吃；立本要买
煤窑，顺顺感到吃惊，最后还是说“我依你吧。就同意了”；立本生病，顺顺看煤窑，发现别人都关停了，
但立本不让她关，她就接着生产。顺顺虽然是个好妻子，但是对丈夫盲目地言听计从，让人对她又爱又恨，
这是当代女性的悲凉。
④老笨是撑船的人，是中国传统乡民的缩影，他老实、本分、孱弱，河南人到河北的煤窑去做工，要坐他
的船，立本的生意好的时候“老笨撑船的次数比往常多了五趟”，煤窑生意不好的时候，“过河的依然很
多，是河南的去河北的少，河北的回河南的多”，他是“河南”“河北”的摆渡人，也是立本、顺顺的摆
渡人，是“悲凉”的见证者。
33．C 34．A
35．①交代了人踩在冰层上的危险性，凸显了查村通往县城的道路的艰难；②解释了上文索朗老人察看河
水冰冻情况的原因，也为下文索朗老人虔诚的祈祷做了铺垫；③为下文四人穿越冰河的遭遇艰险做了铺垫；
④暗示了甲央旺堆在冰河中丧生的悲剧。
36．①“蓝色冰河”指纯净圣洁、壮丽神奇的藏区自然风貌，具有重要的审美意义；②是小说人物活动的
背景；③是索朗老人一行四人所要搏斗的自然对象，寓意着通往“好日子”的阻碍；④也是甲央旺堆的遇
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难之地，承载着索朗老人对儿子的思念；⑤蓝色冰河凸显了索朗老人等查村百姓生存环境的恶劣，表现了
作者对底层小人物命运的关注和同情；⑥寓意着藏区人们纯净莹亮的精神底色，孩子的纯真、人与人之间
互帮互助的温情像蓝色冰河一样圣洁。
【解析】
33．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色分析鉴赏的能力。
C.“小说以老人的视角”错误。本文用第三人称叙述的视角对景物进行描写。“更凸显了冰河环境的恶劣”
错误。本文借冰河环境的恶劣是为了反衬人与人之间的温情。
故选C。
34．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“表现了查村生活的诗情画意”错误。环境的安静，炊烟的缓慢、慵懒表现了查村凝重、宁静的慢节奏生
活。
故选A。
35．本题考查学生分析重要情节、语段的含义和作用的能力。
语句的含义，即划线句子在内容上写了什么。这些语句描写的对象是河水结成的冰层，主要写了冰层看上
去没有伤害，但一旦人走在上面，会有踩破冰层、掉进冰河里的危险，写出了查村出行道路路况艰难。
小说中某一情节的作用，可以从人物形象、情节、环境、主旨等方面考虑。
本段话的内容属于环境描写，是对查村出村道路的具体描写，作用主要体现在情节上。从情节上看，和上
文“他要去看看河面的冰冻情况”形成照应，正是因为冰层情况复杂，才有了老人前去查看河面冰冻的情
节。和下文“把哈达献给佛祖，又虔诚地添了供灯，在佛祖前认真磕长头”形成呼应，因为道路难行，所
以老人要向佛祖献哈达、添供灯、磕长头，以祈求一路顺利，一路平安，按时到达学校。
从情节上看，本段中对河水结冰情况的描写，突出了河水结冰情况的复杂，可能会结冰，也可能结冰不厚，
不足以承受行人的重量，人有可能会在冰面行走，也可能要在冰河中趟水，这就为下文写两位大人背着孩
子们在冰河里徒步涉河作了铺垫。
因为冰层具有极大的危险性，会不怀好意地把人吞没，会给行人带来生命危险，暗示甲央旺堆做背夫时被
激流冲走的悲剧。
36．本题考查学生分析文章标题的含义的能力。
标题的含义，可以从表层义、深层义、主旨义几个方面层层深入地分析。
从表层看，“蓝色冰河”指的是索朗老人等走过的蜿蜒盘绕在山中的结冰的河流，这里是藏民生活的地方，
冰河纯净圣洁，是喜马拉雅山一道壮丽神奇的风景，这里远离喧嚣、宁静安详、宏壮美丽，但同时这里的
自然环境又恶劣艰难的，是小说中主要人物活动的场所。
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从深层看，“蓝色冰河”中危险重重，险象环生，索朗老人等在其中艰难跋涉，和它做着不屈不挠地斗争，
竭尽全力也要把孩子们送到学校，是老人向往的孩子们读书后要过的好日子的必由之路，甲央旺堆也在其
中追寻着自己的好日子却不幸遇难，寓意着藏民追寻好日子过程的艰难险阻、重重阻挡，也在其中寄托着
老人对逝去儿子痛彻心扉的无限思念之情，是对与冰河相伴相依的甲央旺堆的情感黏连和寄托之地。
从主旨看，本文以“蓝色冰河”为题目，将主人公放在自然环境恶劣的场景中描写，可以凸显作者对小人
物生存状态的关注，并用扎实温情的笔触观照藏区底层人们的日常与变故，描写索朗老人等普通藏区百姓
的生存状况，表现作者对他们的悲悯与关心。“蓝色冰河”题目中“蓝色”代表着安详与洁净，抒写了高
原的辽阔与纯净，赋予生活在其中的人们亦如蓝色冰河一般纯净美好的精神底色，如孩子们纯洁真挚的思
想，大人们即使身处不幸与苦难的阴翳，但从不气馁的坚强，在生活的困境中互相帮助互相扶持的温暖等。
37．C 38．B
39．标题“苹果之谜”好。①情节：苹果之谜是小说重要的线索，乘客们在困境中发现苹果，讲故事争夺
苹果，加兰吃掉苹果，故事情节都是围绕苹果展开的。②人物：为了争夺苹果，四位游客发挥想象联想，
声情并茂讲故事，展现四位男士和加小姐的性格形象。③揭示主旨：通过讲故事争夺苹果，苹果却被加兰
小姐趁男人们侃侃而谈时悄悄吃掉，讽刺了当时社会中人们尔虞我诈、勾心斗角。
标题“苹果之谜”不好。①小说大部分内容是游客们遇险场景，及积极应对暴风雪，苹果是后文才出现的。
②四人讲故事只是为了争夺苹果，目的明确，并非是“谜”。③“苹果之谜”的谜底是什么，小说没有谜
面，更没有谜底。
40．小说的叙事既在意料之外又在情理之中。
①意料之外：小说结尾出人意外，四位男士讲故事争夺苹果，情节充满曲折，故事讲完后发现加兰小姐已
经把苹果吃了，并睡着，使原来平稳的叙述便在陡然间生起波澜。
②又在情理之中：小说结尾揭示苹果被加兰小姐吃掉的真相，在前文处处埋下了伏笔。“多么可爱的苹果!
”说明加兰小姐真正在意的是苹果，而非评判故事好坏；“仿佛也接受了他们奉献的殷勤”“仿佛登上了
臣民们替她准备的宝座”，她心安理得的受男人们的照顾却毫无感谢之意，暗示加兰小姐以自我为中心，
自私虚伪，悄俏吃掉苹果在情理之中。
【解析】
37．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。
C.“运用了比喻的修辞手法”错误，结合“他的声音比号角还要响亮，几乎可以和管弦乐队的音量相媲美”
可知，本体和喻体都是声音，不能构成比喻，是比较。
故选C。
38．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
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B.“运用了动作神态心理描写”错误，“法官梅尼菲打开车门，脱掉帽子”是行为动作描写，“法官梅尼菲
那肥胖然而典雅的脸上堆着最有礼貌的笑容”是肖像和神态描写，两句中没有心理描写。
故选B。
39．本题考查学生分析文章标题的作用的能力。
分析小说文本的标题作用，可以从人物层面、情节层面、环境层面、主题层面、结构层面、读者感受层面
等角度作答。
标题“苹果之谜”好。
从情节上看：邓武迪发现一只苹果，“他手里是一只苹果——一只漂亮的、有红色斑点的、茁壮的大苹果。
那是在角落里一个高木架上的纸口袋里找到的”，乘客们在困境中发现苹果。法官梅尼菲提议讲故事争夺
苹果，结果是加兰吃掉苹果，“‘她把苹果吃掉了。’法官梅尼菲吃惊地说，同时捡起苹果核给大家看”，
“苹果之谜”是小说重要的线索，故事情节都是围绕苹果展开的。
从人物形象上看：女乘客说“一个多么可爱的故事！”法官梅尼菲打断了她的话，“喔，加兰小姐！”
“我请求你暂时别发表意见！否则对其余参加比赛的人就不公平了”，接下来，法官梅尼菲请比尔达罗斯
讲他的故事，参加争夺苹果的比赛，马车夫讲的故事很短，为了争夺苹果，四位游客发挥想象联想，声情
并茂讲故事，展现四位男士和加兰小姐的性格形象。
从主旨上看：“法官梅尼菲想拉她的手，叫醒她。他伸手过去时，在她膝头上碰到一个冰凉的、不规则的
圆形小东西”，通过讲故事争夺苹果，加兰小姐被认为是当时社会某些女性的代表，周围男士为了博取她
一笑而煞费苦心，却丝毫不能打动她的心，加兰小姐趁男人们侃侃而谈时悄悄吃掉苹果，讽刺了当时社会
中人们尔虞我诈、勾心斗角。加兰小姐被认为是当时社会某些女性的代表，周围男士为了博取她一笑而煞
费苦心，却丝毫不能打动她的心，她只顾独吞她手中的苹果。小说的主旨之一是讽刺那些自以为是、虚伪、
根本不了解女人，为了讨好女人而装作了解女人的男人们。
标题“苹果之谜”不好。
文章开篇讲“出了乐园城二十英里，离日出城还有十五英里时，马车夫比尔达·罗斯勒住了马。鹅毛大雪下
了一整天。平地上的积雪已有八英寸厚。剩下的路程都是狭隘崎岖的山脊，即使白天行车都难免不出危
险”直接描写雪大雪厚，“四个乘客向顶上积雪的栅栏扑去。马匹在吆喝声下把车子拖上斜坡，到了那座
被仲夏的疯狂夺去主人的建筑物的门口”“外面狂风怒号，细雪从罅隙里钻进来，寒气围攻着六个落难的
背脊；尽管如此，那晚的风却不缺乏拥护人”，小说大部分内容是游客们遇险场景，及积极应对暴风雪，
直到第四段才出现苹果；
“简言之，就是讲故事……哪一个故事最好， 她认为谁的故事最好，这个苹果就给谁。”“接下来, 法官
梅尼菲请比尔达罗斯讲他的故事，参加争夺苹果的比赛”，四位游客发挥想象联想，声情并茂讲故事，四
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人讲故事只是为了争夺苹果，目的明确，并非是“谜”。
“苹果之谜”的谜底是什么文章没有交代，小说没有谜面，更没有谜底，只是说发现了苹果，为争夺苹果
而煞费苦心比赛讲故事，结果是被加兰小姐默默吃掉，情节与“谜”没有关系。
40．本题考查学生分析小说文本的叙事特色的能力。
分析小说文本的叙事特色，可以从叙述方式、叙述人称及视角、情节安排（构思）技巧(如：线索、悬念、
伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转……）、叙述安排上的技巧(如：对话、心理、回忆、叙述与
写景结合、回忆与现实交织、时空集中、寓言……)等角度进行构思。
本文在叙事上既在意料之外又在情理之中。
意料之外：“‘她把苹果吃掉了’法官梅尼菲吃惊地说，同时捡起苹果核给大家看”,小说结尾出人意外，
为了争夺苹果，四位游客发挥想象联想，声情并茂讲故事，情节充满曲折，而苹果却被加兰小姐趁男人们
侃侃而谈时悄悄吃掉，并睡着，“女乘客没有回答。法官梅尼菲关切地弯下身子。那个无足轻重的乘客刺
耳地低声笑起来。原来女乘客睡得正香”，使原来平稳的叙述便在陡然间生起波澜。
又在情理之中：揭示苹果被加兰小姐吃掉的真相，在前文处处埋下了伏笔，前文加兰小姐说“多么可爱的
苹果! ”说明加兰小姐真正在意的是苹果，而非评判故事好坏；结尾讲苹果被加兰小姐趁男人们侃侃而谈时
悄悄吃掉,“‘她把苹果吃掉了。’法官梅尼菲吃惊地说，同时捡起苹果核给大家看”。“仿佛登上了臣民们
替她准备的宝座”“她仿佛也接受了他们奉献的殷勤”，加兰小姐被认为是当时社会某些女性的代表，她
心安理得的享受男人们的照顾却毫无感谢之意，周围男士为了博取她一笑而煞费苦心，却丝毫不能打动她
的心，她自私虚伪，悄悄吃掉苹果在情理之中。
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