部编人教历史七下《2从“贞观之治”到“开元盛世”》[梁老师]『市一等奖』优质课_初中7-9年级全科优质公开课_初中历史优质公开课

1 人教版义务教育教科书七年级历史下册 第2 课   从“贞观之治”到“开元盛世”   教
学设计 ★课标要求     ①知道唐太宗和“贞观之治”；②知道唐玄宗和“开元盛世”；③
初步认识唐朝兴盛的原因。 ★教材分析与处理 唐朝时期是我国封建社会的繁盛时期，也是
中国历史上经济发展、民族和睦、外交频繁、科技文化昌盛的时期。而这些无不与本课的大唐
盛世及其治国措施理念息息相关。做为一个繁荣与开放时代的开篇，本课对学生理解大唐繁
盛，起着重要的奠基作用。 同时，唐朝前期的治国方针和措施,特别是李世民“民惟邦本”的
治国理念，对后世的治国理政产生了深远影响。这些，对今天中国的发展，有着重要的启示镜
鉴价值。 鉴于本课教学内容过于庞杂，而对现实又有诸多的镜鉴与思考，因此，本课的教学
立意定位于“中国大国崛起视野下对大唐盛世治国理政的审视与镜鉴”。同时，在实际处理
中，通过教材整合与拓展，设计成如下三个篇章，力求使学生整体把握盛唐历史发展脉络的
同时，更显丰满与理性： 【第一乐章 ● 品悟大唐荣光】 整体感知，从整体上把握从唐太宗
贞观之治到唐玄宗开元盛世以来的社会发展状况，培养学生史料研读能力。 【第二乐章 ● 
解析盛世密码】 立足历史时序性，深挖教材、拓选史料，梳理大唐盛世的帝王脉络，分析治国
理政举措，培养学生利用教材归纳概括的自学能力，深化历史认知。 【第三乐章 ● 再谱盛
世华章】 用历史的眼光分析、解决现实问题，理解认同党和国家在实现中华民族伟大复兴
“中国梦”征程中的举措。在对学生进行“中国梦”情感教育的同时，努力培养学生‘学以
致用、启思未来’的史学思维。 ★学情分析 在学习内容上，学生通过影音作品、文学作品等
途径，有一定的了解；在学习形式上，
 2 七年级学生又具有活泼好动、乐于交流和分享等特点；在思维特征上，他们处于以形象思
维为主的阶段。 鉴于此，本课教学设计着力于“教学情境的创设”（巧妙拓选资源，激发学
生兴趣，激活学生思维，推动教学进程）以及“学生学习方式的转变”（引导学生利用学习材
料，充分展开自主性学习），尽最大可能落实生本，提升学生参与广度与效度。 ★教学目标 
【知识与能力】 ①知道唐太宗和“贞观之治”；②知道女皇武则天的相关史事；③知道唐玄
宗治国的主要策略及“开元盛世”；④理解唐朝兴盛的原因。 【过程与方法】 ①通过教材辅
助系统（“相关史事”、“材料研读”、“知识拓展”等部分）的研读、课外史料拓选、代表文
物赏析等途径，培养学生论从史出、史论结合的史学素养。 ②通过对唐太宗、武则天、唐玄宗
的治国措施的研读，思考当今中国崛起应汲取的治国启示，培养学生以史鉴今、学以致用的
能力。 【情感态度与价值观】 通过布局谋篇，在教学过程中，始终渗透“中国梦·大国崛起”
这一教学立意，对学生渗透民族自豪感、历史使命感教育。 ★重点难点 重点：唐太宗“贞观
之治”；女皇武则天；唐玄宗“开元盛世”。    难点：唐太宗、武则天、唐玄宗治国方略对今
天国家崛起的借鉴与思考。 ★教学过程 （一）教学导入 ：
【设疑激趣  切入教学】       ◆
教师活动            由习近平对英国进行国事访问，引出“唐人街遍布世界各地”的话
题，创设悬念、激发兴趣，切入教学。       ◆学生活动            学生观看、思考、回答。
       ◆教学意图         由现实入手，创设情境、设置悬念，引发学生认知兴趣。同时为
本课学习定下“大国崛起”
 3 的教学基调，导入新知学习。 （二）学习新知： 【第一乐章——品悟大唐荣光】 
◆教师活动             出示关于大唐盛世（贞观之治、开元盛世）的三则文字材料，引导
学生研读、概括、体会大唐盛世景象。进而切入课题，明确本课的学习内容。        ◆学生
活动 学生在教师引导下，自学、研读史料，理解体会“大唐盛世”景况。        ◆教学意
图          深入理解大唐盛世，在培养学生史料文本研读能力的同时，渗透“论从史出、
史论结合”的史学意识。  【第二乐章——解析盛世密码】        ◆教师活动 
１、立足历史时序性，帮助学生梳理与大唐盛世相关的帝王脉络。             ２、创设学
习情境“大唐盛世接力赛”，依托教材、拓选史料，依次理解、归纳唐高祖、唐太宗、武则天、
唐玄宗四位帝王在大唐盛世中的作用及治国举措。              ①唐高祖——大唐盛世
的奠基者： 拓选《剑桥中国史·隋唐史》对李渊的评价，开拓学生视野，明确其对大唐盛世的
奠基作用，培养学生全面客观评价历史人物的意识。        ②唐太宗——大唐盛世的肇兴：
 Ａ、“初识唐太宗”：研读教材P7“相关史事”、P8“材料研读”、P10“知识拓展”等部
分，培养学生材料解析能力。在此基础上,引发思考、出示史料,思索唐太宗能够做到“虚心纳
谏”、“民惟邦本”、“用人唯贤”的原因，理解唐太宗贞观之治相关举措的历史背景，培养
学生站在特定历史背景下分析历史人物、事件的能力。 Ｂ、“深解唐太宗”：依托教材P7—
P8 内容，梳理唐太宗贞观之治相关举措，培养学生自学能力。在此基础上，讲解“三省六部
制” 、“贞观良相”等史实，观赏古都西安“贞观广场”的相关图片景观，深化学生对贞观
治世的理解认知。 ③武则天——大唐盛世的转承： Ａ、“初识武则天”：研读教材P9“相关
史事”，培养学生材料解析能力； Ｂ、“深解武则天”：依托教材Ｐ8—Ｐ9 内容，梳理武则
天的相关治国举措，培养学生自学能力。进而出示图片史料《雨中耕作图》、现实场景四川广
元“女儿节”纪念武则天等相关内容，理解武则天治世下的大唐经济发展情况。 
 4 ④唐玄宗——大唐盛世的巅峰： Ａ、“初识唐玄宗”：依托教材P9“相关史事”，培养
学生材料解析能力； Ｂ、“深解唐玄宗”：根据教材P9 相关大字内容，梳理唐玄宗的相关治
国举措，培养学生的自学能力。在此基础上出示讲解《开元年间一代良相》、《虢国夫人游春
图》等内容，展示西安景点“大唐芙蓉园”中唐玄宗赐宴群臣、八方来朝、万邦来拜的彩色群
雕，感知开元盛世下的大唐经济发展状况。 ◆学生活动              学生在教师引导下
自学、归纳、思考、回答。 ◆教学意图            突破重点、渗透学法，培养学生史料研读
能力和教材自学能力。 通过教材辅助部分的研读，培养学生论从史出的能力；通过教材正文
的研读，培养学生概 括归纳的能力；通过课外史料的拓选，以史佐论，深化学生对历史史实
的理解认知。  【第三乐章——再谱盛世华章】        ◆教师活动              １、引导
学生思考，大唐盛世的治国举措对今天中国崛起的启示与借鉴，并及时归纳、形成板书。 
２、投影出示今天中国采取的诸多镜鉴历史的治国举措，深化学生对现实的理解认知。 
◆学生活动            在教师引导下，学习、理解、思考、回答。       ◆教学意图 
突破难点，以治国理政的现实视角，审视借鉴历史经验。培养学生以史鉴今、学以致用的 能
力，并渗透情感教育。 （三）结束教学： 【课堂小结  情感渲染】         ◆教师活动 
１、利用板书和课件，凸显本课镜鉴历史、思启未来的教学立意。              ２、播放视
频《盛世怀想与镜鉴》，在对历史的怀想与未来的憧憬之中结束本课教学。         ◆学生
活动：            学生在教师引导下完善板书，建构本课知识脉络，深刻理解现实。 
◆教学意图：            充分发掘历史的史鉴功能，通过深入思考归纳，进一步培养学生
运用历史眼光分析、解决 现实问题的能力。同时，对学生进行情感教育，培养学生民族自豪
感、历史使命感。 ★教学反思 
 
5     本课是努力着眼于学生史学核心素养培养的一次教学尝试。回顾本课教学，有以下几
点认识： １、教学立意决定教学深度与教材整合取舍，是一堂课的灵魂。体现了教师对相关
知识的历史理解与视野，也提升了学生对历史的认知深度。在教学设计之初，要结合教学内
容及学情，反复思考课堂教学的站位与立意，并落实到教学的每一个环节。 对于与立意无关
的枝节问题，如涉及帝王评价问题的“唐太宗的‘玄武门之变’，武则天‘排除异己、生活
腐化、立无字碑’等问题”，宜采取淡化处理。可在后续的习题、小测中得以落实。从而，使教
学最终收到“纳繁就简、主线明晰、不枝不蔓”的效果。 ２、史料的选取运用应兼顾校情、学
情以及达成效果。在充分利用教材的同时，还应着眼学情，兼顾文字史料与直观性史料（文物、
图片、现实场景等），以求收到活化教材、以史佐论、深化认知的效果。 ３、一堂成功的课应
是教学宽度（广泛与学生已有的生活知识背景链接）、教学深度（落实学科体系与学法指导）、
教学温度（教师情感世界加温，师生共情）的有机整合过程，而本课仅仅是一次尝试性探索。 
４、课堂应落实生本。迟涩与顺畅、活跃与沉静„„背后折射出的，都应是学生思维与情感的真
实律动与生长。 ★附：板书设计           从“贞观之治” 到 “开元盛世” 民为邦本 
用人与贤 励精图治 选拔人才 以史为鉴 轻徭薄赋 虚心纳谏 整顿吏治 发展经济  中国梦 
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