文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 认识计数单位“千”
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们，你们还记得数数怎么数吗？
学生1：可以一个一个地数，也可以五个五个地数。
学生2：还可以十个十个地数。
教师：那同学们知道数超过100 后怎么数吗？
学生：也是可以一个一个地数，或是十个十个地数吧。
教师：今天这节课就让我们来学习超过100 怎么数数。（板书：
认识计数单位“千”）
二、自主活动，探索新知
1.学习“数一数（一）（1）”。
（1）课件出示。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师出示计数器，个位上拨9 个珠子。
教师：同学们现在个位上有几个珠子？
学生：9 个。
复习旧
知，引入
新课。先
让学生自
主思考，
再集中交
流
尽可能让
学生多回
课题
认识计数单位“千”
课型
新授课
教学内容
教科书第49-51 页内容
教学目标
1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意
义。
2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计
数单位之间的关系，初步发展位值概念。
教学重点
认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。
教学难点
认识计数单位“千”，理解计数单位之间十进制关系。
教学准备
多媒体课件、计数器、正方体模型、算盘。
绿卡图书——走向成功的通行证
教师：如果再添上1 个珠子是多少个？
学生：10 个。
教师：10 个珠子表示十，在十位上拨1 个珠子就可以了。
教师在计数器的个位和十位都拨9 个珠子。
教师：同学们现在它表示多少？
学生：99。
教师：那如果再添上1 个珠子是多少？该怎么表示？
学生：再添上1 个珠子是100，在百位上拨1 个珠子就可以了。
教师在计数器的个位、十位和百位都拨9 个珠子。
教师：同学们现在它表示多少？
学生：999。
教师：那如果再添上1 个珠子是多少？该怎么表示？
学生小组讨论，教师巡视指导
（3）结果汇报
教师：满十进1，九百九十九再添上1 个珠子就是一千，在千位上
拨1 个珠子就可以了。
（4）运用探究
出示课件：
教师：这个大正方体有多少个小正方体？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（5）结果汇报
学生1：一个一个地数，数10 个是1 条。
学生2：一条一条地数，数10 条是一片，一片有100 个。
学生3：一片一片地数，数10 片是一个大正方体，是10 个100，
是一千。
（6）运用探究
教师：同学们，你们可以从880 数到一千吗？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（7）结果汇报
学生1：可以一个一个地数，八百八十、八百八十一、八百八十
二……，一直数到一千。
学生2：可以十个十个地数，八百八十、八百九十、九百、九百一
十……，一直数到一千。
学生3：可以五个五个地数，八百八十、八百八十五、八百九
十……，一直数到一千。
三、当堂训练
想想做做第2 题。
（1）小组合作。
（2）指名小组进行演示，集体订正。
四、课堂总结
答，学生
自己完善
用小正方
体数一
数。
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通过本节课的学习，我们认识了计数单位“千”，你有什么收获
呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
想想做做剩余题目
板书
设计
认识计数单位“千”
10 个一百是一千
教后
反思
借助学具，引导学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交
流，帮助学生认识大数，理解大数的含义，培养学生热爱数学的情感。
但是在数数时，学生受思维定式的影响，习惯一个一个地数，用时过
多，没有及时给予引导。
