文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第4 课时 进位的两位数加一位数
教 学 过 程
备 注
一、复习旧知，做好铺垫
口算下列各题。
4+6= 7+9 20+10= 20+13=
6+5+30= 9+1+5= 9+3+40=
指名口答，并要求说出思考过程。
25+4= 24+40=
教师：这节课我们学习进位的两位数加一位数。（板书：进位的
两位数加一位数）
二、自主活动，探索新知
1.出示例3 中的情境图，引导学生观察。（课件出示教科书第64
页例3）
教师提问：(1)这位顾客要买几种蛋糕？各买多少块？
帮助学生
回忆已有
的知识经
验，为知
识的迁移
做铺垫。
课题
进位的两位数加一位数
课型
新授课
教学内容
教科书第64~65 页内容、“想想做做”
教学目标
1.使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索并理解进位的两位数
加一位数的计算方法，感悟计数单位在形成计算方法过程中的作用，
能正确口算100 以内的两位数加一位数。
2.使学生经历计算方法的探索过程，获得数学活动经验，培养初步的
观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达，发展
初步的推理意识。
3.使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验，体会加法计算
和现实生活的联系，培养对数学学习的兴趣。
教学重点
理解并掌握进位的两位数加一位数的计算方法。
教学难点
理解进位的两位数加一位数的算理。
教学准备
方块、计数器、多媒体课件。
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(2)售货员是怎样拿24 块圆形蛋糕的？
(3)要求一共买了多少块蛋糕，可以怎样列式？为什么要用加法
计
算？
根据学生的回答明确:要求一共买了多少块蛋糕，就要把圆形蛋糕
的块数与方形蛋糕的块数合起来，所以要用加法计算。(板书:24+8=)
教师引导:在前几节课中，我们已经学过两位数加一位数，24+8 这
道算式与学过的两位数加一位数有什么不同？(个位上的数相加满10
了)
指出:个位上的数相加满10 了，这样的两位数加一位数就叫作进
位的两位数加一位数。这节课我们一起来探索这种算式的计算方法。
(揭示课题)
2.自主探索算法
（1）引导:24+8 的得数是多少呢？
教师:请同学们先各自想一想，再通过摆方块向小组同学说明自
己
的想法。
学生独立探索并与小组同学交流。
(2)交流不同算法
提问:谁来说说自己是怎样算出得数的？
引导学生说出不同的算法，并通过相应的操作说明自己的想法。
课堂预设：
学生1：先摆2 条带4 个方块表示24，再摆8 个方块表示8；因为
4 和6 凑成10，所以先算24+6=30,再算30+2=32。
学生2：先摆2 条带4 个方块表示24，再摆8 个方块表示8；因为
先要把几个一与几个一相加，所以可以先算4+8=12,再算20+12=32。
比较:不同的计算方法有什么相同的地方？
明确:不管先算什么，都要先把几个一与几个一相加。
(3)突出基本算法
启发:你们还能通过拨计数器表示这样的方法吗？学生分组操作，
边拨边说。
提出要求:你们能根据拨计数器的过程，完成下面的填空吗？(出
示教科书第64 页中两道不完整的算式)
在学生完成填空后，要求他们看分步算式，说说计算24+8 的过
鼓励学生
说说自己
的计算方
法。
让学生学
以致用，
根据所学
的知识解
决新知识
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程。
课堂小结：
教师：24+8 的计算过程与不进位的两位数加一位数一样，都可以
先算几个一加几个一，再把分出的整十数与得到的和相加。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P65“想想做做”第1 题。
出示三道算式，引导:这些算式可以怎样计算？先在计数器上拨一
拨，再写出每道算式的得数。
在学生完成后追问:你们是怎样拨、怎样算的？
进一步追问:这三道算式的计算过程有什么相同和不同的地方？
明确:这三道算式都要计算56 加几，左起第一道不需要进位，另
外两道都需要进位。不管要不要进位，都可以先算几个一加几个一。
2.课件出示教科书P65“想想做做”第2 题。
在学生完成计算后，可以引导他们说说每组两道算式的相同之处
和不同之处。突出无论是计算加法还是减法，都要用几个十加、减几
个十，几个一加、减几个一。
3.课件依次出示教科书61“想想做做”第3 题。
提出要求:这里有三组加法算式，从左往右一组一组地计算。
在学生各自完成计算后组织讨论:每组的三道算式有什么联系？
总结：计算进位的两位数加一位数时，第一步算的都是20 以内的
进位加法。
4.课件出示教科书P65“想想做做”第4 题。
组织学生同桌两人合作进行游戏:先把写着几个两位数的卡片横排
在桌上，一人把写着“+9”的卡片放在桌上某张卡片的下面，和卡片
上的数组成一道算式，另一人直接说出得数，放卡片的人判断得数是
否正确。然后两人互换角色，继续开展游戏。
5.课件依次出示教科书P65“想想做做”第5、6 题。
可以要求学生各自列式解答。在学生解答后适当组织讨论，进一
步强调根据加法运算意义判断怎样列式的思考过程。
6.课件依次出示教科书P65“想想做做”第7 题。
要先适当帮助学生弄清楚填空的方法，知道这里要用一个数连续
加上若干个6 或8，并把前一次相加的得数作为后一次相加的第一个
加数，直至算出最后一个方框里的数。要通过交流、反馈，使学生认
识到:每一次的加法计算都会影响最后的结果，只要算错一次，最后
的结果就会出错。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们学习了进位的两位数加一位数的
计算方法。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题
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板书
设计
进位的两位数加一位数
先算几个一加几个一，再把分出的整十数与得到的和相加。
教后
反思
本节教学知识简单，通过学生自主动手操作，可以总结出进位的两位
数加一位数的计算方法，教师予以提炼重点，帮助学生尽快掌握。
