文档内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第 2 课时 两位数减一位数（退位）
课题 两位数减一位数（退位） 课型 新授课
教学内容 教科书第48~49页的内容
教学目标 1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。
2.理解两位数减一位数的退位减法的算理。
3.在解决实际问题的过程中进一步体验数学与生活的联系，培养合作意
识。
教学重点 掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。
教学难点 理解两位数减一位数的退位减法的算理。
教学准备 多媒体课件、小棒。
教 学 过 程 备 注
帮助学生回
一、复习旧知，做好铺垫
忆已有的知
教师（呈现下图）：观察一下小棒图，说一说你是怎么计算的。 识经验，为
36-2=（ ） 知识的迁移
做铺垫。
课堂预设：
学生：先算6减2等于4，再算30+4=34，所以36-2=34。
教师：这节课我们学习两位数减一位数的退位减法。（板书：两位数
减一位数（退位））
学生观察图
二、自主活动，探索新知
片得出信
1.学习例2。 息，利用信
息列式计
（1）出示课件例2。
算。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师（出示例2的情境图）：同学们先观察图片，说一说你从图中发
现了哪些信息？（指名回答）绿卡图书——走向成功的通行证
课堂预设：
学生：我发现桌由两个人在清点足球的个数，一共有36个足球，有
一个班级借走了8个足球。
为理解算理
教师：那么还剩多少个足球呢？利用你们观察到的信息帮老师解
提供感性经
答一下。 验，为认识
“退位”建
教师引导：学生们可以先将你们发现的信息和老师的疑问连起来
立直观印
完整的说一说，然后再列式计算。 象。
课堂预设：
引导学生在
学生：一共有36个足球，借走了8个足球，求还剩多少个足球，就 已有经验的
基础上，通
是用一共的减去借走的，列式是36-8。
过操作，自
（3）操作交流，理解算理。 主探究。
教师：我们上节课学习了如何计算36-2，那么36-8该如何计算
呢？这两个算式之间有什么不同呢？
教师引导：可以用小棒代替足球摆一摆，在摆的过程中我们会发现
6-8不够减，那我们应该怎么办呢？（指名回答）
学生借助多
学生：可以打开一捆后再减。 种数学活
动，用不同
学生动手操作，教师巡视指导。
的方式表征
（4）结果汇报。 计算的过
程，从具体
教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（指名回答）
到抽象，使
课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。 思维过程更
加清晰，从
学生1：先把单独的6根小棒拿掉，36减6等于30，然后再把一捆
而理解算
小棒拆成10根，在从里边那种两根，30减2等于28。 理。
学生2：先把一捆小棒拆成10根小棒，然后和单独的小棒合起来变
成16根小棒，在从16根小棒中拿走8根，剩下8根，20加8等于28.
……
教师给出鼓励，并运用课件进行归纳总结。
（1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。
学生的思维
从具体到抽
象需要一个
过程，通过
比较两种计
算方法的比
较和思考，
（2）想——让学生闭眼想想上述操作。 抽象出计算
进位的两位绿卡图书——走向成功的通行证
（3）说——让学生将上述操作过程说一说。
（4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算36-8=（ ），
填出下面方框中所缺的数。
（5）思——图中的3捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要把1
捆小棒拆开
（6）让学生在明确上述方法算理的基础上，组织学生共同理解教材
中另一种的算理，形式与上述方法相同。同样是“看—想—说—填—
思”五步。
数减一位数
（5）比较异同，体会算法。
的方法。
教师：结合课件上的口算过程，谁来说一说，两种算法分别先算什
么？（指名回答）
学生：第一种算法先算36减6等于30；第二种算法先算16减8等
于8。
教师：再根据课件上的小棒图，谁来说一说这两种算法有什么相同
的地方？（指名回答）
学生1：在计算之前都需要将一个数进行拆分。
学生2：都需要打开一捆小棒。
教师及时提
问、讲解计
……
算算理
课堂小结：
教师：当个位上的数不够减时，需要向十位借“1”当10，十位上的
数减1。这样的减法叫做退位减法。
三、当堂训练
1.完成教材第49页做一做第1题。
（1）学生动手拼摆，并向同桌交流过程。
（2）教师指名上台展示，集体订正。
2.完成教材第49页做一做第2题。
（1）学生独立计算。
（2）课件出示答案，教师指名学生汇报计算过程。
四、课堂总结
教师：同学们，通过今天的学习，你对两位数减一位数的计算有了
哪些新的认识？绿卡图书——走向成功的通行证
五、布置作业
教材第49页做一做第3题。
两位数加一位数（退位）
板书
设计 把8分成6和2，先算36-6=30，再算30-2=28。
把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28。
本节教学是在学生已有的学习两位数加一位数（进位）的从基础上教学
教后
而，通过学生动手操作，理解算理，获得直接经验。并让学生反复叙述算法，
反思
加深印象，课后再加强练习，提高学生计算速度。
