苏教版六年级数学下册第四单元《比例》教学反思
4.1 图形的放大与缩小
1.利用学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用在前设计中尽力
做到缩小学生的朴素认识与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小,学生具有
一定的生活经验,有自己的朴素认识。但是.这一认识是感性的、概括的、模糊
的,只能是基于自身经验的理解,不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而
数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放大与缩小,它是一种定量的刻画。
这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。
2 做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的
过程,我觉得按什么比放大与缩小比较难理解。通过教学,使我深深地认识到,学
生脑中并不是一片空白,他们是重要的教学资源。当学习之舟泊在学生的已有海
域之上就会激起探究的激情,掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间会使作
为老师的我领略更多的精彩。
4.2 比例的意义
在学生学过比的知识的基础上进行比例认识的教学。先教学比例的意义,再
教学比例的基本性质,并根据这个基本性质教学解比例。我在教学这部分知识的
时候,通过复习求比值,找出比值相等的比,为教学比例的意义做好铺垫工作.然
后再通过例题,得出两个比的比值相等，从而概括出比例的意义,再利用比例意
义判断两个比能否组成比例。
4.3 比例的基本性质
1.在学生认识比例的基础上,再教学比例的基本性质,并根据这个基本性质
教学解比例。首先引导学生认识比例的各部分名称时,我让学生看书自学.然后
让他们自己说说比例里各部分的名称。进而在此基础上进行计算探究总结比例
的基本性质。
2.创设探究空间,经历探索过程,得出了比例的基本性质。我大胆地组织学
生探究比例的基本性质,用新鲜有用的教学资源,我通过引导让学生展开讨论,进
行有效的探究，体验了探究的成功。
4.4 比例尺
1.让数学在生活情境中建构。现代学习心理学认为,知识并不能简单地由教
师或其他人“传授"给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加
以“建构”。把数学还原于生活,让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能
切切实实地解决生活问题,这样才能提升数学的内在魅力。
2.让数学在学科整合中滋养。我们的生活是丰富多彩的,当我们把生活中某
一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去研究的时候，这时我们所关
注的仅仅是其数学方面的因素,而排除了其他因素的干扰。当我们认识清楚这个
数学问题以后,又使其回归生活,让学生在实践中运用学过的各方面知识与技能
解决问题,进一步发展、深化对这一问题的认识,实现认识上的第二次飞跃。
4.5 面积的变化
1.发现规律需要过程,三项活动体现出“初步感知—研究发现—理解应用”
的过程.学生不仅获得知识,也发散了数学思维。
⒉通过实践活动,对图形按一定的比放大或缩小有更清楚的认识,进一步明
白这里的比是相应边的长度比,不是图形的面积比。计算面积时必须细心.防止
错误。
