题目:生成式AI赋能高中英语创意写作课程的实践研究

1.选题依据

（一）问题的提出

随着生成式人工智能技术的快速发展，以ChatGPT、文心一言、Kimi等为代表的AI工具在教育领域展现出巨大潜力。创意写作作为高中英语课程的重要组成部分，旨在培养学生的语言运用能力、创新思维能力和跨文化交际能力。然而，当前高中英语创意写作教学在生成式AI的赋能过程中，仍存在诸多亟待解决的问题。

1.认知突破——观念滞后，融合意识薄弱：部分高中英语教师对生成式AI在创意写作教学中的应用价值和广阔前景认识不足，仅将其视为传统写作教学的辅助工具，而非推动写作教学模式变革的关键力量，缺乏主动探索和运用生成式AI技术的积极性。这种陈旧观念严重阻碍了生成式AI在高中英语创意写作教学中的深度应用，使得许多先进技术与教学场景脱节，难以发挥其应有的效能。

2.能力提升——技能匮乏，实操困难：在实际操作层面，不少高中英语教师缺乏运用生成式AI工具进行创意写作教学的专业技能。面对智能写作辅助平台、AI文本生成工具等，他们难以熟练掌握操作流程，无法有效利用这些工具为创意写作教学服务。这导致教师在教学中难以充分发挥生成式AI的技术优势，无法为学生提供更科学、高效的写作指导。

3.责任担当——伦理缺失，规范不明：随着生成式AI在高中英语创意写作教学中的应用愈发深入，学术诚信、原创性界定、隐私保护等伦理问题日益凸显。但部分英语教师在应用生成式AI技术时，对这些潜在伦理风险缺乏足够重视，未充分意识到引导学生正确使用AI工具、保护学生写作数据安全和隐私的重要性，也未建立起明确的AI辅助写作规范。

4.课程重构——体系缺失，路径不清：当前高中英语创意写作课程尚未形成系统性的生成式AI融合教学体系，缺乏明确的教学目标、内容框架和评价标准。教师在将生成式AI融入创意写作教学时，往往缺乏可参考的课程设计方案和教学实施路径，导致AI赋能创意写作的教学实践呈现碎片化、随意化状态，难以形成可持续、可推广的教学模式。

鉴于此，深入探究生成式AI赋能高中英语创意写作课程的实践路径，并构建切实可行的课程实施模式，成为推动高中英语写作教学创新发展、适应时代需求的关键课题。

（二）国内外研究现状述评（略写）

1.国内研究现状

国内关于生成式AI赋能英语教学及创意写作的研究起步较晚，2022年底ChatGPT问世后，相关研究迅速升温。2023年以来，国内学者开始关注生成式AI在英语写作教学中的应用价值与实践路径，”AI赋能英语教学”成为研究热点。

在创意写作领域，王蔷、孔蕾（2023）在《生成式人工智能与英语教学变革》中论述了生成式AI在英语写作教学中的应用前景，提出AI可作为写作支架、反馈工具和创意激发器，为写作教学提供多维度支持。同时，程晓堂（2024）在《人工智能时代英语教学的机遇与挑战》中指出，生成式AI在英语创意写作中的应用需要关注”人机协同”关系，强调教师应在AI辅助写作中发挥引导者和评价者的核心作用。

在高中英语写作教学方面，张琳、刘道义（2024）在《高中英语写作教学中生成式AI的应用策略研究》中，探讨了生成式AI在高中英语写作教学中的具体应用策略，提出AI辅助写作需遵循”支架搭建—独立创作—反思提升”的三阶段模型。衡很亨（2024）在《生成式人工智能赋能高中英语读后续写的实践探索》中，以读后续写题型为例，探讨了生成式AI在激发学生写作创意、提供即时反馈方面的应用价值，为后续研究奠定了基础。

2.国外研究现状

相比国内，国外关于生成式AI赋能英语写作及创意写作教学的研究起步较早且较为成熟。许多国外学者在AI辅助写作教学、智能写作反馈、创意写作与技术融合等领域进行了深入的研究，并取得了丰硕的成果。他们主要关注生成式AI在写作教学中的角色定位、AI辅助创意写作的教学设计和伦理规范等方面，为相关技术在教育教学中的应用提供了重要参考。

例如，Warschauer和Tate（2023）在其研究中对生成式AI在K-12写作教学中的应用进行了全面的界定和解释，提出了”AI应作为写作教学的认知伙伴，而非替代者”的核心理念，强调AI在激发创意、提供反馈、促进修改中的辅助作用。Kasneci等人（2023）在《Nature》子刊中详细探讨了生成式AI在教育领域的应用机遇与风险，提供了基于多国学段实践的实证研究支持。另外，Yan（2024）在《Computers and Education》一文中提出了生成式AI赋能英语创意写作的3项实施原则：创意激发原则、过程导向原则、伦理合规原则，以指导和促进智能技术的有效应用，并探讨了其在提升学生写作能力和创新思维中的价值和效果。

综上所述，国外关于生成式AI赋能写作教学的研究相对较早且较为成熟。他们对于AI在写作教学中的角色定位、应用价值和实施原则等方面进行了深入探讨，并取得了丰硕成果。这些国外研究成果对于我们理解和借鉴生成式AI在高中英语创意写作教学中的应用具有重要意义。

3.研究综述

尽管国内外已有一定研究基础，但现有研究仍存在以下不足：一是对高中英语创意写作课程中生成式AI的系统性融合研究较少，多停留在技术应用层面，缺乏课程层面的整体设计；二是对生成式AI赋能创意写作的教学模式构建研究不够深入，缺乏可操作、可推广的课程实施路径；三是对AI辅助创意写作的伦理规范和评价机制研究不足，难以保障教学实践的健康发展。因此，本课题聚焦生成式AI赋能高中英语创意写作课程的实践研究，可弥补现有研究空白，为相关领域提供理论与实践参考。

（三）选题意义

1.理论意义

（1）有助于丰富和完善人工智能与英语教育学的交叉理论体系。通过构建生成式AI赋能高中英语创意写作课程的实施框架，为人工智能与英语写作教学融合提供理论支撑，填补相关研究空白。

（2）可为创意写作课程理论研究拓展新视角。将生成式AI纳入高中英语创意写作课程研究范畴，推动创意写作课程理论在数智时代的创新与发展。

2.实践意义

（1）能为高中英语教师开展生成式AI赋能创意写作教学提供具体路径。明确的课程实施模式可指导教师有针对性地设计和实施教学，助力其更好地运用生成式AI技术优化创意写作教学。

（2）有利于推动高中英语写作教学数字化转型。提升教师生成式AI应用素养可促进智能技术与创意写作教学深度融合，提高教学质量和效率，适应教育现代化发展需求。

（3）有助于培养学生的创新思维能力和数字素养。通过生成式AI赋能的创意写作课程，激发学生的写作兴趣和创新意识，提升其语言运用能力和批判性思维能力，促进学生核心素养的全面发展。

2.框架思路

（一）研究对象

本课题研究对象为高中英语教师及学生，涵盖不同教龄、职称的教师群体和高一至高三年级学生群体。通过聚焦这一群体，探究其在生成式AI赋能背景下高中英语创意写作课程的现状、需求及实施效果。

（二）主要目标

明晰生成式AI赋能高中英语创意写作课程的理论基础及现状，为后续研究奠定基础。

构建科学合理、具有针对性的生成式AI赋能高中英语创意写作课程实施框架。

探索并形成切实可行、能有效提升学生创意写作能力和教师教学能力的课程实践模式。

实现对生成式AI赋能高中英语创意写作课程框架与实践模式的优化及推广。

（三）研究内容

1.生成式AI赋能高中英语创意写作课程的理论与现状研究

（1）理论溯源与梳理：梳理国内外关于生成式AI与教育融合、创意写作教学、高中英语课程改革等相关理论，剖析生成式AI在英语创意写作教学中应用的理论基础，明确其对高中英语创意写作课程要求的理论依据。