【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】

原创｜衡伟

安定区大城小学校长

新教育第三届明师班学员

来源｜弄驿

生成式AI，遇强则强，遇弱则弱。——“王子”老师

AI时代的教育，从来不是技术的单向赋能，而是教育理念与技术工具的双向奔赴。唯有以教学实践为根基，以专业主张为内核，构建起属于自己的教育“基座”，才能真正掌握人机对话的主动权，让技术成为教育的翅膀，而非枷锁。让我们以专业为帆，以技术为桨，在AI时代的教育浪潮中，从容前行，共育未来！——衡伟

衡伟：在草房子里，遇见好教育——让每一个孩子在“被看见”中学会成长

衡伟：相信相信的力量

2025年5月，美国一位26岁的10年级英语教师汉娜·玛丽亚因对AI泛滥引发的教育危机深感无力，在社交平台发布视频宣布辞职，迅速引发全网热议。她在视频中直言，AI写作工具已让学生彻底放弃独立思考与写作练习，加之校园电子设备全面普及，学生阅读能力、书写能力与专注力持续下滑，而学校缺乏有效管控措施，教师难以扭转局面。长期的教学挫败与行业焦虑最终让她选择离开讲台，这一事件也成为AI时代基础教育面临冲击、教师群体陷入职业困境的典型缩影。

AI时代的教育变革，让技术与教学的融合成为必然趋势，而一线教育者在拥抱技术的同时，也陷入了被信息裹挟、被工具牵制的焦虑。破解这一困境的核心，在于构建属于教育者自身的专业“基座”——以沉淀的专业主张、校本的教学实践为核心，打造与AI平等对话的资本，让技术成为服务教育本质、助力教学创新的助手，而非冰冷的控制工具。今天，我将结合安定区以及大城小学关于深度学习和校本教研的实践，梳理如何以专业“基座”为根基，构建AI时代的教育对话力，让人机真正实现协同共生的教育对话。

直面真实困境：

AI时代，我们需要怎样的数字基座

当人工智能深度融入教育日常，我们的焦虑真实且具体：信息充塞让教学选择无所适从，技术发展对教学的深度裹挟，甚至让工具逐渐异化为控制教学的力量，这些都让一线教育者陷入被动。

在此背景下，若未来技术能为每位教师生成专属的“智能教师”数字分身，使其成为教学的延伸、部分工作的补充，那么支撑这个分身的核心，必然是教师高度个性化的专业数据，是属于我们自己的独特数字基座。而关键问题在于，我们该向系统“投喂”哪些内容，才能让数字分身贴合教学风格、适配校本学情，真正成为有温度的教学助手？这需要我们从“人机对话”的本质出发，找到答案。

人机对话能力：

AI时代教师的核心基本功

在AI时代，“专业人机对话能力”必须成为教师的必备基本功，这是顺应教育发展、掌握教学主动权的关键素养。而真正的人机对话，绝非单方面向AI讨要答案、被动接受输出，其核心在于两个关键：暂停个人假设，以开放的心态吸纳技术优势；持有个人观点，以坚定的专业认知主导对话方向。

二者的核心，都是强调对话双方必须拥有各自的“内核”——若教师对教学、学科、学生没有自己的理解与思考，那么与AI的交流，只会沦为简单的“机械输入+机械思考+机械输出”，失去了教学研究的本质。只有带着自己的专业思考与AI对话，才能实现平等的探讨、高效的共创，让技术服务于我们的教学追求。

提炼专业主张：

对话的资本，基座的核心

教育者能持有的、支撑人机对话的核心内核，就是专业主张。拥有专业主张，才拥有与AI对话的资本。而专业主张，从来不是凭空提出，而是从教学实践中深度提炼而来——“提出”与“提炼”一字之差，却相去千里：提出是浅层次的观点表达，提炼则是对自身教学认知的考量、凝炼与整合，是在为自己搭建专业大数据“基座”。

提炼专业主张，需要我们对教育核心问题做本源性思考，这是所有教学实践的根基。首先要追问教育的本质：什么样的教育是好的教育？我们追求的好教育，该如何落地于课堂、滋养于学生？其次要明晰学科的本质价值：所教的学科，在学生一生的发展中承载着怎样的作用？在国家教育战略中又处于怎样的位置？更要厘清学习的规律：什么样的学习是有效的？什么样的理解是真正的深度学习？

而这一切本质思考的核心，是儿童观。我们如何看待儿童，就会形成怎样的教育观、学科观和学习观。儿童观的形成，既要从教育经典中汲取养分，更要在长期、带有思考的学生陪伴中，在去功利化的师生共同生活中慢慢积淀，这是专业主张最鲜活、最真实的源头。

调研式课堂观察：

从校本实践中提炼主张的路径

对学校而言，帮助教师提炼专业主张，是“重要而不紧急”的核心工作，绝非简单的座谈或安排就能实现。基于安定区整体推进深度学习的框架，作为试验学校，我们深知：各类炫酷的教学理念和模式，若不能走进教师心里、适配校本学情，落地就是空谈。一旦教师对理念产生抵触，教研就会事倍功半，甚至无功而返。因此，我们选择了“站在教师一起搞教研，坐在孩子身边看课堂”的调研式课堂观察之路，让专业主张从真实的课堂生态中生长出来。“站在教师一起搞教研”，我自己选择做“首席教研员”，选择做深度学习课堂教学改进项目的“第一个种子教师”；“坐在孩子身边看课堂”，我带上了三把尺子，分别是“看老师眼中有没有孩子，看老师心里有没有孩子，看老师手上有没有孩子”。

安定区在推进深度学习课堂教学改进项目的过程中，通过研制观课笔记工具，固化了观课的焦点和思路，融入深度学习项目研究成果，解决了以往观课笼统、议课泛化的问题。我校的调研式课堂观察，重点聚焦“教学主张”与“教学习惯”两大核心，希望在理想的课堂追求与现实的课堂生态之间，架起一座基于校本教学优势与劣势的桥梁。我们试图从大城小学百余年传承的教学习惯中，提炼出师生共同遵循、集体追求的教学内核，也希望通过大量课堂观察，梳理出属于大城人的课堂、教研和课程话语体系，更直面课堂中真实存在的、限制学生深度学习的困境。

这样的观察与提炼，让榜样在身边、问题在眼前，教学的有效与无效、深度与浅表，都看得见、摸得着、记于心。教学主张并非每位教师都已具备，需要我们关注骨干教师，通过深度对话与精准观察慎重提炼；但教学习惯，每位教师都有——同样的教学设计，不同教师执教效果迥异，核心原因就是教学习惯的差异。我们要做的，就是发现并传承良好的教学习惯，梳理并改良不良教学习惯，在这个过程中，形成大城小学集体的良好课堂生态。

当然，这份基于观察的梳理，并非教育理想本身，我们与理想课堂之间始终存在距离，但我们选择以渐进的节奏、螺旋的方式，通过集体的自我成长，一步步靠近理想，让专业主张在课堂实践的迭代中慢慢清晰。

引入SWOT分析：

精准梳理校本教学的优与势

通过目标化的调研式课堂观察，我们积累了大量包含课堂现象与本质的复盘资料，在此基础上，我们引入SWOT分析法，从内部精准梳理校本教学的优势与劣势，从外部清晰研判教育发展的机遇与挑战，为专业主张的提炼、校本基座的构建找准方向。

从内部来看，我校课堂教学仍存在碎片化、浅表化、随意化的共性问题，碎问碎答、一问一答的教学习惯，始终制约着深度学习的发生。这背后，是教师课堂设计能力的欠缺——我们深知，教师的第一专业是学习设计的专业，而目前教师的任务意识、目标意识整体匮乏，以终为始、逆向设计、素养导向的思维缺失，都是设计能力不足的直接体现。但同时，经过近两年的实践，集体备课的全面推行、单元教学整体规划的扎实落实，让教师对单元整体教学有了自主的认知和接纳，对教材编写意图的理解也逐步深入，这是我们看得见、抓得住的教学优势。

从外部来看，教育发展的时代浪潮，为我们提炼专业主张、构建校本基座带来了双重机遇。以课程方案和课程标准修订为牵引的课程改革，AI时代对学习本身的极速影响，大概念教学、大单元教学、项目式学习等新型教学方式的涌现，国家“十五五”教育规划的发布，《甘肃省深化中小学课程实施“六大行动”》政策的出台，以及安定区深度学习、课程建设、跨学科学习等项目的整体推进，既让我们精准触摸到教育的时代脉搏，也为我们的教学改革提供了政策支撑、实践思路和改革勇气。

建设话语体系：

形成校本特色的教学主张

基于SWOT分析的精准研判，结合百余年的教学积淀与近两年的实践探索，我们逐步提炼出属于大城人自己的、兼具校本特色与时代契合的三大主张，构建起专属的校本教学话语体系，让专业基座有了清晰的内核。

真实而开放：我们的课堂主张

“真实而开放”的课堂，核心是让学习真正在孩子身上发生。我们呼唤课堂设计中有能驱动学生深度思考的好问题、有价值的问题，通过真情境、真任务、真问题、真活动，让学生置身于真实的学习场景中；同时倡导开放的教学资源引入与课堂环境建设，在课堂中建立师生、生生、生本之间的多重多边对话关系。这一主张的内涵是“深度学习”和“对话思维”，核心强调课堂的“可生长”和“有对话”，让课堂成为学生思维碰撞、能力生长的沃土。

简约而深刻：我们的教研主张

“简约而深刻”的教研，旨在破解以往教研面面俱到、泛泛而谈的虚化、窄化、浅化问题。“简约”并非简单，而是教研目标明确、聚焦核心问题；“深刻”并非深奥，而是带着研究意识做教研。我们通过主题式教研、问题式教研，让每一次教研都能聚焦一个教学痛点、解决一个实际问题，实现“一研一得”的目标。这一主张的内涵是“主题聚焦”和“思想引领”，重点强调教研的“可落地”和“有意义”，让教研真正成为教师专业成长的助力。

灵动而厚重：我们的课程主张

“灵动而厚重”的课程，核心是回应儿童发展的真实需求。“灵动”体现在通过走班式教学、跨学科学习、特色活动课程开发等，让课程有多元选择，让每个儿童都能在课程中找到自己、发展自己，形成自我发展意识；“厚重”则体现在为课程赋予深厚的文化背景和鲜明的时代背景，让每一门课程、每一次课程活动，都有明确的教育价值、清晰的教育理念、坚定的教育意识。这一主张的内涵是“多元融合”和“赋能底蕴”，关键强调课程的“可选择”和“有底蕴”，让课程成为学生全面发展、素养提升的载体。

这三大主张，既直面我校课堂、教研、课程中真实存在的问题，又精准呼应了AI时代的教育主题，成为我校构建专业基座的核心支撑。

形成校本“基座”：

让AI读懂我们的教育追求

AI大模型的数字基座，是它的大脑和算力基础；而我们通过课堂观察、SWOT分析、主张提炼构建起的校本专业主张和话语体系，就是大城人自己的教育“基座”，是我们与AI展开深度对话的底层基础。

有了这个校本“基座”，我们与AI的对话就不再是无源之水、无本之木。当我们用“真实而开放”的课堂主张，与AI探讨教学设计时，AI提供的方案会更贴合我们对学生深度思考的追求、对课堂对话生态的向往，而非千篇一律的通用模板；当我们带着“简约而深刻”的教研主张，向AI寻求教研支持时，AI生成的建议会更聚焦我校的教学真实问题，推动教研活动走向深入，而非流于形式的流程设计；当我们秉持“灵动而厚重”的课程主张，与AI共同开发课程资源时，AI的创造力会在我们设定的教育价值和文化底蕴框架内展开，生发出真正适合我校学生的、有温度的课程内容。

这个校本“基座”，就如同为AI装上了一副“大城眼镜”，让它能精准理解我们的教育语境、学生特点和教学追求，让AI真正成为教育教学创新的有力助手，而非冰冷的技术工具。我们不再是被动地接受AI的输出，而是主动地引导AI的方向，让技术服务于我们的专业主张，服务于我们对好教育的不懈探索。这，就是我们在AI时代，作为教育工作者，建立起的独特“对话资本”。

建立“对话”关系：

实现人机的协同进化

以校本“基座”为基础，以专业主张为内核，人机之间才有可能建立起真正的对话关系，我们也才有了对话的保障、对话的自信，以及人机对话共生的可能。

这种基于校本“基座”的对话资本，不仅让我们在与AI的互动中掌握了主动权，更重要的是，它反哺了教师自身的专业成长。当我们不断打磨和深化“真实而开放”“简约而深刻”“灵动而厚重”三大主张时，我们对教育的理解、对教学的把握、对课程的驾驭能力，也在同步提升。每一次与AI的对话，都是一次对自身专业主张的检验、反思与完善：AI提出的某些建议，可能会启发我们对现有主张的新思考，让教学理念更贴合时代；而当AI的思路与我们的主张相悖时，恰恰能促使我们更清晰地阐明和坚守自己的教育理念，让专业主张更坚定、更扎实。

这种双向的互动与滋养，让我们的专业“基座”越来越稳固，让我们的教育实践更具方向感和生命力。最终，我们与AI不再是简单的工具使用者与工具的关系，而是成为了协同进化的教育伙伴，朝着同一个目标——为学生提供更优质、更具前瞻性的教育——共同努力。

回归困境解决：

以专业内核，从容拥抱AI时代

综上，我们梳理出了破解AI焦虑、构建教育对话力的清晰路径：以本源性思考提炼专业主张，以专业主张构建校本基座，以校本基座建立人机对话关系，最终以平等的人机对话缓解AI焦虑，实现技术与教育的深度融合。

在技术迭代日新月异的今天，教育者想要在时代变革中站稳脚跟，靠的不是被动接受技术，而是主动构建属于自己的专业内核。以专业主张为核心的校本“基座”，以及由此形成的“对话资本”，就是我们的“底气”——它如同一把精准的标尺，让我们能够理性地审视AI的建议，有效地利用AI的优势，同时坚定地坚守教育的本质与初心。

拥有了这份底气，我们不再因海量的技术信息而无所适从，不再因技术的飞速发展而感到焦虑；反而能以更开放、更自信的姿态，将AI作为深化教育教学改革、提升专业素养的强大助力，让技术真正服务于课堂、服务于学生、服务于教育的本质。

AI时代的教育，从来不是技术的单向赋能，而是教育理念与技术工具的双向奔赴。唯有以教学实践为根基，以专业主张为内核，构建起属于自己的教育“基座”，才能真正掌握人机对话的主动权，让技术成为教育的翅膀，而非枷锁。让我们以专业为帆，以技术为桨，在AI时代的教育浪潮中，从容前行，共育未来！

（根据在第四届理想课堂研讨会上的发言整理）

【特稿】人民日报：寻找属于“我”的精神原乡——新教育实验的育人之路 （1—3）