ai赋能《1000 以内数的认识》教学(二下数学)

教学内容：教材第41～42 页例 1、例 2 及相关练习。

教学目标：

1.结合数小棒的活动，让学生回顾、整理学过的计数单位个（一）、十，经历用“百” 数数的过程，认识整百数，理解百作为计数单位的意义，体会十进制思想。

2.能灵活选择并运用计数单位个（一）、十、百正确数出数量在1000 以内的事物，知道 1000 以内的数是由几个百、几个十、几个一组成的，进一步感受计数的本质是计数单位个数的累加，并结合实际感受能够表示事物数量的多少，进一步培养学生数感。

3.以数的组成为基础，帮助学生正确读、写1000 以内的数，理解各数位上的数表示的含义，体会读、写数分别是对计数单位及其个数的表达，进一步感受位值制思想，形成初步的符号意识。

教学重、难点：

教学重点：理解1000 以内数的组成，会正确读、写 1000 以内的数。

教学难点：能正确数出接近整百、整千时拐弯处的数，正确读、写有0的1000 以内的数。

教学准备：

课件、小棒图、计数器。

教学过程：

一、情境导入

课件出示哪吒2到土肥坡中土拨鼠的情境图，播放视频。

提问：猜一猜，这个土肥坡大约有多少只土拨鼠？

预设：只数比一百多得多。

【设计意图】以哪吒2中的土拨鼠为情境，引出超过一百的大数，自然过渡到千以内数的学习，激发探究兴趣。

二、探究新知

学习任务一：认识千以内计数单位及数数

【设计意图】通过不同方式数数，明确“一（个）、十、百”的计数单位及相邻进率，掌握千以内数的数数方法，建立数感。

1.复习回顾，深化对一、十、百之间关系的理解

（1）课件依次出示10 只土拨鼠。

让我们一起来数一数：1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。

提问：刚刚我们是怎么样数的？

一只一只地数，数了10个一，就是1个十。（板书：10 个一是 1 个十）

这么多土拨鼠，你还想一只一只地数吗？（太麻烦了）可以怎么数？哪吒拿出了火尖枪，10只为一份。

（2）课件依次出示10份土拨鼠。

一十一十地数，10,20,30,40……100。

提问：刚刚我们是怎么样数的？

一十一十地数，数了10个十，就是1个百。（板书：10 个十是 1 个百。）

（3）课件依次出示10组土拨鼠。

你还想一十一十地数吗？（太麻烦了）可以怎么数？哪吒拿出了乾坤圈，100只为一份。

一百一十百数，100,200,300,400……1000。

小结：看来在数数时，不仅可以一个一个地数，一十一十地数，还可以一百一百地数。我们应该选取合适的计数单位数数。

（4）计数单位：个（一）、十、百、千。

总结：一只一只地数，10 个一是 1 个十；一十一十地数，数了10个十是1个百，一百一十百数，10 个百是 1 个千。（很多学生都知道千了，所以这里引出来也无妨）每相邻两个计数单位之间的进率都是10（满十进一）

你能在计数器上找到各数位所在位置吗？

预设：从右往左，个位、十位、百位、千位。

今天咱们就一起学习“1000以内数的认识”！（板书课题：1000以内数的认识）

2.认识整百数

课件出示2组土拨鼠。

问题：下图表示的数是多少？用小棒摆一摆，在计数器上拨一拨。

学生发现没有这么多小棒，于是借助ai交互式程序，选一选。

追问学生：为什么要选一百一百地数？不选一十一十地数？

小结：一（个）、十、百都是计数单位，数数时可以根据数量多少选择合适的计数单位。

计数器：在计数器的百位上拨2颗珠子，对应的数是200。

【设计意图】进一步认识作为计数单位的“百”，深化学生对计数单位一、十、百及其之间关系的认识，进一步感受十进制思想。数量少则一个一个数，数量较多则十个十个数，数量更多则一百一百数，按计数单位有序数数更高效。体会计数单位产生的必要性。

学习任务二：认识千以内数的组成

【设计意图】结合纽扣计数的生活情境，理解千以内数的组成，掌握读写规则，重点突破含0数的读写难点。

1．数的组成（以“二百三十五”为例）：

问题：估一估下面有多少只土拨鼠，再数一数。

学生动手操作，观察发现10 行、10 列纽扣就是一百个纽扣，一共可以圈出 2 个百，还有 3 个十和 5 个一。2 个百、3 个十、5 个一合起来是二百三十五。所以图中有二百三十五个纽扣。

展示学生作品，优化圈法，体会“百”这个计数单位的便捷性。

生1：一十一十地圈，发现太麻烦了，准备擦除。

生2：一十一十地圈，圈得很慢。

生3：一百一百地圈，圈得很快。

提问：结合数数的过程，你能说出二百三十五这个数的组成吗？

预设：二百三十五这个数是由2 个百、3 个十和 5 个一组成的。

小结：看来，说这个数的组成时要说清楚它里面包含的一、十、百的个数。

提问：你能用不同的方式表示出这个数吗？

（1）小棒：让学生上台借助哎、交互程序点一点，其他同学说。

（2）用钱表示：100元、10元、1元。让学生上台拖一拖。

（3）用计数器：百位2 颗、十位 3 颗、个位 5 颗。

提问：计数器百位上的2 颗珠子表示什么意思？其他数位上的珠子呢？

预设：计数器百位上的2 颗珠子表示 2 个百，十位上的 3 颗珠子表示 3 个十，个位上的 5 颗珠子表示 5 个一。

总结：不同方式都能表示二百三十五这个数。观察这几种不同的表示方式，它们有什么相同的地方吗？

预设：在表示二百三十五时，虽然表示方式不同，但都表示出了2 个百、3 个十和 5 个一。

【设计意图】明确各个计数单位的个数合起来就是数数的结果，即计数是“合并”的过程。通过用不同方式表示二百三十五的活动，让学生理解二百三十五的组成，即把它以计数单位为基础“分解”为 2 个百、3 个十、5 个一。两个层次的设计既可以使学生理解计数就是计数单位的累加，也可以使学生基于数的组成加深对计数单位的理解。

学习任务三：认识千以内数的读写

1.235的读法写法教学

写法：从最高位写起，2个百就在百位上写2，3个十就在十位上写3，5个一就在个位上写5，写作235。

读法：从最高位读起，百位上是2就读二百，十位上是3就读三十，个位上是5就读五，读作二百三十五。

2.读、写1000 以内的其他数（重点解决有 0 的特殊数）。

谈话：计数器除了可以表示235，还能表示出更多数。下面请同桌两人一组，一名同学拨珠子并说出数的组成，另一名同学读、写数。

学生进行活动、交流。

教师用计数器分别拨出384、406、590。

写法规则：从最高位写起，几个百就在百位写几，几个十就在十位写几，几个一就在个位写几，哪一位上一个也没有，就在那一位写0占位。

读法规则：从最高位读起，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；中间有一个0，读作“零”；末尾不管有几个0，都不读。

写法：百位写3，十位写8，个位写4，写作384。

读法：读作三百八十四。

写法：百位写4，十位上一个单位也没有就写0占位，个位写6，写作406。

读法：中间有一个0，读作四百零六。

写法：百位写5，十位写9，个位上一个单位也没有写0，写作590。

读法：末尾有一个0，不读，读作五百九十。

3.小结：

数的组成：千以内的数由几个百、几个十和几个一合起来组成；

读写核心：都从最高位开始，写法重“0占位”，读法重“中间0读、末尾0不读”。

【设计意图】对照计数器，学生边操作边说数的组成，借助直观学具，帮助学生理解读、写数的本质：读出计数单位及其个数；按数位顺序写出计数单位的个数。

学习任务四：数数

1.在计数器上边拨珠边数数。

（1）一个一个地数：

从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。

从三百零八起，一个一个地数到三百一十五。

从八百九十七起，一个一个地数到九百一十。

（2）一十一十地数：

从二百二十起，一十一十地数到三百一十。

从五百四十三起，一十一十地数到八百一十三。

（3）一百一百地数：

从850起，一百一百地数，依次倒着数到150。

从920起，一百一百地数，依次倒着数到420。

注意：先拨珠，再口头上开火车数数，重点教学“拐弯数”

2.标出285、294、308的位置，并读出图中的数。

预设读数：图中数轴上的数依次为二百八十、二百九十、三百、三百一十；285在二百八十和二百九十之间，294在二百九十附近，308在三百和三百一十之间。

注意：观察大格和小格分别代表几，找到整十数，往前（后）数几，为数的大小比较做铺垫

【设计意图】通过数数、连续数数、标数读数等练习，巩固千以内数的计数、组成及读写知识，检验学生对规则的掌握情况。

三、课堂延伸

【设计意图】将知识延伸到生活场景，鼓励学生用千以内数描述生活中的物品数量，深化数感与应用能力。

1．生活应用任务：观察生活中哪些地方会用到千以内的数（如书本页码、商品价格、班级人数等），记录3个这样的数，说一说它们的组成并读写出来。

如：商场里一件衣服售价398元，由3个百、9个十和8个一组成，读作：三百九十八，写作：398。

2.师生共同回顾：

师：“今天我们认识了哪些计数单位？它们之间的进率是多少？（一、十、百，相邻进率10）”

师：“千以内数的组成有什么特点？（由几个百、几个十和几个一组成）”

师：“读写千以内数时要注意什么？（写数用0占位，读数中间0读、末尾0不读）”

3．教师总结：“今天我们掌握了千以内数的计数单位、组成和读写方法，这些知识能帮助我们认识更多生活中的大数。希望大家以后遇到千以内的数时，能准确说出它的组成、正确读写，感受数学与生活的紧密联系！”

【设计意图】梳理本节课核心知识，强化计数单位、数的组成及读写规则，帮助学生形成完整知识体系。

写在最后：

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