点击“蓝字”关注我们

为深化京蒙教育帮扶协作，搭建两地教师交流共进的平台，喀喇沁旗锦山第二小学开展京蒙帮扶语文教研活动。来自北京西城区的王婷婷校长，带来精彩的《爬山虎的脚》示范课与《明目标，依学情，整体推进单元习作教学》专题讲座，全体教师齐聚一堂，共研课堂，共促成长。

一、课堂展示：品文字之妙，悟观察之道

  王婷婷校长执教部编版四年级上册《爬山虎的脚》第二课时。整堂课层次清晰，将学习亮点融入各个教学环节，在丰富的语文实践中落实单元观察要素。

第一环节：回顾课文，谈话导入

开课带领学生回顾全文，抛出问题：课文哪些地方给你留下深刻印象？在学生自由交流的过程中，唤醒旧知，尊重学生个性化阅读体验，自然开启本节课的精读学习。

第二环节：品读爬山虎的叶子，积累优美语言

聚焦课文第二自然段，引导学生自主研读，梳理作者从颜色、排列、动态多个角度描写叶子。教师播放风吹爬山虎叶子的视频，直观再现“一墙的叶子漾起波纹”的画面，帮助学生走进文本情境。随后组织学生品读句子，在反复朗读、当堂背诵的过程中，积累优美词句，感受静态与动态相融的文字之美。

第三环节：细致观察，画出爬山虎脚的样子

学习第三自然段，出示爬山虎实物枝条，让学生对照文字圈画关键词，在学习单上画出爬山虎脚的样子，还邀请学生上台在黑板手绘简笔画。把文字描写转化为直观图像，引导学生体会：只有细致观察，才能把事物写清楚，落实“一边读一边想象画面”的阅读方法。

第四环节：探究爬山虎爬行过程，突破本课重难点

学习第四自然段，先播放爬山虎爬行的视频，直观展示脚触墙、巴住墙、拉住茎的全过程。随后设计沉浸式体验活动，学生用手和胳膊模拟爬山虎的脚，边朗读边演示“触、巴、拉、贴”一系列动作。在演读中体会动词的精妙，读懂爬山虎一脚一脚向上爬的原理，感受作者连续观察的可贵。

第五环节：拓展延伸，实现读写迁移

课堂尾声布置实践任务：选择一种事物坚持观察，记录它的变化。教给学生观察记录的方法，引导学生把课内学到的细致观察方法，运用到课外的观察习作中，实现学以致用。

二、专题讲座：明目标，依学情，整体推进单元习作教学

示范课结束后，王婷婷校长开展《明目标，依学情，整体推进单元习作教学》专题讲座。讲座立足四年级下册习作教材，从学段衔接、目标拆解、教学进阶、评价优化四个维度，系统分享单元习作整体教学思路。

 首先，回顾中段学生习作基础与现有能力成果，梳理学生已经养成的观察习惯、文字表达水平，明确四年级习作承上启下的学段定位，衔接第三学段习作要求：引导学生懂得习作是自我表达与交流；学会写内容具体、情感真实的记实和想象作文；掌握习作修改方法，主动交换修改，珍视个人独特感受，积累习作素材。

其次，拆解四下教材习作编排的两层进阶逻辑：纵向编排上，习作要求从“写清楚”逐步进阶到“有顺序”。一单元《我的乐园》，借助表格梳理写作内容；二单元《我的奇思妙想》，用示意图理清事物构造；五单元《游____》，依靠游览路线梳理时空顺序；六单元《我学会了____》，理清事件发展顺序；八单元《故事新编》，鼓励打破常规，激发发散思维。横向核心素养进阶，学生的认知从表象叙述走向深层建构，思维训练由感性走向理性，由具象走向抽象，逐步建立结构化思维。

 随后，讲解习作教学策略的进阶路径：教学要从简单的模仿训练，走向对学生独特感受、个性化表达的指导。伴随习作目标提升，教学策略同步转变，不只教写作格式，更重视学生认知拓展、情感激励，落实分层、个性化指导。结合单元主题案例，分享如何依托单元语文要素，打通阅读课与习作课，把阅读中学到的观察、表达方法迁移到习作当中。

讲座最后聚焦“教—学—评”一体化的习作评价优化。提出习作评价要坚持以学生为中心，兼顾多元性、过程性、发展性。评价要素要贴合习作目标，不过度拔高；倡导多主体交互评价，引入自评、互评，让学生在互相点评中获得意义回响，滋养表达的价值感。同时展示配套习作评价单，用清晰可操作的评价量表，把习作评价落到实处，让习作教学目标可测、可评。

王胜利校长对王婷婷校长致以诚挚谢意。她说，一年多的支教时光里，王婷婷校长身兼六年一班语文教学任务，深耕讲台、潜心育人，同时积极助力学校各项活动开展。如今支教工作即将画上句号，虽有不舍，但情谊长存。她热烈欢迎王婷婷校长常到锦山二小“回家”做客，祝愿她前路繁花似锦。

 一堂好课，一次深耕。本次教研活动，以示范课为载体，以专题讲座为抓手，实现课堂示范与理论引领双向赋能。王校长带来前沿的语文教学理念，两地教育人同心同行，在交流研讨中碰撞思想、凝聚智慧，持续续写京蒙教育帮扶的温暖篇章。

三连一下，了解更多精彩内容

来 源：喀喇沁旗锦山第二小学