中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室 2026年暑期读书分享第三十二期

盛夏寻书香，课堂藏大道。为精进道法教学、夯实育人本领，中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室组织成员共读《教育的情调》一书。工作室的老师们以书本为镜，反观日常思政课堂，写下走心教学心得。接下来，让我们走进老师们的读书分享，共探扎根课堂、以爱育人的教育之道。

【阅读分享人】高香芝

【阅读时间】2026年9月17日

【阅读书目】《教育的情调》(35-48页)【名句摘抄】

1.老师可以用这样一句引人深思的话来使这一天更加意味深长，如:“玛丽亚，你今天对肯恩帮助很大。”“珍妮，我们都很爱听你今天讲的那个精彩的故事。”“杰森，你今天完成的工作量令我非常惊讶。”“大卫再见，别忘了给我们看你写的书呀。”--这样的回应让孩子对明天的生活充满了美好的期待，每一个小小的孩子的心里种下的这颗小小的期待就构成了千千万万个孩子未来幸福成长的沃土。

2.我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。

3.当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。微笑可以作为一个公开的邀请，让我们在目光相遇的瞬间彼此为对方而存在。同样地，一天结束时的道别沟通着我们对这一天的感受，它提供了一个对刚刚过去的一天进行简短的检查和回顾的机会。

【阅读感悟】

1."从教育学的角度看孩子"这一节让我感受到作者分别从父母、老师、校长、路人等不同角度关注到同一个孩子做同一件事情的多种视角带来的不同思考。

2.每个孩子都需要被“看到"这一节让我感触很深，作为一名老师，站在教育者的角度，曾经我以为自己能考虑很全面但是站在孩子的角度，孩子内心所思所想又是什么呢?孩子的世界与成人的世界不同，对于成年人来说，工作的环境以及非常熟悉了，周围的事物也了然于心了，但是对于孩子而言，不起眼的事物能成为孩子今天的新发现，小孩子的分享欲很强烈，当孩子与老师沟通时就需要老师的共鸣，老师需要站在孩子的角度感受孩子的发现，用语言或者行为表达对孩子的共鸣，这样能够激起孩子下次分享的欲望，而老师忽略或者视而不见时，孩子就会在一次次的尝试分享中逐步退缩。

阅读分享人：冯春节

阅读时间：2026年 9 月 16 日

阅读书目： 《教育的情调》第 42～103 页

名句摘抄：

1. 每个孩子都需要被“看到”，真正的看见，不是只看见孩子的行为，而是看见行为背后那个鲜活的内心世界。

2. 表扬和肯定不只是简单的夸奖，它是一种滋养，能够帮助孩子建立内在的自我价值感。

3. 孩子们怎样感受我们的“在”？教育的发生，往往不在于我们说了什么，而在于我们是否真正在场。

阅读感悟：

读完《教育的情调》42‑103页的内容，我对音乐课堂教学有了很深的感触。书中提到每个孩子都需要被“看到”，这一点在音乐课堂上尤为重要。音乐课上，有的孩子敢于大胆歌唱、演奏，也有的孩子性格内敛，不敢主动表现。作为音乐教师，不能只关注表现突出的学生，更要看见那些沉默孩子内心的渴望。

课堂上的表扬与肯定，也不能流于形式。不是简单一句“唱得很好”，而是去看见孩子细微的进步：比如胆小的孩子敢于开口哼唱，节奏稍有进步，都要给予真诚的肯定，帮助孩子建立自信。同时，教育需要教师真正的“在场”，课堂不只是完成教学任务，更要用心感受孩子的情绪。当孩子紧张、胆怯的时候，教师的接纳与陪伴，比生硬的教学指令更有力量。

教育的情调，就是带着共情与敏感去对待每一个孩子。在音乐教学中，守住这份教育的敏感与机智，让每个孩子都能在音乐里感受到被看见、被接纳，才能让音乐真正走进孩子的心里。

阅读分享人：甄珍

阅读时间：2026年9月18日

阅读书目：《教育的情调》第 78‑112 页

名句摘抄

1. 但是，他们必须经过亲身的探索、选择和行动，才能发现自己的独特性和个性。

2. 教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。

3. 没有人能比一个孩子更强烈地、更经常地提醒我们思考这些问题了。从这个角度说，孩子是我们的老师。

阅读感悟：

细读《教育的情调》78‑112页之后，结合自己的美术教学经历，我有了不少新的反思。书中讲到，孩子要经由亲身探索，才能找到属于自己的独特个性。这句话放在美术课堂上格外贴切。

美术课本身就是一场探索之旅。每一次绘画、手工创作，都是孩子用画笔和材料去表达内心世界。同一节课布置一样的绘画主题，有的孩子偏爱浓烈奔放的色彩，有的孩子喜欢淡雅柔和的色调，有的孩子画面充满奇思妙想。过去上课时，我有时会不自觉拿成人的审美去评判学生作品，希望画面构图规整、涂色干净，无意间约束了孩子们自由探索的空间。读完书本我意识到，美术教学不该追求所有孩子画出一模一样的范本。

教师要拥有教育的敏感性与机智，努力走进孩子的体验世界。面对一幅看起来“画得不好”的作品，先别急着否定，试着听一听孩子讲讲画面背后的想法。也许在歪扭的线条里，藏着孩子独有的想象。

书中还说，孩子也是我们的老师。在美术课堂上，正是孩子们天马行空的构思，提醒着我要放下固有的成见。今后的美术教学当中，我会尊重每一位学生的探索，少一点标准化的评判，多一些倾听与接纳。保护孩子们可贵的想象力，让每一位学生都可以大胆拿起画笔，在创作的过程中认识自我，感受艺术带来的快乐。

阅读分享人：乔莉

阅读时间：2026年9月17日

阅读书目：《教育的情调》

名句摘抄：

我们如何看一个孩子和这个孩子的关系，取决于我们和这个孩子的关系。

每个孩子都需要被“看到”。被别人注意，是作为人最根本的需求。

阅读感悟：

品读《教育的情调》“从教育学的角度看孩子”这一章节，带给我深刻的教育启发。同样是看见女孩黛安娜跳绳，路过的人只看见嬉戏的场景，而老师，却能透过跳绳的姿态，读懂女孩内心紧绷的压力、渴望同伴接纳的期盼。这就是教育学眼光的力量：教育中的“看见”，绝非简单的目视，而是带着共情走进孩子的内心世界。

日常教学中，我们常常不自觉地用标签去定义学生，习惯用分数、性格、行为表现给孩子归类，轻易贴上内向、调皮、优秀的标签。当我们被这些标签束缚，就很难看见标签背后那个鲜活、独特的生命。作者提醒我们，教师看待孩子的方式，由师生之间的关系决定。只有建立起真诚、平等的联结，我们才能读懂孩子行为背后的情绪与诉求。

书中提到，每个孩子都需要被“看到”，被他人留意，是人最根本的心理需求。一个眼神、一句问候，一次耐心倾听，都能让孩子感受到自己是被重视、被接纳的。作为小学语文班主任，我深深体会到，教育的美好，藏在这些细微的瞬间里。课堂上留意角落里沉默的孩子，课间接住孩子想要倾诉的小事，读懂他们的欢喜与不安。

真正有“情调”的教育，不靠严厉的说教，而是拥有教育学的眼光，放下预设与评判，看见每一个独一无二的孩子。用尊重、理解与持续的关注陪伴成长，这便是教育最温柔也最有力量的模样。

阅读分享人：田蕾

阅读时间：2026年9月17日

阅读书目：《教育的情调》第五章  

名句摘抄:

被“看到”不仅仅是被认出来。对一个孩子而言，那意味着被老师“看到”的感觉，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长中的人。

阅读感悟：

在教学中，我们常常关注成绩优异、活泼亮眼的孩子，却容易忽略安静内向、平凡普通的学生。而文中让我明白，真正的教育，是看见每一个独一无二的生命。被看见，是孩子成长中最温暖的力量。

     所谓被“看到”，不只是看见孩子的行为表现，更是读懂他们的情绪、渴望与内心。一句温柔的鼓励、一次耐心的倾听、一个肯定的眼神，都能让孩子感受到被重视、被接纳。

作为一线教师，我深知教育不是筛选优秀，而是成全每一个孩子。往后的教学中，我会放下无意识的偏见与刻板印象，用心留意每一位学生，关注他们的点滴成长。用温柔的教育目光照亮每个孩子，让每个孩子都能在被看见、被关爱中自信成长。

阅读分享人：李扬

阅读时间：2026年9月17日

阅读书目：《教育的情调》第43-48页《每个孩子都需要被“看到”》

名句摘抄：

被“看到”不仅仅是被认出来。对一个孩子而言，那意味着被老师“看到”的感觉，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长中的人。每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。

阅读感悟：

读完《每个孩子都需要被“看到”》这一章节，麦克与马克两个孩子的入园经历让我深有共鸣。同样是踏入校园的清晨，一个满怀分享的热情却被老师的忙碌忽略，一个生性害羞却收获了老师真诚的迎接与关注，两种对待方式，在孩子心里种下了完全不同的感受。

作为小学教育工作者，我们日常被各类事务填满，很容易把入校、离校、课间值守这些日常场景当成流程化的工作，只看见秩序和规则，却忽略了孩子眼神里的期待。我们总会第一时间关注到调皮好动的孩子，却常常忽视那些安静内向、不善表达的学生；甚至会给“难管教”的孩子轻易贴上标签，却看不见他们反常行为背后，渴望被关注、被认可的心理需求。

真正的“看见”，从来不是简单地叫出名字，而是看见孩子的情绪、感受与成长。今后无论是在校门口值守，还是日常校园管理中，我都会提醒自己慢下来，多给孩子一个专注的眼神、一句温暖的问候，用心看见每一个独一无二的孩子，让他们在被接纳、被重视中，收获成长的底气与力量。