这个 "多"，不只是教学内容多。它至少包括三个层面：考查内容的多、应对教学实践情况的多、命题考法的多。下面逐一来说。

三重叠加的 "多"

第一重：考察内容之多 —— 从知识立意到素养立意

老高考时代，虽然也考能力、考思维，但占比相对较低。换句话说，即使不系统训练学生的思维和能力，靠知识点记忆加刷题，也能拿到相应的分数，甚至分数还不低。

新高考不同了。它是依托知识、依靠能力才能拿到基本分，而要冲高分、冲满分，还必须具备一定的学科思维。这就意味着，知识教学之后，还要加上能力的结构化培养 —— 能力变得至关重要，更不用说思维了。

坦率地说，部分老师自己都没想清楚：思维培养到底要培养什么思维？培养的路径和机制有哪些？如何观测培养得怎么样？这些问题，一线教师心里未必有答案。

知识层面的变化同样明显。教材从四本变成了七本，增加了三个模块。但这还只是最表面的增量 —— 原有教材内部也在扩充，比如《政治与法治》增加了依法治国的内容。《文化生活》虽然从独立教材变成了一个单元，但内核性的知识依然保留。有些模块看似教材内容精简了，高考却仍然要考。

第二重：教学实践情况之多 —— 选科分化带来的新课题

从教学实际来看，选科组合中物化政和史政史地政是最多的两类。但这两类组合的学生，在学科思维的表现上确实存在明显差异。特别是物化政组合的男生，在学科思维方式、方法以及学科表达上，与史政组合的学生有明显区别。这为教师的课堂教学提出了新的问题。

与此同时，选科格局的变化也压缩了分层空间。以前选历史的人多，班级层次可以分得很细；现在人数少了，班分层就少了，同一个班内学生的差距反而被拉大 —— 最高分和最低分之间，裸分有时能相差 50 分。

第三重：命题考法之多 —— 自主命题井喷，新考法层出不穷

新高考各省自主命题，一年下来将近 20 套题，总有新的考法冒出来。老的考法还没琢磨透，新的考法又来了。

更棘手的是，一些省份自身没有成熟的命题风格，谁考得好就学谁，哪种考法效果好就借鉴哪种。这意味着，凡是稍好的考法，我们都得学 ——复习没有偏重性，方向感很容易迷失。

何以应对：三条路径

面对这种 "多"，教学上必须做出改变。

第一条路径：找准应对内容变多的方法

大概念教学、大单元教学等方式，正是在这种背景下应运而生。它们主要应对教学内容层面的问题 —— 通过大概念和大单元，对庞杂的教学内容进行统整。

而活动型课程议题式教学、项目式教学等活动型教学方式，主要应对的是能力的突变。从知识立意到素养立意，能力要求发生了阶跃式变化，传统讲授式教学难以胜任，必须转向活动型、探究型的教学范式。这对教师的学习和改进提出了更高要求。

第二条路径：研究新情况，应对学生思维差异

面对不同选科组合学生的思维差异，教师必须研究针对性的教学方法。物化政组合的学生有什么思维特点？史政组合的学生又如何？班内差距拉大的情况下，如何在同一课堂中兼顾不同层次？这些都需要在教学实践中不断摸索。

第三条路径：在自主命题的考法中抓住本质

各省考法千变万化，一年 20 套题目不暇接。但越是这种时候，越不能被表象牵着走。关键在于研究这些考法背后的本质相似点—— 无论情境如何翻新、设问如何变化，核心的能力要求和思维逻辑是有规律可循的。

以不变应万变，才是面对命题井喷时应有的定力。

来源：题农