团队赋能 | 自主研修 小学信息科技跨学科教学:问题透视与策略探索

为进一步发挥名师工作室团队赋能作用，扎实推进教师自主研修常态化开展。本周工作室聚焦《小学信息科技跨学科教学:问题透视与策略探索》开展专题研修学习。全体成员立足日常课堂教学痛点，深度钻研单元整体教学逻辑，主动梳理学习收获与教学反思，通过撰写研修心得沉淀所学、补齐短板，切实提升自身课堂教学设计与专业执教能力。

近期我观看了研直播平台胡萍英老师《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》专题讲座，让我对信息科技跨学科教学有了更加清醒、务实的认识。

胡萍英老师一针见血点出一线课堂普遍存在的三类问题：学科拼凑型、方向模糊型、浅表学习型这几种现象。很多时候我们为了落实跨学科任务，简单把信息科技、语文、数学等学科内容拼在一起，各个学科目标割裂、教学活动各管各，变成 “学科大拼盘”，看似跨学科，实则没有真正融合。还有部分教学设计主题虚、任务空，缺少核心驱动问题，学生不清楚本节课要解决什么实际问题。还有的课堂活动看着热热闹闹，学生只是动手完成操作，缺少深度思考，停留在浅层学习层面，很难真正发展综合素养。

讲座着重强调，做好信息科技跨学科教学，要守住三个关键点：必需性、主学科性、深度性，不能为了 “跨” 而硬跨。开展跨学科要有真实学习需求，要以信息科技作为主导学科，其他学科内容为主题服务，落脚点必须指向深度学习，不能一味追求形式花哨。同时给出落地策略：要用关键问题引领主题选择，依托真实生活情境开展项目任务；做到多学科目标协同设计，找准学科内在关联，而不是简单堆砌内容；在教学中重在培养学生跨学科思维与知识迁移能力，引导学生利用数字化工具解决现实问题，不只是教会学生的软件操作。

除此之外，多借鉴优秀课例，结合学情打磨教学设计，尝试探索适合本校的信息科技跨学科实践模式，真正把信息科技核心素养培养落实到每一节课堂当中。

富区教师进修学校  李明远

观看了胡萍英老师《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》专题报告，让我对新课标背景下信息科技跨学科主题教学有了更为清醒、务实的认识 。作为进修学校教研员，平时在听课调研中，也常常发现一线课堂存在“学科拼凑型”“方向模糊型”“浅表学习型”等现实问题，不少课堂片面追求跨学科的外在形式，把不同学科内容简单叠加，忽视信息科技学科本位，造成融合浮于表面，难以真正培育学生信息素养与迁移思维。

讲座中，李艳教授深度解读了新课标背景下大概念教学与单元整体设计的核心理念，条理清晰地阐述了提炼单

报告提出跨学科教学要把握必需性、深度性、主学科主导性原则，以关键问题为导向遴选跨学科主题，推动多学科协同，着力发展学生跨学科思维，直击基层教学痛点，极具实践指导价值 。跨学科不是多学科知识的简单拼接，要立足信息科技课程目标，找准学科之间内在逻辑关联，依托真实任务驱动学习，避免为跨而跨。

结合我区教研工作，接下来我将把本次学习所得转化为教研行动。一方面，在教研活动中引导教师厘清跨学科教学内涵，树立学科本位意识；另一方面，组织课例研磨，挖掘本土优质跨学科教学案例，搭建教师交流研讨平台，指导教师做好主题设计、任务架构与评价跟进，切实破解课堂浅表融合困境，助力区域小学信息科技新课标的落地实施。

单元核心大概念、确立素养导向教学目标、构建梯度化学习任务、实施全过程多元评价的完整教学体系。同时结合丰富的一线课例，将先进教学理念转化为可借鉴、可落地、可推广的实操方法，进一步拓宽了我的教研视野，更新了学科教学指导理念。

下一步，我将把大概念引领下的单元整体教学作为我区信息科技学科年度教研工作重点。充分依托区级教研培训、学科集体备课、优质课例研磨、教学研讨交流等平台，持续引导全区教师更新教学认知、树立单元整体育人理念。带领教师深度研读课标教材，精准提炼单元核心素养，系统设计结构化、情境化、生活化学习任务，推动课堂由碎片化知识传授向整体性素养培育转型。

碾子山区教师进修学校    金 城

作为一名小学信息科技学科教研员，我认真聆听了胡萍英老师《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》专题讲座，对当下学科跨学科融合教学的现状、问题与优化路径有了更深刻、更系统的认知，后续区域教研指导工作厘清了思路、明确了方向。

新课标背景下，跨学科融合是信息科技教学改革的核心趋势，但结合区域教学调研情况来看，基层课堂仍存在诸多共性问题。讲座指出的学科内容简单堆砌、融合目标模糊、课堂学习浅表化等问题，精准直击了当下一线教学的痛点。部分教师对跨学科教学认知偏差，盲目叠加多学科元素，脱离信息科技学科本位，

忽视计算思维、数字素养等核心素养的培育，导致融合教学流于形式、缺乏实效。

 胡老师提出的靶向性教学策略，具备极强的实践指导价值。作为教研员，我深刻认识到，信息科技跨学科教学绝非多学科的生硬拼接，而是以信息科技为核心载体，依托真实情境、核心问题搭建学科融合桥梁，联动数学、科学、语文等学科开展项目式探究，引导学生运用数字化工具解决真实问题，真正实现学以致用。后续教研工作中，我将以本次研修内容为抓手，聚焦区域教学短板，开展专题教研、课堂打磨与案例研讨。引导一线教师坚守学科本位，摒弃形式化融合教学，精准找准跨学科融合切入点，优化教学设计与评价体系。同时搭建学科教研交流平台，推动优质跨学科教学案例落地推广，全面培育学生数字化核心素养。

泰来县江桥镇中心学校  雷艳鹏

通过自主研修《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探究》讲座后，我对信息科技跨学科教学有了更深层次的理解。跨学科教学是落实新课标理念的重要途径，对培养学生综合解决真实问题的能力有着十分重要的意义。但跨学科不等于多学科内容简单叠加，开展教学必须坚守学科本位，不能脱离信息科技课程主线。

在教学设计时，教师需要找准学科融合切入点，开展多学科交融式设计。依托信息科技的知识与方法，有机吸纳其他学科的内容、思维与资源，把不同学科要素自然融入学习任务之中，打破学科壁垒。在这样综合性的学习活动里，引导学生调动多学科知识协同探究，在实践过程中逐步发展信息科技核心素养。

在后续教学中，我会立足信息科技学科特点，挖掘合适的融合主题，精心设计综合性学习任务，以跨学科实践赋能素养培育，引导学生在解决真实问题的过程中，提升数字化学习、创新与综合实践能力，让跨学科教学发挥出应有的育人价值。

扎龙中心学校  白晶

研读《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》后，我对新课标下信息科技跨学科融合教学有了全新且深刻的认知，清晰发现了日常教学中的短板与不足，也掌握了科学的教学实施策略，收获颇丰。

精准剖析了当下小学信息科技跨学科教学的普遍问题。以往教学中，我常陷入单一教学误区，将课程局限于电脑操作、软件使用等技能教学，忽视了与语文、数学、科学等学科的融合。同时存在教学目标窄化、融合形式化、评价体系不完善等问题，只注重学生操作结果，忽略了信息意识、计算思维等核心素养的培养，导致学生难以灵活运用数字知识解决实际问题，跨学科教学流于表面。

针对这些问题，文中的教学策略为我后续教学指明了方向。首先，我将树立全域融合教学理念，打破学科壁垒，结合各学科知识点设计教学活动。例如结合语文故事创编开展动画制作教学，依托数学数据知识开展数据统计实践，让知识融会贯通。其次，采用项目式教学模式，设计贴合学生生活的主题任务，引导学生自主探究、合作实践，提升综合应用能力。最后，完善教学评价，兼顾过程与结果，关注学生思维成长与创新表现。

今后，我将立足核心素养，主动探索多元跨学科教学模式，规避教学误区，深耕课堂实践，让信息科技真正服务于学生综合能力提升，助力学生数字化素养全面发展。

齐齐哈尔市建华区长庚小学校  金晓宇

近期，我通过研直播平台观看了绍兴市柯桥区华舍小学胡萍英老师的专题讲座《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》。讲座中的“问题透视”和“策略探索”都讲到了我的困惑处，也给了我一面重新审视自己课堂的镜子。现将学习心得梳理如下。

一场“对号入座”的问题透视胡老师在讲座中直截了当地剖析了当前跨学科教学存在的三类典型问题：一是“学科拼凑型”，看似热热闹闹，实则只是把几个学科的元素简单叠加，学科之间没有真实的逻辑关联；二是“方向模糊型”，为了跨而跨，却说不清这节课究竟要解决什么问题、为什么非跨不可；三是“浅表学习型”，学生动手活动不少，但信息科技的核心概念没有真正落地，学习停留在表面。针对这三类问题，胡老师给出的破解路径也很清晰：以关键问题为导向确定跨学科的选择，多学科协同推进教学，并在过程中刻意提炼学生的跨学科思维与迁移能力 。

这次培训让我更加确信：好的跨学科教学，不是“什么都教一点”，而是围绕一个真实问题，让信息科技站在主位、相关学科协同发力，最终落到学生可迁移的思维与能力上。我会带着“必需性、深度性、主学科主导性”这三把尺子，继续打磨我的课程，同时也清醒地提醒自己，目前这些做法仍处于应用探索阶段，还需要在更多班级、更长周期的教学中检验数据、收集证据、持续迭代，让跨学科真正跨进学生的素养里。

富区向阳路小学校  潘瑜

本次小学信息科技跨学科教学专题培训，让我对新课标下跨学科主题教学的实施逻辑、现存问题与优化策略有了系统且深刻的认识，有效破解了我日常教学中的诸多困惑，受益匪浅。

新课标明确信息科技跨学科学习课时占比不低于10%，旨在打破学科壁垒，培养学生综合创新素养。以往开展跨学科教学时，我常陷入教学误区：简单堆砌多学科知识点，形成“拼凑式”融合，各学科目标割裂、活动脱节，属于典型的“伪跨学科”教学。同时，课堂存在探究方向模糊、评价标准缺失、学生学习浅表化等问题，学生只会机械模仿案例，缺乏深度思考与创新实践，难以真正落实素养育人目标。

通过培训，我明晰了跨学科教学的核心准则，即必须坚守必须性、主学科性、深度性三大原则。有效的跨学科融合，是立足信息科技主学科，挖掘数学、语文等学科的内在支撑价值，围绕真实生活问题整合教学目标、设计一体化学习活动。以“数据编码探秘”主题教学为例，可依托班级图书管理真实场景，拆解阶梯式学习任务，搭配过程性与终结性双重评价，引导学生深度探究编码原理。

今后教学中，我将摒弃碎片化、形式化的教学模式，以真实问题为驱动，深耕单元整体设计。立足学生认知规律，融合AI、物联网等新技术丰富课堂形式，引导学生跳出机械模仿，实现深度学习与创新实践。同时持续深耕教研，优化跨学科课堂细节，切实提升课堂教学质量，助力学生信息科技核心素养稳步成长。

富裕县富裕牧场学校  史铁君

聆听绍兴市柯桥区华舍小学胡萍英老师关于“小学信息科技跨学科教学问题透视与策略探索”的分享，我深受启发。

首先，我认识到跨学科教学并非简单的学科叠加，而是要实现学科间知识的有机融合。案例中，信息科技、数学、语文三科虽被提及，但目标割裂、活动分离，导致教学效果流于表面。这提醒我，跨学科设计必须挖掘学科间的内在关联点，围绕核心主题整合目标，形成协同效应。

其次，方向模糊型问题让我意识到，明确的主题核心问题与细化的任务目标是跨学科教学成功的关键。教师需通过真实情境驱动，引导学生聚焦核心问题，并制定科学的评价标准，确保学习过程有的放矢。

最后，针对浅表学习问题，讲座强调要深化知识理解与应用，培养深度思维与创新意识。通过编码与AI结合的完整流程，学生不仅能理解数据编码的本质，还能在真实问题解决中提升综合素养。

此次学习让我明白，跨学科教学应体现“必须性、主学科性、深度性”。只有基于实际需求，由主学科主导，并指向深度学习，才能真正实现跨学科教学的育人价值。我将把所学应用于实践，努力探索可复制的跨学科教学模式。

拜泉三道镇中心学校  孙洪尧

近日，我在线聆听了绍兴市柯桥区华舍小学胡萍英老师《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》的微报告，深受启发。作为一名扎根乡村、兼任英语与信息科技的双科教师，我一直在摸索跨学科教学的可行路径，这场报告给了我三点清晰的方法论指引。

一、先"透视问题"，再谈融合。胡萍英老师指出，跨学科教学最易陷入"为跨而跨"的拼盘误区——把几门课内容简单堆叠，学生只见树木不见森林。回看自己的"AI+科学"社团，我也曾把编程、英语、科学活动并列安排，缺少统一的问题锚点。报告提醒我：跨学科的起点应是"真实问题"，而非"学科清单"。

二、找准学科间的"交集点"而非"拼接点"。信息科技与科学、语文、英语并非各自为政，而可围绕"探究—表征—交流"这一共同主线融通。例如我在六年级《过程与控制》"开与关"一课中，可引入英语指令（if/then）描述开关逻辑，让语言成为控制思维的载体，而非额外负担。

三、以乡土情境承载跨学科实践。乡村学校硬件有限，但田间地头、校园气象、丰收节物联都是鲜活的真实问题。借助腾讯未来教室的图形化编程与 AI 模块，完全能把"科"与"技"、"知"与"行"在真实任务中统一起来，落实五育并举。

这场报告让我更坚定：乡村教育不是跨学科的洼地，只要守住"真实问题"这个锚，我们同样能让孩子在融合学习中生长出面向未来的素养。

依安县新兴镇中心学校  王红娜

2026年9月15日，我学习了跨学科教学专题讲座。本次讲座围绕跨学科教学的政策背景、实践案例与实施策略展开，系统讲解了跨学科主题学习的落地方法，让我更新了教学理念，对新课标育人要求有了更清晰的认知，收获良多。

讲座提出，新课标要求跨学科主题学习课时占比不低于10%，这一政策凸显了跨学科教学在基础教育中的重要地位。传统单科教学模式易造成知识碎片化，学科壁垒固化，导致学生难以整合知识、解决真实场景中的复杂问题。而跨学科教学打破学科界限，以真实问题为导向，整合多学科知识与思维方法，重点培养学生综合素养与创新思维，是新时代教育改革的必然趋势，也是教师必须落实的常态化教学工作。

通过学习我认识到，优质的跨学科教学以问题驱动、素养导向为核心，围绕主题有机融合多学科内容，突出学生主体地位，让学生在自主探究、合作实践中活用知识，真正实现从“学会知识”到“学以致用”的转变。

针对当下跨学科教学推进的各类难题，讲座给出了切实可行的实施策略，为我后续教学指明了方向。今后，我将主动打破单科教学思维，立足课标教材，深挖学科融合切入点，结合学情设计生活化、实践性的跨学科主题活动。同时积极参与跨学科教研交流，优化教学方法、完善多元评价，规避形式化教学问题。我将把所学落地于日常课堂，切实培养学生的创新思维与实践能力，扎实落实立德树人的育人目标。

齐齐哈尔市建华区全福小学校  王姗

通过学习胡萍英老师《小学信息科技跨学科教学:问题透视与策略探索》专题讲座，我对新课标下信息科技跨学科教学有了更加深刻的理解与思考。

讲座剖析了目前跨学科教学实践中常见的三类问题：学科简单拼凑、教学方向模糊、学生浅表化学习。很多课堂只是把不同学科内容做简单叠加，把信息科技只当作操作工具，没有实现思维层面的真正融合，看似开展跨学科活动，实则流于形式，难以落实信息意识、计算思维等核心素养的培养目标。这也点出了我平时教学当中容易出现的误区，提醒我跨学科不是不同学科内容的简单拼接。

胡老师提出跨学科教学要把握必需性、深度性、主学科主导性原则，以关键问题为导向选择主题，推动多学科协同教学，注重培养学生知识迁移能力，为我后续教学指明了方向。开展跨学科教学，应当立足信息科技学科本体，挖掘学科之间内在关联，依托真实情境设计项目任务，引导学生综合多学科知识解决现实问题，做到“做中学、用中学、创中学”。

今后我会尝试设计贴合小学生生活的跨学科主题，重视过程性评价，避免“为跨而跨”，真正借助跨学科课堂发展学生的综合数字素养，落实信息科技课程育人价值。

在新课标的指引下，小学信息科技教学不再局限于单一的技能操作，而是强调学科融合、素养导向、综合育人。通过近期对信息科技跨学科教学实践的学习与探索，我对跨学科课堂的价值、现存问题和实施策略有了更加清晰、深刻的认识，也积累了许多贴合日常教学的思考与感悟。

以往的信息科技课堂，我更多聚焦于学生打字练习、软件操作、基础编程等技能训练，课堂内容相对单一，与语文、数学、科学、美术、道法等学科割裂开来。教学中我逐渐发现，单纯的技术训练枯燥乏味，学生学习主动性不强，知识迁移能力弱，无法真正实现数字素养的培育。这也是当前小学信息科技跨学科教学普遍存在的问题：课堂融合形式化、教学内容碎片化、学科结合切入点不精准，教师跨学科设计能力不足，导致跨学科教学流于表面，难以真正落地。

结合日常课堂实践，我深刻认识到，信息科技是一门综合性、实践性极强的基础学科，具备天然的跨学科优势。数字工具、信息技术、计算思维可以服务于各学科学习。例如，在与语文学科融合中，可以利用信息工具制作电子手抄报、录制朗读音频、制作课文思维导图；与数学融合，可通过画图、数据统计、简单编程培养学生逻辑思维；与科学、道法融合，可借助网络检索、资料整理、成果展示等活动，培养学生探究能力与信息社会责任。

在不断的课堂探索中，我总结出适合小学课堂的跨学科教学策略。首先，立足课堂真实需求，找准融合切入点，做到“不为融合而融合”，让信息技术真正服务学科学习、服务学生素养发展。其次，简化课堂任务，贴合小学生认知特点，设计小而精、可落地的跨学科实践活动，避免内容繁杂、学生难以完成。再次，坚持以学生实践为主，让学生在检索、创作、设计、探究的过程中锻炼数字能力、审美能力、思维能力。

同时我也意识到，作为一线教师，自身的跨学科整合能力仍需提升。今后我会主动研读新课标，积极参与教研学习，打破学科壁垒，主动探索多学科融合路径。在课堂中减少机械操作训练，多设计生活化、综合性、探究性的跨学科任务，让学生在真实情境中运用信息技术解决学习与生活问题。

总之，跨学科教学是信息科技教学改革的必然趋势。在今后的教学中，我将持续优化课堂设计，不断探索融合新路径，让信息科技课堂真正实现以技育人、以美育人、以思育人，全面提升学生的数字素养与综合核心素养。

依安县第四小学  谢艳来

本次胡萍英老师的讲座直击跨学科教学核心痛点，给出了可落地的教学实施策略，有效解答了我日常教学中的诸多困惑，让我受益匪浅、备受启发。

新课标背景下，跨学科融合是信息科技教学的重要方向，但一线教学普遍存在诸多问题。胡萍英老师精准总结出三大误区：学科拼凑、方向模糊、浅表学习。不少课堂为贴合跨学科要求，生硬叠加多学科素材，弱化了信息科技的学科本位，教学目标主次混乱，课堂看似丰富热闹，学生仅停留在浅层体验，无法实现思维与能力的深度提升。同时，讲座明确了跨学科教学核心原则，必须坚守必需性、深度性、主学科主导性，杜绝为“跨”而跨的形式化教学。

针对现存问题，讲座提出了科学的优化策略。教学需以关键问题为导向，结合生活真实场景筛选教学内容；依托多学科教师协同备课，优化教学设计；聚焦学生思维培养，锻炼知识迁移与综合实践能力，让多学科内容服务于信息科技核心素养培育，真正实现深度融合。

今后，我将把本次培训所学转化为教学实践，打破教学壁垒，真正以优质的跨学科教学，培育学生数字素养与综合创新能力。