新手小学数学老师的20问

前言：

开学两周，感觉自己要做一万件事。

当然是一句夸张的话，但是脑子没有停止转动是一句实话。开学两周，爆了一脸的痘痘，像是回到了高中；无缝衔接地感了两次冒；每天都睡不够7个小时，睡前脑子里在想事情，一睁眼马上开始今天的“布局”。

做一个小学老师这么忙吗？不是，是因为做新老师这么忙，手忙脚乱的“忙”。有很多很多情况需要着手处理，却从来没有人预先告诉新手教师该怎么做，怎么做更好，为什么这么做？

有人说，那你去问啊，周围都是有经验的老教师。对，要去问，但是首先要学会把问题表述出来，人家才知道要怎么回答你，可是很多时候我甚至都表达不出来“到底我被什么卡住了？”

所以我想写一篇文章，首先是搞清楚这两周我都碰到了什么问题，我忙来忙去想来想去是在试图解决什么问题。其次，我想我遇到的问题是具有普遍性的，这些问题老教师们肯定都有经验，有了这些表述，老教师能更好地具体帮助我解答，也可以让更多新教师加入讨论。

每一个人都有自己的智慧和小妙招，一个人遇到的百分之九十九的问题，一定有其他人遇到过且很好地解决了，而我希望能遇见更多的智慧。

最后，在列举这些问题之前，我想把问题分为一类一类。按照我对教学事务的理解，一个老师的日常教学其实就是在做这五件事：

课堂设计：这节课怎么上能顺应有效教学的基本规律？

课堂管理：怎么做才能将尽可能多的学生卷入课堂的学习中？

作业设计：如何设计练习，布置练习，达到有效学习的目的？

作业管理：布置多少作业？作业怎么收，怎么批，怎么订正？

家校沟通：如何让家长信任你？如何调动“家”的力量促进教学？

（关于这五个的表述，详见《小宇的教学月记（3月）》）

由于文章很长，附上一个问题目录：

问题1：备课的基本流程是什么？怎么样算“备充分”？

问题2：如何看待和更好地处理学生课堂上生成的“错误”？

问题3：课堂上有哪些基本的规矩必须、一定且肯定要跟学生立清楚？这些规矩怎么立才能真正地被立住？

问题4：表扬的手段可以有哪些更丰富的形式？批评和罚的手段可以有哪些“合法”且更丰富的形式？

问题5：上课的时候需要格外关注什么样的学生？

问题6：宝宝型学生有什么办法可以更好地拉住？

问题7：哪些因素阻碍了学生举手表达自己的想法？如何改变？

问题8：作业设计的难度该如何把握？

问题9：作业可以有哪些更丰富的形式？

问题10：收作业，怎么才能确保收齐？

问题11：作业管理的时间怎么分配？

问题12：清作业“难”，痛点在哪里？怎么办？

问题13：作业不及时订正掉的学生，怎么改进？

问题14：作业的哪些好习惯是要学生养成的？

问题15：学生订正作业时抄别人作业怎么办？

问题16：口头作业怎么管理？

问题17：家校沟通的原则和一般性技巧是什么？

问题18：家校协作，“家”究竟能做些什么？要做些什么？

问题19：如何让家长积极地去配合协作？

问题20：如何让家长信任你，认可你？

好了，让我们开始吧！！

Part1. 关于课堂设计的问题

问题1：备课的基本流程是什么？怎么样算“备充分”？

我自己的思考：备课并非等同于写教案，做师范生时写教案来备课，是没有办法在做老师的时候用到日常的，因为写一份教案非常耗时间，不可能有时间去写完整的教案。

我也是过了一个学期才摸清和稳定自己的备课套路，这样备下来我觉得很充实。备课这个问题是我解决得比较好的一个问题。

我备课的框架基于有效教学理论（详见《从“有效学习”角度分析“有效教学的初步理论”》），具体是这么做的：

一个单元开始前，我要梳理一整个单元的脉络，大致过一遍数学书、作业本、试卷、教辅书上的题目，把所有知识点挖出来然后把它们的架构理清楚，确定单元的教学课时安排、练习课的穿插，以及每一节课我要教哪些东西。

接下来每一节课我都要出一张任务单，任务单要设计为三个部分：第一部分，我要用什么样的方式激活学生的已有知识；第二部分我要设计什么样的表征方式让学生经历新知识的学习过程；第三部分我要准备哪些难度适当的练习当堂检测学生的学习情况。

对一节课没有想法的时候，去网上找公开课，看看优质课用什么样的方式，综合几节优质课再选取合适的方式设计。

出一张任务单就是备了一节课，因为任务单凝聚了这节课的所有环节逻辑以及每个环节的目的。

但是局限于我对学生的了解，很多节课上下去我明显感觉到不顺，学生似乎无法跨越某一个我默认能够跨越的台阶，或者说某个难点并没有被很好地攻克。

所以和备课相关联的是教学反思，上得顺利的要成为经验固定下来，上得失败的要回过头来看“到底哪里走不通？”，那我应该换什么样的讲法，或者用什么样的方式帮助理解？

这样后面讲练习的时候也许就有机会马上优化回来，减少“失败”造成的损失。

问题2：如何看待和更好地处理学生课堂上生成的“错误”？

我自己的思考：最近的教学让我意识到一件事：学生犯的每一个错误都有价值，因为正是对错误的认识进一步加深了正确的认识。出现错误不代表“没有学会，没有教成功”，错误太正常了，在写有效学习理论中我就意识到：实践识错与纠错是学习的必要环节。

出现错误并不可怕，但是教师要做的是引导学生“准确识错与纠错”，很多错误有拿出来给所有学生看的价值，这样引导：它哪里错了？你们觉得做得人是怎么想的，所以会错？你觉得应该怎么纠正？为什么这样子才是正确的？

这四个问题分别对应了“识错”：表述错误，理解错误形成的原因，和“纠错”：这个错误怎么改正？基于什么样正确的理解才如此改正？

Part2.关于课堂管理的问题

问题3：课堂上有哪些基本的规矩必须、一定且肯定要跟学生立清楚？这些规矩怎么立才能真正地被立住？

我自己的思考：首先“上厕所”这件事情我吃过亏，一开始没说好，结果几乎每节课都有学生要上厕所，而且一个去了马上第二个也要去，现在我就意识到了要讲清楚。“上课玩梗”也是我吃过亏的，有时候课堂上一些话能激活“梗”，有同学就乱接话，然后下面开始笑，所以一个很重要的规矩是：上课时间，与课堂上无关的话，绝对不可以出现。我现在认为的最重要的两条规矩：管不住自己的嘴和管不住自己的手。（见上周那篇《周教学反思与经验总结》）

关于立住规矩这件事，我认为有两个基本要素，第一个是老师要有“威”，第二个是要有“罚”。两者互为关联，有“威”的老师才有罚的权力，不然学生知道，我就算被罚我也可以可以无视。老师的“威”来自于哪里？我想说来自于小朋友天然地拥有“老师说的话我不敢不听”这个意识，作为一个老师，一定要意识到自己拥有这个天然的权力，那板脸板起来就会顺很多，所以做老师一定要学会义正言辞地“板脸”。而如果没有“罚”，猴子也会爬到老虎身上，在社会上，是政府的权威给了法律稳定执行的保障，但最终是法的执行约束了全社会的人。老师立规矩本质上也是这一回事，你不能被学生践踏底线，让学生意识到“这个老师这么温柔，不听话也没事，”也不能没有罚的手段，两者是相辅相成的。

问题4：表扬的手段可以有哪些更丰富的形式？批评和罚的手段可以有哪些“合法”且更丰富的形式？

我自己的思考：一个很有趣的事情是，比如课堂的某个练习学生完成了，Ta可能开始和旁边同学讲话，好这时候我说“表扬...完成了，做得很端正”，一下子有很多很多学生都马上坐端正了。这是我最直观地感受到表扬的威力！无论是上学期二年级的还是今年五年级的，这个方法都超级管用，我一表扬“.......的坐姿我很喜欢”，马上效果立杆见影，这是我听课的时候学到的。

所以表扬还可以有哪些很有效的话术？我现在有的：竖大拇指；嗯，做得完美；....今天很积极；我喜欢....的.....；把做的好的作业拿上来当范本。但这些都很基本，我相信一定有更“精彩”的表扬。

同样，现在我知道的合法的“罚”，只有站一会儿，以及抄“语文背诵课文”。上周我去向学生以前的数学老师了解情况，她说这个学生，只要一提“告诉妈妈”就马上服了，我说“好啊！”。所以说还有很多“罚”的好办法在认知之外存在。有些学生怕的是“没面子”，有些学生怕的是“动手抄”，更多种类的罚能够更好地对其有效果的学生产生震慑作用，当然表扬的多样性也是一样的道理。我需要更多有益、巧妙地罚。

问题5：上课的时候需要格外关注什么样的学生？

我自己的思考：一个班里肯定有“老师最放心的学生”，Ta们不仅基础扎实，这保证了Ta们有卷入的基本条件；而且态度积极，老师给出一个问题、指令，学生马上投入思考与探索。一个班里也肯定有“确实跟不上的学生”，Ta们是及格线，甚至离及格都有距离的学生，让Ta们全程跟上新课的节奏，不现实。

这两类学生我说实话，和哪个老师上课关系不大，第一类基本上自己拿一本数学书都能学懂，第二类跟上课堂违背学习的基本规律，能不影响其他同学学习，稍微写一点就很不错了。

我认为要关注这两类学生：

第一类我称之为“试金石”学生，这类学生基础还不错，可能做不出难的题目，但是基本数学知识都具备，重要的是Ta们很“乖”——上课的时候不会总是去做别的事情，也不会只想着偷懒，不愿意听老师的指令。这类学生基本处于中段，可能偏上一点或者偏下一点，如果Ta们这节课都跟不上，那这节课肯定有问题，说明这节课设计得偏难或者不合理。Ta们这节课的学习状态一定要关注，可以作为教学节奏的风向标，难点的检测器。

第二类是“宝宝型”学生。这类学生同样基础还不错，基本数学知识都具备。但是Ta们基本上由于存在两种问题，使得Ta们的数学学习卡在中段甚至中段偏下。第一种，心智幼稚，上课上着上着就开始玩自己的东西，根本无心全程跟住老师的指令；第二种，“懒”，一到要动笔写的地方，动作拖拖拉拉，也不愿意写。

宝宝型学生上课不关注，下课就有得老师“苦”了，作业一收上来全错，新的知识一点没学，要单独拉过来点对点辅导，哪里有这么多时间？上课一定要拉牢Ta们，最后学生轻松，老师也轻松。

问题6：宝宝型学生有什么办法可以更好地拉住？

我自己的思考：上个星期我问班里有谁想做课代表，我们班的宝宝举手了，我认为是一个契机，只要Ta在意课代表这个身份，我就可以用这个来“要挟Ta”，哈哈好难听，“约束Ta”。效果稍微好了一点，至少这个宝宝没有一整节课都在玩笔。我目前认为，要拉住一个学生，还是要从“罚”和“表扬”两条路径去走通。

但是这个“罚”和“表扬”的难度比一般的同学高多了。首先如果严格执行“罚”的标准，宝宝型学生会被罚“摆烂”，因为Ta们确实一定程度上没有“管住手”的能力。事实上越能管住自己的孩子，越害怕“罚”，因为Ta们完全有能力避免惩罚，而宝宝们反而对罚没有畏惧——大不了我就抄。

所以要找到一种角度更刁钻的“罚”，这种罚Ta们是相当地害怕，才会起到“震慑”作用。

另一方面，“罚”和“赏”一定是要并进的，靠震慑能维持一两天，但是不长久；所以还要找到一种非常高明的“赏”，从两方面夹击“宝宝”，才能最终拉得得心应手。

问题是，我找不到具体能用的好方法，每个“宝宝”都是对老师的一个挑战。我今天中午把所有上课讲的东西，一对一再教给一个宝宝的时候，我真是欲哭无泪！上课么不听，讲过的全错，在我面前听一遍就会了。可我哪里有这么多一对一辅导的时间啊！其他几个宝宝怎么办？而且基础很薄弱，及格红线的那几个，又不可能指望Ta们自己有能力订正作业，也要当面订正。时间花在宝宝身上，及格红线的那几个学生就只能放养了，这让我很无力。

问题7：哪些因素阻碍了学生举手表达自己的想法？如何改变？

我自己的思考：上个星期三的课，上着上着就变成“独角戏”了，举手的总是那么几个同学。这让我开始反思：为什么我需要活跃的课堂？

比如说我把一个学生犯的经典的错误拿出来了，我让Ta们观察哪里错了，为什么错；又比如说我把一组存在着某种规律的例子全部写出来，请Ta们观察其中存在什么规律？想好了举手。举手代表着这个学生思考了，参与进了课堂，而且已经有所发现，不管这个发现是对还是错，是粗糙还是完美，不重要，我要的是看见Ta们主动思考，举手的越多代表主动思考的学生很多。

那又是什么阻碍了学生举手呢？

我的一个明显启发是：有学生声音实在是太小了，而且真的大不起来，这让Ta回答问题是更有压力，因为我要走过去，凑过去听，而且其他学生会很快没有耐心，尤其是某个规律有一定长度的时候。

这个启发有一个很快就能完美解决的办法：用话筒，某个声音小的学生回答问题时，我要马上把话筒给Ta（哈哈，好像公开课）。

一般来说，我设计的问题不会是很多学生答不出来的情况，当然这种情况也可能会出现，但大部分时候阻碍并不是太难。一个容易想到的原因是：怕说错，怕说出来不完美，害羞。

从动机角度来说，一个人不愿意做某件事，可以从三个角度考虑：第一，做这件事本身会带来不悦，而不是快乐体验；第二，做这件事没有什么好的后果，甚至反而有不好的后果；第三，做这件事之前要做其他的事，比如去跑步前要开车去体育馆很麻烦，环境阻力太大。

我上一种解决的其实是“环境阻力”的问题——回答问题声音响不出来。还可以从其他两个角度来解决：首先，我要让举手回答这个事情的体验更好，我要大力夸奖每一个举手的同学，我要想表扬的办法，不管Ta的回答是对还是错，我都要鼓励；第二，我要让Ta们认识到举手对于思维的重要性，最好是“现身说法”——让Ta们自己说，谁举手多的，然后再看Ta们的成绩或者作业情况，反过来，谁上课讲话的，看Ta们的成绩和作业。

这些我下周可以去尝试，但不知道是不是有效果，希望有更多好的办法。

Part3.关于作业设计的问题

问题8：作业设计的难度该如何把握？

我自己的思考：从直观感受上来说，有些题目简单，有些题目难，有些题目很复杂。我想要搞清楚的是：小学数学题目的简单与难是由什么决定的？

拿这个单元的小数乘法来说，来看一组题目：

小学的题目，难的比较“单纯”，它不像初中和高中，难在存在多种可能的解决路径，但实际上只有一种能解决或者难在某种证明思路用到的转化非常巧妙让人想不到。不，仅仅是数量关系和逻辑的分析，就能把很大一部分小学生全部考倒。

这种难的导向，给我们老师的启发是：基础知识是学生去分析的基础，如果连基础知识都不通，那就没有分析的基本工具。而在基础知识扎实的前提下，做难题的目的，是培养学生的长逻辑分析和复杂数量关系的分析能力。这种能力当然也包括某一种分析的方法，比如：如何画图。

所以设计题目的基本层次，可以从数量关系与逻辑长度入手。

但是关于作业设计，我这个学期还有点“无暇顾及”，毕竟作业设计起到的是“提升”的作用，但怎么把基础给抓牢，抓明白，这点我都还相距甚远。

问题9：作业可以有哪些更丰富的形式？

我在二年级代课的时候，由于政策上不允许留书面作业，所以留口头作业。哇我大受启发！口头作业多好啊！自己能独立地去说，才是真正地理解了，所以我会给学生留口头作业。

事实证明，效果是很好的，班里害羞的学生，说话说起来慢的学生，也有机会得到一个开口组织逻辑的机会，很多知识点一定是要学生自己表述的！

这让我开始思考，有没有其他很宝藏的作业形式呢？除了口头表征之外还有哪种形式呢？大家有何高见？

Part4.关于作业管理的问题

问题10：收作业，怎么才能确保收齐？

我自己的思考：作业管理是我做得一塌糊涂的领域，关于作业管理我面临的第一个明显的大问题：每天早上来我的作业都收不齐，平均每天差10本左右。这导致我第一节课前，批不到没交上来的作业，且很容易有学生因此成为“漏网之鱼”，趁机不做。

可以确定的一点是：必须每天要收齐作业，不然有谁没做都搞不清楚。有同学和我说没带，我说一个学期只有一次机会可以没带，第二次，请你马上重做一张。

至少开学到现在，我收不齐作业的原因不是有人没做，而是学生来了之后忘记交。有些来得比较晚，到班级已经开始早读，Ta就没机会交作业，但是大课间要去出操呀，出班级了还是忘记交作业。

我觉得得采取一点强制措施了，先提醒几天，等到10个人以内总是忘记交作业，第一节课前没交作业的，一律重新做一遍昨天的回家作业！

早上来就交作业，我的初衷是：7:45之前大概有二十几个人会到，这二十几张我在班里就能批掉（我7:10分到班），剩下十几张，出操前交给我，我第一节课上课前就能把两个班昨日作业全部批掉，这样我一、二节课可以分别在两个班里讲作业，讲完Ta们马上订正。因为我吃过一次亏，我先讲，下午发下去订正，很多同学根本没这个能力独立订正。

出操前到班里喊一下，再次提醒Ta们交作业，这点我必须要做，确保我的提醒是充分到位的，这时候我再罚，第一被罚的人肯定很少，我能管理；第二，学生被罚的心服口服，我可以理直气壮地执行惩罚。一定一定要盯住交全作业。这是我目前的想法。

问题11：作业管理的时间怎么分配？

我自己的思考：布置了作业不是一件简单的事情。作业布置了要收，收了要批，批完要找时间发下去，发下去是自己订正还是要讲？讲的话讲哪些题目，怎么讲？讲完订正后要交，交了要复批，复批的不对要二次订正，有些不交订正的要催，有些自己没能力订正的要面教，有些宝宝这节课没听好要面教，所有的这一切都要花时间，一旦某一步没做对，今天的作业管理就要崩盘。

这就是为什么我总是觉得我的脑子要一直一直转，最好能摸出一套常规来解决这个事情。

首先，我每天要面对什么作业？

我原本每天还留了两道题目，比如作业本上的，想让Ta们课后抽时间完成，但现在我醒悟了，不行，五年级了，很多学生课后沦陷于四科老师的“催债”之中，我这么干，作业是清不干净的。

所以我的启发是，任务单我要减量，把任务单上用来检验学生会了没有的题目，一部分移到作业本上，这样学生做的量更少，清作业也能完成，不然我上得太慢了！

我始终觉得，如果上得充分，那其实就算学生多做了一些题目，但是实际上Ta们花的时间反而少了，而且感觉更轻松。这是刻意练习的实验中证明的，当作业做了层次的设计，真正提高效率以后，反而能接受更多的练习量，练习少并不和课堂效率高挂钩！反而真正高课堂效率，标志着在同样的时间，学生能够完成更多的练习！这是和直觉相违背的事情。

问题是，我忽略了一个前提：刻意练习是用在大学生身上的，Ta们基本上都有自主的学习意识，Ta们能够做到不用老师督促，就能主动跟上课堂，踏实完成练习，而不是说像小学生一样，每个班都有很多个宝宝，有及格红线的学生（你猜Ta为什么小学就不及格？）。

当Ta们并不能做到专心投入课堂的时候，这时候更多的练习带来的反而是Ta们的逃避，以及我完全清不掉Ta们的作业了！我醒悟了！

所以现在任务单上的题目，全部大批量换成作业本的题目。这样我每天就2.5个任务：第一，清掉上一天的回家作业；第二，面授当天课堂上没跟上的中段生（直接清Ta们的作业本）；剩下一部分作业本，基本没有大问题，当天清掉。

早上来收上一天作业，一二节课之前批掉，课前发下去，上课当堂讲评，给一些时间订正，下课马上收起来，争取第三节课复批完，中午还剩几个二次复批的马上订正掉，并盯那些作业错的多，还没订正好的。

中午吃饭有个比较长的时间，中午小课用来给学生订正，正好趁这个时间把要面授的学生解决掉。

问题12：清作业“难”，痛点在哪里？怎么办？

我自己的思考：清作业如果难清，第一种可能是这道题目超出了大部分学生可以独立订正的能力。现在的作业本，总是会有几道偏难的题目穿插在基础题目中间，这些题目放手给学生做，一定有一半的学生做不出来或者做不对。

如果这时候收上来，收，批，发，再讲，再复批全是时间。

但是如果带着做呢？上课讲，学生黑板上可以抄过程，那收上来一遍全过了基本上（只要不是不动笔的），好处是清作业负担大大减小，“讲，收”两步就完成了。坏处是，学生似乎少了一些独立思考的时间。

不过我们可以仔细地来讨论一下这个坏处，再去做权衡。首先，带着做，给全体学生的必须坚守的原则是：可以抄过程，但不可以边听边抄，至少我在讲的时候你要动一动脑子跟一跟。

不抄不可能！一道偏难点的题目，一个班肯定有10个人第一遍订正的时候不具备独立订正的能力，两个班就是20个人，老师课后没有时间再教一遍，且，退一万步讲，就算拉过来教一遍就能教会吗？教完就可以达到独立完成的水平吗？拉过来之后，还是老师带着做一遍。 

这笔账是这么算的；最坏的情况，一些学生不动脑子的抄写，那抄一遍多多少少走了一遍过程，流程都能懂一点，如果放手独立订正，老师没有时间清作业，那甚至都没订正，拿不到100，拿20也比0强。

作业订正的独立性越高，意味着对这道题目掌握的透彻程度越高。独立性最高的是听完一遍后，全程自己重新写出来，这种情况基本上下一次会做了；次一级，订正时根据老师给的一些提示性话语，勾画一下思路的轮廓，自己把整个解题过程补充完整，这种情况，下一次还是需要一些提示，不过下一次就具备独立订正的能力了；第三级，老师把每一步都讲出来，学生只负责列式，这种情况学生处于懵懵懂懂的状态，肯定还需要反复几次。

一个存在大前提，或者我想说是一个客观规律：一道有难度的题目，对于大部分学生来说，是不可能一下子完全透彻领会每一步的全部内涵的，这是学习的客观规律决定的，反复是学习的必要条件，而不是说反复的练习是低效的，我呸！

我在《从“有效学习”的角度建构“有效教学”的初步理论》里就详细讲过：错的不是重复，而是只顾重复而根本不管有效学习的需要遵循的方法论。

如果课时的时间安排不足够，那难得题目就放过去！没办法，这个题目如果没时间反复地出现变式去练，那就不可能指望大部分学生学会，过一遍，班里好的学生能接受就行了，这不是退让，这是理清客观条件之后最合理的选择！

换个角度，如果某道偏难的题目是考点，是必须要掌握的内容，那这道题目至少要出现四次，因为一共有三级学生层次存在，第一次带着做（例题）；第二次先独立做再带着订正；第三次订正讲评只给基本轮廓，不把全部过程写出来；第四次独立做，独立订正！

清作业的根本目的是促进有效学习，不是为了清完作业而清完作业，所以清作业出现问题，就是教学结构出现了问题，合理的安排教学结构，才能解决这个问题。

第二个原因，是这节课上得效果不好，比如我今天上分段计费，这个表述一出来，我就感觉学生并不是很能明白，所以今天的课堂作业本，即便是我讲了的情况下，很多学生还是做错了，这就纯属是课堂设计的问题，而不是说题目太难了（当然知识点本身有难度）。

这种情况下，需要一些课堂的额外时间去修正，所以清作业要给自己留一些容错：今天上得效果不好，我作业就少布置一点，明天我要再补回来的，所以明天清作业任务会比较重，明天的课堂作业也少不止一点。

埋头去赶进度，好了，又炸了，没订正的作业和没做是没区别的！

问题13：作业不及时订正掉的学生，怎么改进？

我自己的思考：作业不及时订正的学生一般是两种情况。第一种，自己订正作业的确有困难，确实不会做，又不积极或者不不敢来问，干脆就忘在脑后；第二种是完全没有订正的意识，可能只是错了一点点，但是就是不想订正，可能一下课就只想着玩了，老师不叫不订正作业。

第一种情况上面已经讨论过，不过对于班里的“红线学生”，Ta们跟基本的东西都是吃力的，可能班里40个人都能独立完成，但是这5个人不行呀！

红线学生能不能被照顾，取决于一个老师有多高效地“解决”掉班里的“宝宝”型学生以及上课的效果是否很好地覆盖掉了中段学生。红线学生是对一个老师容错率的挑战：宝宝型学生解决不好，这节课上得中段学生也难消化，好了，那红线宝宝就没时间管了！

有人说老师你不公平啊！你区别对待学生，课时教一个红线学生要花的时间，可能10个中段都教好了，甚至效果甚微。时间的总量就在那里，全部照顾红线学生，只会导致中段的学生也慢慢成为红线学生，这个事情真的真的没有办法。

我一不能留堂，二不能拿副课时间，三不能霸占下课，除了两节数学课，另外的时间都是牙缝里去挤出来的，这些牙缝的时间怎么去补红线学生的大窟窿？更何况红线学生基本上都是学习态度和学习习惯的问题，家长基本也不重视，放学了放晚托班，其他三科基本上也不会很好，其他老师催还来不及，我再加压，对Ta们来说又能否接受？

所以从我的角度看，我有点没有办法，基本的计算教会就可以了，不要求太多。

我们重点来讨论第二种情况：没有订正的意识，可能只是错了一点点，但是就是不想订正。面对这种情况，第一件要做的事情是先搞清楚到底是谁明明可以快速订正掉，但是喜欢拖拉抛在脑后？做好标记。

接下来，每天的订正作业，先抓这几个，抓到身边来订正。在老师身边订正起来，我滴天，那都是飞一般的速度。每节下课都去抓几个，订正的好就要多表扬，订正的认真也要表扬，让Ta感受到订正是一件“美好”的事情。

这样可以解决一部分，但是有些屡教不改的，可以用管建钢老师的“贴纸条”法，在Ta的桌子上贴一张白纸：订正好作业才能出去玩！两个礼拜不拖拉作业才能撕掉，自己私自撕掉就要贴更大的纸，你敢随便撕？

根源还是要在于：这个学生有能力去订正作业，这个事情做好了，抓学生还是很容易的，至少目前我是这么想的。

问题14：作业的哪些好习惯是要学生养成的？

一些题目有特定的关键句，小学基本上就是表达数量关系的核心句子；还有一些题目，做了一些细节上的圈划之后思路会更清晰，圈划是思路的一种外显，而不是乱圈。这一点要靠老师的经验，怎么圈才能真正的帮助做题——事实上，如果这个圈划如果真的很有效，肯定有学生会因为不圈导致做错或者做不出来！

让学生去感受这个，拿反面例子给学生看——你们觉得Ta为什么会做错？习惯的养成，关键在于让学生自己清楚地意识到这件事情有多么重要，那自然Ta就会去做。

另一点就是强调态度，会有学生，尽管知道重要，但是懒，或者根本不认真做，不认真对待——Ta没有要做对的愿望，无所谓！学生的态度永远是要抓的，我开学第一天就透露给学生学数学的秘诀：态度积极认真，所以我时不时就要提醒Ta们，你做到积极认真了吗？什么叫积极认真？圈划就是其中之一。

作业的另一个必不可少的习惯是“思考留痕”，有些学生做的时候确实想了，但是可能不注意留痕，还有学生其实是家长辅导或者借助手机才“会”的。

我的要求是：不会的题目你可以空着，但要打三角形做标记，吴老师布置的作业，肯定是选过的，只有一两道真的会偏难，那你实在想不出来空着没关系，这两道题目肯定是不能一眼看出来的，没那么简单，所以如果你做出来了，请你一定要留思考的痕迹。

为什么空着更好？因为空着老师上课讲的时候你会听，你知道自己要订正，但是如果答案在上面，你肯定会放松警惕。如果是家里辅导后做出来的，那你要能说得出来，你说不出来就是还没学会。

所以难的题目，思考不留痕的，交上来我会抽你，这个怎么做？你要有被我抽到，能说出来的准备！这个点是关键！这样Ta们就不敢不留痕了！！我明天就开始执行！

三个点：关键圈划，思考留痕，不会的题目打标记。

问题15：学生订正作业时抄别人作业怎么办？

制止这种现象，不仅要对抄作业的人下手，还要对给别人抄作业的下手：一旦别人要你作业，你知情的情况下给Ta了，不要以为你很无辜，你在害Ta，你是给Ta毒药！

一个不太合适但是很贴切的比喻是：贩毒的人没了，吸毒的人自然会大量减少。订正作业是在学校里的，除了抄别人的，没有手机可以抄，别人都不给抄了，自然就没处可抄！

罚也是两个人一起罚：当场把两个人的作业全部揉成团扔掉，态度要狠，动作要夸张，气场上先给Ta们压迫感，让Ta们感觉到不悦，这点很重要。然后让Ta们两个都把这份作业重做一遍。

有些同学美其名曰“老师我问同学的”，实则就是别人给Ta报了个答案，所以订正也要留痕，不留痕我就要问你怎么做，说不出来再去想。

当然，这一切都基于老师能够确定：学生具备独立订正的能力，这就和前面说的串联起来了，学生订正不出来，自然就要去抄。我们防的始终是有能力订正，但是不愿意动脑的学生，或者习惯于去抄别人答案，最终导致没有能力的学生，这是一种风气的整治，就算不会订正，也一定要及时来问老师，而不是同学那里去问个答案。

问题16：口头作业怎么管理？

前面说到口头作业的布置，那就会有口头作业的管理。

一个东西要让学生重视，就要多强调。每天上课前我要先汇报昨日的口头作业情况：交了多少人？相比前几天怎么样？两个班对比怎么样？谁的口头作业很出色？（主要是轮着夸，就是找一个借口来夸）

对家长也要说清楚，不然家长会觉得有压力：不要求强制上交，但最好每一位都交上来，今天上课状态不好的我会选取来听。向家长也要说明“口头表达”有多重要，口头作业能顺利执行，离不开家长对其重要性的认识。

每天的口头作业，有时间可以找学生录示范视频，家长和孩子都会觉得倍有面儿（哈哈）。如果没时间找学生，就自己编辑文字表达一下今天的口头作业有哪些要点？

两周的实践发现，有些学生写完一段话或者照着我发的要点读，这种效果很差，不好的要和学生与家长说清楚：什么是不好的，为什么不好？这两点说清楚，不怕有问题，有问题就要及时改！

把所有学生的口头作业都听一遍是不现实的，工作量太大。先挑这节课任务单比较差的学生听，中段学生先听；想表扬的那几个学生听一听，因为说得太差再表扬就明显很虚伪。好的那几个无聊的时候，带着好奇心可以听一听因为说得一般非常清楚，让人心情很好。

听到有错误的马上反馈给家长，不仅要让学生知道老师会批阅口头作业，还要让家长知道老师批阅了口头作业，毕竟这个作业是需要家长一定程度上的参与的。

Part5.关于家校协作的问题

问题17：家校沟通的原则和一般性技巧是什么？

关于家校沟通的原则，永远记住一件事：我们和家长不管情况发生后表面是不是在“一边”，我们的本质一定是一边的：从孩子的利益去考虑，真正地是为了孩子好，即便我暂时和你发生了冲突，但这种冲突也是因为我真的在为孩子考虑，从这个角度我考虑到了别的事情，看似暂时与你在对立面。

所谓原则，意思是它不是表面的，说出来的，是我作为老师，真的是这么去想的，只有诚心诚意地做到这一点，才有和家长沟通的底气，除非家长有自己“私自”的立场，但即便是这样，Ta也能感受到你对Ta们家孩子的态度是善意的，也不会达到很尖端的对立面。

正如“情商”事实上是一种更具人文关怀的表达，带着对人的关怀去思考，自然说出来的话就有“情商”，家校沟通的一般性技巧也是基于上述原则下的思考，只不过讲究“把我想的更准确地表达出来”：强调我对你的建议，是基于从孩子的角度去考虑的，而不是我自己，即孩子立场。

问题18：家校协作，“家”究竟能做些什么？要做些什么？

教育一定是家与校共同完成的事，我甚至不用讲这么大；教学也一定是要家与校共同完成的事，几乎没有小朋友能独立负责自己的学习，更别说成长。

我们暂时不谈家校在“德育”方面的配合，关于这一点，我暂时的思考是：学校对学生来说发挥的是一个社会教育的功能，一个学生不可能仅仅在家里的教育下学会社会生活上的一些规则；但一个学生也不可能仅仅在学校里学会与人情感交往的一些原则。我不是班主任，所以暂时不做更仔细的思考。

我这里想讨论的是：仅关于学习，“家”究竟能做、要做什么？

最简单的一个事情：检查每天的作业小朋友是否完成，以及是否独立完成而不是靠网络外力，周末作业有没有及时完成。这是最基本，每个家长都能去做，但是老师完全没法做的一件事。

第二件事，也是更重要的一件事：家长要对小孩提出要求，且作为一个家长，你需要有“对小孩提出要求的资格”——小朋友天生会去听爸爸妈妈的话，这是每一位家长的天然权力，和儿童心理学有关。据我的思考：老师管学生的天然权力，是家长管孩子的天然权力的延伸——我的意思是，如果一个小朋友，Ta的家长说起来很听话，即家长的这种天然权力很强，那老师肯定也特别好管Ta，反之这个小孩就更“不怕”老师，或者讲更“不服管”。

天然指的是，这种权力一开始就存在，但是不代表它永远很强，它会退化或者增强，这取决于一件事：孩子从家长身上得到了多少照顾，以及家长是否有合理的底线和原则。

有三种家长会很快丧失掉Ta本该有的这种天然权力：

第一种，没时间管孩子的家长，除了给小孩子生存的环境，其他基本不管，这种小孩是不会服管的——你凭什么管我，你都没照顾我！

第二种：溺爱孩子的家长，爱与溺爱的界限在于一个家长的“原则”，新教师容易被小孩子拿捏正如很多家长会被自己的孩子拿捏。家长是有义务去教给一个孩子，什么是正确的，什么是不被允许的，这是一种天然的权力啊！人类的DNA就是这么编的！如果这个小孩是你被照顾的，那你发火Ta肯定会怕的！但是一旦这个小孩发现“我的家长全听我的”，Ta的观念就是：我这样就是对的，原则会被一次又一次践踏，再发火已经没有用了，树已经长歪了。

第三种：绝对严管的家长，这种家长抱着一种很高的期待，苛刻的要求，而且一般忽视小朋友自己的情绪表达，这样的孩子在小学甚至还可以很乖，但是当自我真正开始觉醒的时候，Ta就会意识到这不对！Ta会越来越难受。一个家长的规则再不合理，Ta也能去压自己的孩子，因为Ta有权力，但一个绝对严管的家长肯定是缺乏爱的，我不相信任何“为了你好”的表象，真正的为一个人好，是绝对会体会孩子的感受的，爱这把尺是会衡量与平衡的，Ta和严苛有着天壤之别。

说这些是因为：最终老师对一个学生拥有“威”，拥有要求一个学生的权力，力量最终还是来源于“家”，这种力量本质是“家”权力的延伸。

家长不重视一件事情，老师再强调，学生也不会重视，所以家长去给孩子要求是很重要的，家长对孩子没有要求，光凭老师是无法调动学生的学习态度的，再凶的老师都没用。

从上课表现，到作业订正到作业完成，三个环节，家长的表扬和要求产生的作用都是老师无法替代的，尤其是小学，几乎没有小学生是基于一种对学科的纯粹热情而去学习的，这种是少数的天才；但是有很大很大一部分的好学生，是很听家里话的学生。

事实上，对于一个家长的基本要求，我想也就是这两点了，做到这两点就能在学习上起到很大的作用。

再给一些要求，似乎对家长要求有点高了，且五六年级，很多家长已经失去了去辅导的能力。好的学生当然可以再去做些口算、课外练习，中段的学生，错题也许可以在家里多巩固巩固，但这些事情不太好做，我也没有完全具体、详细可以让家长去落地的方案，还要等以后继续去探索。

问题19：如何让家长积极地去配合协作？

这又是一个动机问题，我对动机的研究让我对这一类问题的解决很有思路：三点，第一点，让家长感到“老师来找我给我的体验很好”；第二点是让家长意识到“配合老师的意义”；第三点是让家长明白“配合老师很简单，要求很明确，我能去配合”。简单来说，让家长感到“愿意做” “需要做”和“能去做”。

具体怎么做？

“愿意做”方面，首先，每次找家长配合之前，比如要求家长“回家和小朋友说，上课不能讲话！”提出要求之前，必须先夸小朋友，说小朋友最近表现好的地方，印象好的地方，这是开始。

说完后，一定要表示“麻烦啦”“辛苦啦”，让家长感觉到被表扬，成年人也喜欢被表扬！接下来，第二天好了之后，一定要有积极反馈：小朋友今天进步很大！话少了很多，不管有没有真的少一定要夸，夸了才有积极情绪。

“需要做”方面，可以在家长会系统地去讲，首先是让家长意识到Ta们对于小朋友的学习能发挥多大的意义，然后让家长意识到，老师给出的这些家校配合的要求，去做到有多么大的意义。

“能去做”方面，任何一次与家长联系，不要只提出问题，必须要给“如何解决问题”，找家长告状不是去和闺蜜宣泄情绪的，是希望家长去做些什么来改变，而这个做些什么我已经想好了，然后明确地告诉你，而不是像老板给员工布置任务那样：给我设计一个五彩斑斓的黑，你这个方案太太没创意，只讲要求和问题，不给解决方案，谁喜欢这样的老板？老师也一样。

问题20：如何让家长信任你，认可你？

信任与认可都基于这两个关键词：爱与能力。

当一个家长意识到：我孩子的老师对孩子是关切的，是真心的，是温暖的，Ta就会有第一层好感，这种好感来自于安全感——我的孩子会受到善意的对待。

但学校更是学习的地方，所以家长希望：我的孩子能够受到好的教育，我的孩子在这个孩子的教导下学习是有益的，换句话讲，Ta们意识到我家孩子的老师是很专业的。

请注意：我用的是一种主观的“好的教育”，而不是“成绩好”，因为会有家长认为：成绩好是我孩子聪明，和我老师有什么关系；反过来也会有家长认为：老师真的很好，我家孩子确实是能力有限。

教出成绩当然是很重要的一种方式，但是小朋友的成绩最终还是很复杂的，老师并不能百分之百的去决定一个小朋友成绩的走向，再说了，能把多难带的学生成绩带上去，才算好老师？事实上没有任何一个人有这个标准。

重点在于整个教学过程要保证一定的透明度，出现问题要及时和家长反馈，要让家长意识到：老师该做的事情事实上都去做了，而且这些做法的确都很好，实在没办法。（事实上，我们也的确把该做的事情都做了）

很多时候不认可在于，家长对于孩子受到的教学是一无所知的，Ta不知道老师都做了什么，以为老师上完两节课就在办公室翘腿！所以记录自己做了什么，告知家长为什么要这么做，很重要！

关于“善意”也是一样，除了我们本身的确心怀善意，还要让家长知道。这不是作秀，而是让家长放心，家长也希望看到自己的孩子被关照。小朋友请假很久要和家长询问，关注小朋友的状态；可以把小朋友认真的学习状态拍下来，单发给家长，这是我从管老师那里学的，单发意味着“特别照顾”，所有被单发的都以为被特别照顾了，谁不喜欢被偏爱呢？

有好的地方就要表扬，尤其是成绩不好的学生，一有好的地方就要表扬！让成绩不好的家长知道：我们孩子的老师不会因为我们家孩子成绩差就看不起我们孩子。