第五届陆庭銮初中化学名师工作室第十七次活动简报

2026年9月18日，泰州市初中化学陆庭銮名师工作室全体成员齐聚兴化市昭阳湖初级中学，开展第十七次市级研修活动。本次活动以同课异构的形式开设两节展示课，分别由刘成龙老师、刘水峰老师执教；随后两工作室老师进行了深度点评交流，领衔人陆庭銮教授作课堂教学指导，最后由邵晓华校长带来微讲座《夯实基础守根本聚焦新授提效能》。

兴化昭阳湖初级中学刘成龙开设了《性质活泼的氧气》教研课。刘成龙老师的课堂教态松弛、节奏从容，营造了轻松愉悦的学习氛围，学生表现活跃、参与度高。整节课知识点讲解详尽，以大量实验为载体引导学生动手实践，学生动手机会多、收获扎实。教学中注重实验之间的联系，将铁丝燃烧实验与木炭燃烧实验有机贯通讲解，令人耳目一新。情境导入、实验探究、现象分析层层推进，充分体现了以实验为核心探究氧气性质的学科特色。

兴化板桥初级中学刘水峰老师开设了《性质活泼的氧气》。刘水峰老师的课设计用心、容量饱满。以氧循环引入新课，通过氧气持木条复燃等实验检验集气瓶中的气体，并组织学生分组实验，让学生在动手操作中观察木炭在氧气中燃烧比在空气中更剧烈等现象，直观感受氧气的助燃性。课堂上注重讲解实验操作要领，学生目标明确、参与充分，知识容量大，展现了扎实的教学基本功。

泰州市周山河初级中学冀远超：刘成龙老师整节课教态松弛、节奏从容，学生在轻松氛围中表现活跃。同时提出两点商榷：一是课前情境导入与新课主线衔接不够紧密，情境的功能未能充分发挥；二是建议实验前先讲清具体操作要领，让学生带着明确目标开展实验。刘水峰老师这节课对“难溶与不易溶”等概念的处理得当，引导学生深入探究，总体认为本节课知识点详尽、学生动手机会多，收获扎实。

兴化文峰初中李雨裳：化学学习初期，动手实验、规范操作能让学生切实体会实验是研究化学的重要手段。特别赞赏刘成龙老师将铁丝燃烧实验与木炭燃烧实验有机联系、贯通讲解的处理方式，令人耳目一新。通过刘水峰老师的课认识到新课讲授应更加注重学生思维与实践能力的培养。

泰州市永安洲初级中学陆玲：从班额实际出发对比分组实验效果，指出大班额下分组实验的组织难度与效果差异。通过细致观察发现，学生能明显看到木炭在氧气中比在空气中燃烧更剧烈，但对部分现象的深入分析仍有欠缺，并就如何处理这一教学环节提出自己的思考。感受到日常教学中问题很多，此次学习收获颇丰，引发对今后教学的深入思考。

兴化昭阳湖初级中学陈素芳：从整体上分析两位老师的课，提出若干值得推敲的细节：一是“氧循环”实为“氧元素的循环”，概念表述应更严谨；二是结合自身教学经验，分析“木炭”与“炭”用字区别的教学价值；三是针对检验气体时木条深入集气瓶的操作细节提出讨论。认为本节课知识容量大，对今后性质探究类课型的教学思路很有启发。

泰州市初中化学名师工作室领衔人陆庭銮：在肯定授课教师勇气与真诚的基础上，强调“多讲真话最有利”，指出评课就是要讲真话、找差距、促改进，并结合两节课提出系统的教学指导意见。强调：多关注生活与社会；多关注认识的思路与视角；多关注课堂的评价，多关注反应的控制与调控。

邵晓华校长以两句话概括讲座主旨——“夯实基础守根本，聚焦新授提效率”，从政策引导、理论支撑、实践落实三个维度展开系统阐述。

政策引导：基础性始终是考查重心

从2014年考试改革提出“基础性”，到2020年“改变相对固化的试题形式、增强试题开放性”，政策导向一脉相承，强调基础并非否定基础。必备知识由各学科的基本事实、基本概念、基本技能和基本原理构成。对照2025、2026年高考试卷分析，选择题等大量题目考查的都是基础知识。

课标教材：根植课标，回归课本

2025年修订版课标将“氧气的实验室制取与性质”列为学生必做实验，凸显基础地位。讲座列举2026年泰州中考方程式书写、氧气加压储存钢瓶、铁生锈条件等真题，指出中高考变化的只是情境，考查的知识点依然基础。两位老师课堂上讲的铁与氧气的内容，正与高中苏教版教材相衔接，体现初高中贯通，教学中要回归课本、调动已有知识，兼顾全体、因材施教。

试题研究：情境在变，基础不变

梳理近四年泰州中考试题，指出试题难度呈递进态势，但命题逻辑一致：从事实呈现的变化、条件的变化入手，考查物质性质与主要反应等原理层面。并以2024、2025年江苏高考题为例，说明情境化命题已成为常态。

教学策略：情境阅读，多维分析

基于上述分析，邵校长提出日常教学建议：平时要给学生更多情境，让学生从情境中去阅读、去分析，考试时就不会陌生；要强化多重表征的分析，提升学生信息提取与转化能力。 

同课异构绽芳华，深耕课堂促成长。本次研修活动，既有课堂实践的展示，也有思维碰撞的研讨，更有专家高屋建瓴的引领。老师们对“夯实基础、聚焦课堂”有了更深刻的理解，将以此次活动为新起点，把所学所思转化为教学实践，在专业成长的道路上笃行致远。

化学名师工作室研修活动感悟

在本次化学工作室教研活动中，我观摩了刘成龙和刘水峰两位老师《性质活泼的氧气》新授课，聆听了工作室成员和领衔人陆廷銮教授的精准点评，最后邵晓华老师做了《夯实基础守根本，聚焦新授提效能》专题讲座。相较于主题明确、知识体系集中的复习课，化学新授课看似内容简单，实则最难设计。新授课学生基础薄弱、知识点零散、概念初次建构，极易陷入“碎片化讲知识点、机械看实验、被动记结论”的低效课堂。本次专家与同伴的精准点评，为我破解新授课教学困境提供了路径。

陆廷銮教授指出，优质化学课堂要立足生活、对接社会，做到情境贯穿；要重在引导学生掌握研究物质的思路与方法，构建可复制的学科思维模型；要坚持证据为本，依托实验事实得出结论；要适度融合科学技术，助力学生深化理解；要以主问题+问题串层层追问，落实过程性评价；更要体现化学育人价值，引导学生从自然界的自发变化中提炼化学规律，进而调控化学反应，服务生产生活、造福人类。这六点标准，为我今后打磨公开课提供了权威的设计依据。邵晓华老师的讲座让我守住新授课教学初心。新授课是学生知识建构的第一阵地。教学根本在于夯实基础知识、基本实验、基本思维方法。所有情境创设、实验探究、问题设计，最终目的都是为了帮助学生真正理解知识、提升思维、内化素养。

结合本次教研启发，联想近两年青藏线旅游市场火爆我设想整节课能否以“高原户外应急简易制氧机”作为贯穿情境，实现一境到底、学以致用。课堂开篇从生活真实问题切入：户外旅行便携式制氧机为什么能救人？为什么制氧机说明书明确标注严禁烟火？整课探究围绕这两个真实问题展开。学生通过观察制氧机输出的气体状态，自主归纳氧气的颜色、状态、气味、溶解性等物理性质。再通过木炭、蜡烛、铁丝对比实验，寻找实验证据，探究氧气助燃、化学性质比较活泼，最终解释“为什么富氧环境严禁明火”。结合呼吸作用、缓慢氧化，解释制氧机能够缓解高原缺氧、保障人体呼吸的原理。凝练“物理性质观察——化学性质实验——性质解释用途、预测变化”思维模型。

今后在新授课教学中，我将坚持“一境到底建情境、实验证据构课堂、问题链驱动思维、建模迁移育素养”的教学路径，坚守教学根本、聚焦课堂效能，让每一节新授课真实、扎实、高效，实现从知识教学走向素养教学。

泰州市姜堰区城西实验学校——陈鹏鹏

本次名师工作室联合研修活动，我有幸观摩了两节《性质活泼的氧气》同课异构优质公开课，并聆听专题教学讲座。两节课堂风格迥异、各有千秋，讲座内容贴合教学实际、极具指导意义，让我在课堂设计、细节教学、素养落地、高效课堂构建等方面收获满满。

一、观课之思：同课异构，各展风采

刘老师的课堂立足生本课堂，构建系统知识体系，充分践行新课标以学生为主体的教学理念，课堂设计大气完整，重在培养学生的化学思维。本节课亮点是注重辩证思维培养，教学中不止局限于氧气的性质与用途，还引导学生全面、辩证认识氧气的利与弊，打破学生单一固化的认知，树立科学、全面的物质认知观。同时，课堂充分放权学生，预留充足的思考、讨论与归纳时间，大量知识点由学生自主梳理、总结输出。充分调动学生主观能动性，有效锻炼学生归纳概括、语言表达与自主探究能力，帮助学生循序渐进搭建完整的氧气知识体系，让学生真正理解知识、内化知识，极大提升了课堂学习的深度与实效性。

刘主任的课堂深耕教学细节，落实素养精准育人，以精细、扎实、高效为核心特色，将化学学科的严谨性与实践性展现得淋漓尽致。第一，重视实验实操落地，开课之初便安排学生上台演示氧气检验实验，让学生亲手操作、直观感受实验现象。第二，教学细节极致严谨，善于运用对比教学深化认知，将氧气与氮气的溶解性进行对比，帮助学生精准区分气体物理性质；精准抠辨化学概念，着重强调氧气是“通常情况下”无色无味气体，严格区分“木炭的炭”与“化学碳元素的碳”，规范学生化学用语使用习惯。第三，渗透学科核心素养，在硫的燃烧实验教学中，着重强调二氧化硫的毒性，顺势渗透绿色化学、环保育人理念。此外，本节课板书设计科学精巧，结构化呈现知识脉络，助力学生构建清晰的知识逻辑。

二、讲座之悟：立足课堂根本，深耕高效教学

本次专题讲座围绕“夯实基础、聚焦新授、提升课堂效能”展开，内容贴合初中化学教学痛点与重点，具有极强的实操指导性。讲座明确指出，新授课是初中化学教学的根基，是学生构建学科思维、夯实基础知识的关键阶段，基础落实到位，才能为后续酸碱盐、金属、碳的化合物等重难点知识学习筑牢根基。同时，讲座强调化学教学要坚守教考一致，立足教材根本，摒弃形式化教学，注重化学用语规范、实验原理深挖、学科思维长线培养，要求教师立足初高衔接视角，精准打磨每一节新授课，以精细化教学赋能学生核心素养成长，让我彻底明晰了常态化高效课堂的构建思路。

三、研修总结与教学展望

本次研修活动两位老师的课堂，让我懂得优质化学课堂既要敢于放手，凸显学生主体地位，培养学生自主学习能力；又要精抓细节、做实实验教学与概念教学。专题讲座为我后续教学指明了方向，在今后的教学工作中，我将融合两位教师的教学优势，取长补短优化课堂。一方面坚持以生为本，多创设自主探究的课堂情境；另一方面深耕教学细节，规范教学，落实实验实操，渗透学科素养。同时立足教材、夯实基础，打造扎实、高效、有温度的化学课堂，持续提升自身教学专业能力。

靖江市实验学校天水分校——许晔

近日，再次有幸参加了在兴化举行的泰州市化学名师工作室活动。本次活动主要观摩了刘成龙、刘水峰两位老师关于《性质活泼的氧气》的同课异构新授课，并聆听了邵晓华老师《夯实基础守根本，聚焦新授提效能》的专题讲座。
 两位老师的课堂各具特色，但都紧扣“性质活泼的氧气”这一核心，结合陆特精彩的点评，让我受益匪浅。

1.优化情境创设：寻找贴近学生生活、具有社会价值的真实情境，避免情境“伪生活化”，让知识有附着点，巧设真实情境，努力做到从生活来→到学科本质→回生活去，形成闭环。
 2.强化证据推理：在实验教学中，多问“为什么”“证据是什么”，引导学生通过对比分析现象差异的原因，培养实证精神。
 3.合理运用技术支持：在条件允许的情况下，尝试利用传感器、数字化实验等现代技术，让实验现象更直观、数据更精准。
 4.设计高质量问题串：用主问题和问题串架构课堂，减少碎片化提问，引导学生深度思考。
 5.关注评价与调控：丰富评价方式，关注实验中的变量调控（如浓度对燃烧的影响），培养学生严谨的科学态度。
 邵晓华老师的讲座高屋建瓴，直击当前化学新授课的痛点，为我们指明了提质增效的路径。讲座强调要“紧扣教材施教，尊重个体差异，落实因人施教”。基础不牢，地动山摇。新授课必须把教材用好，不能脱离教材盲目拓展，要把化学学活，关注学生的个体差异，做好基础知识的落实与基本技能的规范，同时用有深度的问题引领学生思考，真正实现“赢在基础、赢在新授、赢在起跑”。
 一次学习，一次蜕变。我将把这次名师工作室活动的宝贵经验内化于心、外化于行，努力让自己的化学课堂既有扎实的基础，又有鲜活的生命力！

泰州市永安洲初级中学——陆玲

让化学课堂真正“活”起来

今天参加化学名师工作室的研修活动，观摩了两节精彩课堂，参与了深度的研讨交流。其中让我触动最深的，是几个关注——关注情境、关注证据、关注评价、关注思维、关注情绪。这五个词语像一面镜子，照出了我日常教学中许多熟视无睹的角落。静下心来梳理，记录下自己的反思。

一、关注情境：从生活中来，到生活中去

过去的教学中，我们常常把情境当作课堂的开场白——放一段视频、讲一个故事，引出知识点之后，情境便再无踪影。学生学完性质活泼的氧气，能背出氧气的性质，却解释不了“为什么水里有氧气，很多时候还需要使用增氧泵”，“为什么空气中有大量氧气，我们还需要制备氧气”......

关注情境提醒我：情境不是敲门砖，而是贯穿始终的主线。真正的教学应当从真实的生活情境出发，引发认知冲突，驱动学生用学科知识去解决问题，最后再回到情境中去验证、迁移、拓展。

二、关注证据：让探究成为真正的科学探究

反思自己的实验教学，有时为了赶进度、凑结论，把探究课变成了验证课。学生按照教材步骤照方抓药，记录预期的现象，得出既定的结论。这样的探究，学生没有真正经历“收集证据—分析证据—得出结论”的过程，科学思维无从生长。

今后课堂上的每一个结论，都要追问一句：“你的证据是什么？你为什么这么说”让证据意识成为学生科学素养的底色。

三、关注评价：让每一次回答和操作都被看见

过去，我对学生的课堂评价往往止于“回答正确”“很好”，对实验操作的点评也不够及时、具体。也是在这次工作室的活动中，我看到很多学生在实验操作中遇到问题，在得到及时评价时，他们脸上恍然大悟的表情，让他们原本的错乱变成从容，这让我意识到评价的重要性，学生需要这样的“脚手架”，才能更好地解决问题。课堂要对学生的回答及时回应，对学生的操作及时反馈，对学生的困惑及时点拨。同时，也要引入生生互评、自我评价，让评价真正成为促进学习的工具。

四、关注思维：教“方法”而不只教“知识”

如果只告诉学生“氧气能支持燃烧”，一旦遇到陌生的物质，学生依然无从下手。这就是今天研讨中提到的“惰性知识”——记住了，却用不起来。

怎么让“惰性知识”活起来，我想我们要尽可能在课堂上引导学生把研究物质的方法种在心里，学生才能真正用学科眼光认识世界。我需要在后续教学中，有意识地将方法显性化，让学生不仅学会，更会学。

五、关注情绪：先安顿情绪，再谈学习

这是最容易被忽视、却最该被重视的一点。情绪会直接影响大脑对知识的加工与获取，在一个充满恐惧和压力的课堂里，思维是停滞的。

所以我一直努力营造安全、宽容、鼓励试错的课堂氛围。当学生实验失败时，先肯定他的操作过程，再引导他分析失败的原因；当学生回答迟疑时，用眼神和微笑给他的勇气。让化学课堂成为学生敢于开口、乐于动手、不怕犯错的地方。

今天的学习让我看清了差距，也明确了方向。我将带着这五个“关注”，重新审视自己的每一节化学课，努力让学生在我的课堂上，不仅收获知识，更收获探究的乐趣、思维的生长和求知的热情。

教学之路漫漫，愿自己常学常新，把每一节课都当作一场向美而行的修行。

泰州市周山河初级中学——冀远超

一、活动概况

2026年9月18日，我有幸参加泰州市初中化学名师工作室第十七次集中研修活动。本次活动分为两部分：一是观摩刘成龙老师和刘水峰老师执教的《性质活泼的氧气》新授课；二是聆听兴化市楚水实验学校邵晓华主任题为《夯实基础守根本 聚焦新授提效能》的讲座。

作为一名初三化学教师，我正处于新课教学与中考备考的双重压力之下，时常困惑：素养导向、情境命题的今天，基础还要不要抓？怎么抓？新授课怎样才能既扎实又高效？这次学习让我有了更清晰的方向。

二、听课收获：从《性质活泼的氧气》看新授课堂

（一）两位老师的共同亮点

导入新颖：两位老师都采用检验氧气的实验导入新课，成功抓住了学生的注意力。

学生主体：物理性质部分采用学生自主阅读课本、提取归纳整理的方法完成；化学性质部分由学生先自主实验、小组汇报，再由老师重点答疑解惑，最后学生整理小结。

结构清晰：两节课整体结构相差不大，都体现了“自主—合作—探究—总结”的教学思路。

（二）两位老师的差异

刘水峰老师的铺垫更多一点，降低了学生的学习阻力，更利于基础薄弱的学生跟进。

（三）我的反思

新授课不能只关注知识点的灌输，更要关注学生思维过程的展开。学生能自主完成的，教师不包办；学生能合作解决的，教师不替代。只有这样，课堂才能真正提效。

三、讲座心得：夯实基础守根本，聚焦新授提效能

（一）重新认识“基础”：不是僵化记忆，而是学科根基

过去我对“抓基础”的理解比较狭隘，往往停留在默写方程式、背诵概念、反复刷题上。讲座中提到的2020年《深化新时代教育评价总体方案》和2026年教育部招生工作通知，让我意识到：改革不是否定基础，而是反对脱离实际的机械重复。基础是能力的根基，没有必备知识，素养就失去了载体。

“一核四层四翼”评价体系更让我印象深刻：必备知识是基石，基础性是首要要求。必备知识又分为陈述性知识和程序性知识——前者如基本事实、知识框架，后者如基本概念、基本原理、基本技术与方法、语言及符号表达。这提醒我，基础教学不能只让学生“记住”，还要让他们“会表达”“会推理”“会用”。

（二）聚焦新授：课堂是提效的主阵地

初三化学新授课时间紧、任务重，很多老师包括我，常常为了赶进度而压缩探究过程，把新授课上成“划重点课”。讲座中“赢在新授”的观点让我警醒：新授课是知识传递的核心环节，直接决定课堂效能。学生如果在第一遍学习时就建立了清晰的认知框架，后续复习才能事半功倍。

邵老师以氧气为例，提出“物理性质—化学性质—实验探究—用途应用”的思维范式，并指出这一范式将贯穿水、碳、金属、酸碱盐所有核心模块。这让我反思：我是否在氧气教学中只关注了知识点，而忽略了思维范式的建构？今后我要在新授课中有意识地示范、训练这种思维路径，让学生学会迁移。

（三）分层教学与因材施教：让每个学生都有获得感

讲座中关于分层教学的策略非常具体：

学困生:聚焦基础新知过关，筑牢知识根基

中等生:聚焦新知辨析与规范答题，提升解题素养

优生:聚焦新知探究思维拓展，培养创新思维

2025修订版还提出，学有余力的学生可增加化工模拟设计、拓展探究、科创小课题，学困生则降低思维台阶。

这让我想到自己班上的情况：有的学生连化学式书写都困难，有的学生却能设计实验方案。如果一刀切，必然有人吃不饱、有人跟不上。今后我要在课堂提问、作业布置、实验分组中更多体现分层，让每个学生都能在最近发展区获得挑战和成就感。

（四）溯因分析与深度探究：培养证据思维

讲座中“溯因分析”的三问让我很受启发：

试题呈现的变化是什么？

主要物质性质及主要反应有哪些？

变化与性质、反应之间有哪些逻辑关联？

变化要素包括温度、浓度、量变、质变、时间、pH。近六年江苏高考和泰州中考中，溯因分析类问题分值持续上升，这说明中考越来越重视证据推理和深度思维。

例如“咸菜中的氯化钠能促进铁生锈”“纳米银溶解氧浓度过高时抗菌性能下降”“菱镁矿氧化时温度不宜过高”等案例，都不是靠死记硬背能解决的，而是需要学生回归课本、调动已有知识、进行对比分析。这提醒我，新授课中不能只给结论，更要引导学生追问“为什么”“条件变了会怎样”。

（五）初高贯通：为学生的长远发展奠基

讲座最后提到初高贯通教学，列出物质的量、1—20号元素原子结构、化合价、氧化还原反应升级、实验方案设计、热力学与动力学等知识必备。虽然初三不需要提前教授高中内容，但可以在教学中埋下伏笔：比如从化合价角度分析氧化还原，从实验设计要素角度训练方案评价，从能量变化角度理解反应。这样既不会增加负担，又能为学生高中学习储备思维方法。

四、今后教学行动

1.研读课标教材

 每节新授课前，先明确必备知识和核心素养目标，不随意拔高，也不轻易降低。

2.开足必做实验

 粗盐提纯、氧气制取、酸碱性质、溶液配制、燃烧条件等实验，能分组就分组，让学生在动手中理解知识。

3.设计真实情境

 把工业流程、生活现象、文物修复等素材引入课堂，让学生感受化学的价值。

4.推进分层作业

基础题全员过关，提升题选做，拓展题鼓励优生挑战。

5.训练溯因表达

课堂上多问“为什么”“条件改变会怎样”，让学生留下思维痕迹。

6.关注初高衔接

在化合价、氧化还原、实验设计等方面适当拓展，但不超前灌输。

五、结语

“夯实每一个基础知识，突破每一个重难点，对接每一个中考考点，定能不负努力，斩获理想成绩！”作为初三化学教师，我深知基础的重要，也明白新授的关键。今后我将努力把“夯实基础”与“聚焦新授”结合起来，让学生既赢在起步，又赢在长远。

泰州市民兴中英文学校——沈浩

2026年9月18日在兴化市昭阳湖初级中学参加了工作室第十七次教研活动，参加活动的还有兴化城区初中教师代表，我和刘水峰主任同课异构了《性质活泼的氧气》新授课，聆听了专家关于课堂设计与中考备考的指导，对化学教学的逻辑、素养落地与备考方向有了更新的认知，现将学习收获总结如下：

一、课堂教学要构建“生活-学科-生活”的闭环

专家的点评让我意识到：知识不能停留在课本上，要回归真实生活。比如讲解氧气不易溶于水时，可以关联鱼塘增氧的真实问题——正因为氧气溶解量有限，高密度养殖时才需要人工增氧，让“不易溶”的性质立刻有了实用价值。讲解物质燃烧差异时，可以结合木炭烧烤能持续燃烧、铁丝不能持续燃烧的生活现象，引导学生从反应活化能、氧气接触效率等角度分析，把抽象的化学原理具象化。这种从生活中提炼问题、用学科知识解决问题、再回到生活中验证的思路，既能避免知识成为“空中楼阁”，也能培养学生的应用意识，符合新课标“素养为本”的要求。

二、教学要传递“认识物质的方法”，而非零散知识点

氧气是初中化学第一个系统探究性质的单质，是学生学习物质研究的“样板”。这节课的核心不仅是记住氧气的颜色、状态、助燃性，更要让学生掌握“物理性质→化学性质→用途”的认知逻辑，学会从实验证据归纳物质性质、从性质推导用途的思维方法。比如铁丝燃烧实验中，对于“绕成螺旋状”的作用，不能简单给出“增大受热面积”的结论，要引导学生结合实验现象讨论：是接触氧气的面积更大，还是预热更充分？要让学生明白结论需要充分的证据支撑，培养严谨的科学态度。后续学习二氧化碳、金属等物质时，学生就能迁移这套思路，实现“教一类”而非“教一个”。

三、中考备考要“夯实基础、聚焦情境、对接素养”

邵主任的分析明确了备考的核心方向：中考命题坚持“维稳”，杜绝偏题怪题，重点考察基础知识、基本技能与基本方法，所有试题都源于教材、变于情境。比如近年泰州中考涉及氧气的考题，无论是加压储存氧气的微观变化、铁生锈的缓慢氧化原理，还是实验探究中的装置改进，本质都是课本知识的情境化呈现。备考中首先要回归教材，把氧气的实验室制取、性质实验、物质分类、化学反应类型等必备知识砸实，尤其要关注学生易混淆的细节，比如“木炭”是混合物，文字表达式中要写“碳”这类易错点。其次要强化情境训练，平时多引入生产生活、科技热点中的真实问题，比如鱼塘增氧、食品脱氧保鲜、工业炼铁中的氧气作用等，提升学生从情境中提取信息、关联知识的能力。另外要关注初高衔接，比如分步计算、树因分析（温度、浓度、pH对反应的影响）等高中常考思路，已经逐步渗透到中考中，新授课就可以适度渗透，降低学生后续学习的坡度。

四、实验教学要“重规范、重现象、重思考”

两节课都展示了分组实验的组织能力，也暴露出共性问题：比如木炭在氧气中燃烧，很多学生没观察到“白光”，只看到燃烧更剧烈。这时不能让学生直接背结论，可以引入数字化实验或AI模拟，补充微观过程，同时引导学生分析：是氧气浓度不够，还是操作不规范？另外实验前要明确操作要点，实验中及时纠正不规范行为，比如铁丝燃烧时瓶底要留水、木炭伸入不能过快等，把实验安全与规范意识贯穿始终。

此次学习让我深刻意识到，化学教学既要“低头拉车”，把知识点讲透、练实；也要“抬头看路”，紧扣素养导向与中考方向，把方法教给学生，把思维落到实处。后续我会把这些思考融入日常教学，在夯实基础的同时，多设计真实问题情境，让化学学习更有温度、更有深度。

兴化市昭阳湖初级中学——刘成龙

本次教研活动以“新课标视域下初中化学核心素养的课堂落地”为主题，通过课例观摩、专题研讨与专家点评，让我对化学教学的转型方向有了更清晰的认知，也为后续教学实践提供了可借鉴的路径。

活动中展示的《氧气的性质》课例，精准诠释了“素养导向”的教学理念。授课教师以生活现象为切入点创设情境，通过木炭、铁丝、硫在空气与氧气中燃烧的对比实验，引导学生自主观察现象、提取证据、归纳结论，将“证据推理”素养融入探究全过程。课堂摒弃了传统“灌输式”教学，以层层递进的问题链驱动学生思考，让学生在动手实践中理解物质燃烧差异的本质，真正实现了“以学生为主体”的课堂转型。同时，教师还通过氧循环、金属防锈等真实情境拓展，引导学生辩证看待物质属性，落实了“科学态度与社会责任”素养目标。

结合研讨内容反观自身教学，我意识到仍存在重知识传授、轻思维培养，情境素材运用单一等问题。未来我将以新课标为指引，优化教学设计：一方面强化探究式教学，设计更多贴近学生生活的实验与情境，激发学习兴趣；另一方面注重问题链设计，引导学生从现象走向本质，培养化学学科思维。同时，我会将教研中学到的“辩证思维培养”“素养落地策略”融入日常课堂，切实提升教学质量，助力学生化学核心素养的全面发展。

泰州市扬子江初级中学——施礼勇

9月18日，工作室第十七次市级研修活动在兴化昭阳湖初中开展。我观摩了《性质活泼的氧气》两节教研展示课，聆听邵晓华校长《夯实基础守根本 聚焦新授提效能》专题讲座。结合导师陆特提出的备课“六个关注点”，我对化学新授课教学有了更为深刻的理解。

邵校长提出赢在基础、赢在新授、赢在起步，课堂应当依托深度探究与驱动性问题激活学生学科思维，强调新授课是培育学生化学思维的关键阵地。两节展示课所使用的学案偏向传统模式，更注重知识点的梳理落实，对学生思维模式的建构有所忽视。如何在新授课中兼顾知识传授与思维建构，也是我教学中一直困惑的难题。陆特点评时提出的“主问题+问题串”教学思路，为我打开了一扇窗。要完成知识的有效建构，可以设计一系列层级化的小问题，为学生搭建思维脚手架，循序渐进推动学生思维进阶，引导学生通过自主思考或合作探究完成知识内化。这就要求教师把握问题设置的逻辑性与实效性，找准学生能力的生长点，螺旋式提升学生的学习能力。

陆特还提出课堂教学要关注生活与社会现象，将真实生活情境融入教学。这启发我，教师不能局限于教材文本，要跳出教材挖掘生活素材，关注社会科技前沿，把合适的资源巧妙运用于课堂，拉近化学学科与现实生活的距离。本次课堂中，学生开展燃烧实验时现象不够明显，我推测原因可能是课前收集的氧气存放时间偏长。课堂上刘老师展示了医用氧气袋，其实可以尝试用它现场采用排空气法收集氧气，或是向留有部分水的集气瓶中通入氧气，即时供学生开展对比实验。

在不偏离课堂主线的前提下，教师不必回避课堂上出现的突发状况，要善于用好课堂生成性资源。引导学生发现问题、分析成因，共同探究解决路径，再开展复盘与评价，这正是陆特所强调的“关注思维”。化学教学不能只讲授具体物质的相关知识，更要传授认识物质的思路方法，帮助学生建立起分析物质的基本思维框架。当课堂推进没有完全按照预设方案开展时，教师要敏锐捕捉课堂问题，精准把握教学节奏，规范课堂表达，顺势拓展学生思维，让真实的思考真正发生，依托课堂生成同样能够达成既定教学目标。

在今后的化学新授课教学中，我会坚守夯实基础这一根本，摒弃急于灌输结论的教学方式。以真实情境导入课堂，以实验证据作为支撑，借助问题串层层递进，落实学生的思维训练。在教学设计打磨过程中，把备课“六个关注点”融入每一节课堂。立足化学启蒙起步阶段，重视基础建构，充分激活学生的化学思维，切实提升新授课的课堂教学效能。

泰州市海军中学——刘燕

9月18日，参加了市名师工作室活动，在昭阳湖初中观摩了两节公开课，分别聆听了刘成龙老师与刘水峰老师关于《性质活泼的氧气》的授课，收获颇丰。

刘成龙老师的课堂准备充分。在氧气性质的教学中，多数教师多以教师演示实验为主，而刘成龙老师主动创造教学条件，大胆放手，给予学生充足的自主动手实验的机会，充分凸显了化学学科以实验为基础的特点，有效培养了学生的动手操作与探究能力。当然，也暴露出一个问题，因为氧气性质相关实验操作难度较高、变量较多、可控性较弱，学生初次独立操作熟练度不足，对实验规范、操作技巧掌握不够扎实，导致课堂中学生实验成功率偏低。此外，本节课设计了知识拓展内容，比如医用氧气与工业氧气的区别等生活化知识点，拓宽了学生的知识面，但拓展内容讲授节奏偏快，学生吸收消化时间不足。

刘水峰老师的课堂设计规范、节奏流畅。课堂以带火星的木条复燃实验导入，通过多次重复演示氧气检验实验，现象直观鲜明，快速抓住学生注意力，有效激发了学生的课堂学习兴趣。课堂伊始，教师展示学习目标，任务清晰、目标明确，让学生带着问题听课，学习更有方向。整堂课课堂氛围轻松活跃，教师对课堂节奏把控精准，课件展示、板书设计、教学环节衔接自然流畅。在学生自主实验环节，刘水峰老师全程走动巡视，深入学生中间，针对学生操作问题进行细致、精准的现场指导，及时纠正学生的不规范操作，课堂落地性极强。 最后，本节课时间规划科学合理，教师预留充足时间让学生完成课堂练习，巩固当堂新知，并在课堂结尾进行系统梳理总结，教学闭环完整。

陆特提出：我们的课堂应当上成四类课：一是情境课，依托生活供氧、医用吸氧、燃烧助燃等真实情境，打通生活体验、课堂学习与学科认知的联系，弥合书本理论知识与现实生活应用的差距，让学生直观感知氧气无处不在的活泼化学性质；二是时代技术课，立足氧气助燃、氧化反应等核心知识，关联生活冶炼、燃料燃烧、医疗输氧等现代应用场景，丰富课堂教学素材，更新学生对氧气价值的认知，让基础知识点对接生活实用技术；三是思路课，不止简单讲授硫、木炭、铁丝燃烧的实验现象与结论，更引导学生从宏观现象、微观变化、反应规律三个维度，建构氧气助燃性、氧化性的完整认知体系，形成物质性质探究的通用学习思维；四是评价课，依托课堂实验操作、现象描述、问题追问、师生互评落实证据推理素养，以实验现象为证据推导化学规律，同时也指出本课学生自主实验可控性弱、操作不规范、拓展知识节奏偏快、探究细节打磨不足等课堂真实问题。

最后，听了邵校长精彩纷呈的专题讲座，今天收获颇丰。

泰州市大泗学校——夏雨

9月18日，我参与了在兴化市昭阳湖初级中学开展的名师工作室第十七次研修活动。本次活动以《性质活泼的氧气》开展同课异构，观摩两节展示课之后，经历同伴研讨点评、领衔人陆庭銮教授的专业指导，以及邵晓华校长《夯实基础守根本 聚焦新授提效能》专题微讲座，一系列沉浸式研修，让我对初中化学新授课教学有了更为深刻的思考，收获良多。

两节同课异构课各具特色。刘成龙老师课堂氛围轻松，以丰富的实验探究为抓手，贯通铁丝与木炭燃烧实验，充分给予学生动手实践的机会，凸显化学学科实验探究的特点。刘水峰老师立足氧循环展开教学，课堂容量饱满，重视实验操作要领讲解，借助分组实验让学生直观体会氧气的助燃性，展现出扎实的教学基本功。两节课也暴露出新授课教学中普遍存在的问题：情境主线贯穿不足、部分实验目标前置不够、概念表述严谨性有待加强，这些都为我反思自己的常态课堂提供参照。

在研讨环节，各位同仁从课堂衔接、大班额实验组织、化学概念用字辨析等角度各抒己见。陆特提出的六点教学指导令我深受启发。化学教学要做到从生活中来，回到生活中去，不能让知识变成脱离实际的“惰性知识”。教学不能只传授零散知识点，更要教会学生研究物质的思路方法。学习氧气，最终要让学生可以迁移这套思维，自主探究二氧化碳等陌生物质。课堂要树立证据意识，所有结论应当依托实验事实推导得出，拒绝直接灌输结论。同时要善用数字化技术赋能实验教学，把过程性评价融入课堂，借助问题串撬动学生真实的思考。

邵晓华校长的讲座，为日常教学与备考指明方向。中高考命题虽然情境不断创新，但考查重心始终落脚于课本基础。“氧气的实验室制取与性质”作为课标规定的必做实验，是教学不能松懈的阵地。作为教师，我们要根植课标、回归教材，兼顾初高衔接，重视化学用语、实验规范等细节教学。教学中要善于创设真实情境，锻炼学生提取信息、多维分析的能力，守住新授课夯实基础的根本。

反观自身教学，我常常存在重结论、轻探究，重知识点、轻思维方法的问题。有时情境只是课堂导入的“敲门砖”，没有做到一境到底；实验课容易变成验证实验，忽略培养学生证据推理的素养；课堂评价语言简单笼统，没有充分发挥以评促学的作用。

今后我将把本次所学落实到日常课堂：立足生活真实情境，构建完整教学闭环；以实验为载体，强化学生证据意识；显性化呈现研究物质的思维模型，实现方法迁移；用好课堂评价，关注学生学习体验；扎根教材夯实基础，不追逐花哨形式。努力告别碎片化教学，实现从传授知识到培育化学核心素养的转变，打磨更加扎实高效的化学新授课。

泰兴市实验初级中学——丁晶

2026年9月18日，我参加了在兴化市昭阳湖初级中学举行的泰州市初中化学名师工作室第十七次集中研修活动。通过观摩两节同课异构课、聆听领衔人讲座，并与同行深入研讨，我在教学理念、课堂设计、实验创新与技术融合等方面收获颇多。

一、课例观摩：同课异构，扎实有效

两位刘老师共同执教《性质活泼的氧气》一课。两节课教学逻辑清晰，知识讲解准确透彻；通过分组实验引导学生观察实验现象、归纳氧气性质，将抽象的化学性质转化为看得见的现象，既便于学生理解与记忆，也培养了学生的实验观察能力和归纳总结能力。

刘成龙老师将人工智能与学科教学有机融合，对铁丝燃烧“火星四射”现象的分析更加透彻，体现了技术赋能课堂的优势。刘水峰主任多次用带火星的木条检验氧气，实验现象令人惊叹；该实验也间接帮助学生感知氧气的密度比空气大，展现了一位年长教师丰富的教学经验。两节课既讲清了氧气的性质，又培养了学生的实验观察与总结归纳能力，是扎实有效的好课。

二、我的思考：情境、方法与实验的再优化

结合两节课的学习和自身教学，我有以下几点思考。

1.情境创设要贴近生活，并做到首尾呼应。刘老师展示一个充满氧气的袋子，问学生“这是什么”，学生其实不易回答。如果改为展示医院里病人吸氧、旁边放着氧气袋的图片，学生就能根据生活常识回答“氧气”。接着设计问题链：“氧气为什么能够供给呼吸？氧气有哪些性质？又有哪些用途？我们接下来进行探究。”这样既能自然导入，又能与本节课知识首尾呼应。

2.教学要遵循认识物质的一般思路。化学研究的是实实在在的物质，认识物质的性质归根结底是为了正确使用物质。初中化学认识物质的一般思路是：通过感官观察、仪器观察、试剂观察，以及是否伴随能量变化，总结出物质的物理性质和化学性质；再理解“性质决定用途，用途体现性质”，进而归纳物质用途。如果本节课能够创新实验，借助氧气传感器辅助探究氧气密度，借助溶解氧传感器认识氧气溶解性，借助液氮使氧气液化以认识氧气的状态变化，就能让实验从定性走向定量，从肉眼观察不到走向可视化，使氧气性质的认识更加直观，而不是仅靠教师讲解。

三、专家讲座：明确方向，重在落实

陆特结合两节同课异构课，对工作室成员提出“六个关注”，既是对课例的精准把脉，也是对我们日常教学的明确指引。

一是关注知识本源，让化学源于生活、用于生活。教学要从学生熟悉的生活现象出发，再回到生活应用中去，让学生感受到化学不是纸上的符号，而是身边的物质与变化。

二是关注思路方法，让学习从“记住结论”走向“掌握方法”。教师不仅要讲清知识，更要引导学生经历认识物质的一般过程，学会观察、比较、归纳、迁移，形成可复用的化学思维路径。

三是关注证据推理，让结论建立在证据之上。课堂要引导学生从实验现象、数据变化和事实材料中寻找证据，基于证据进行分析推理，做到“现象看得见、证据说得出、结论站得住”。

四是关注教学评价，让评价贯穿教与学全过程。评价不应只停留在练习和考试，而应融入提问、实验、讨论、展示等环节，以评促学、以评导教，及时反馈并改进教学。

五是关注技术赋能，让技术真正服务学科理解。像刘成龙老师借助智能AI分析铁丝燃烧现象那样，技术应帮助学生突破观察难点、理解抽象概念，而不是为用而用、喧宾夺主。

六是关注实验调控，让实验现象更可视、结论更可靠。教师应重视实验条件的控制与优化，引导学生从对比中理解条件对反应的影响：例如，铁丝在空气中不燃烧，在氧气中却剧烈燃烧；铁丝绒、铁粉在空气中也能燃烧。可见，反应物浓度、接触面积、温度等因素，直接影响反应能否发生以及现象是否明显。教学中要以此为契机，引导学生从“看现象”走向“找证据、得结论”，使实验现象更明显、证据更充分，真正发挥实验的探究功能。

这“六个关注”从情境、思维、证据、评价、技术、实验六个维度，为化学课堂改进提供了清晰路径，也让我进一步认识到：好课不仅要讲得清楚，更要让学生学得主动、悟得深刻、用得灵活。

兴化市化学教研员邵校长也对一线教师提出期许：夯实每一个基础知识，突破每一个教学重难点，对接每一个中考考点。相信在今后的教学中，只要认真落实，定能不负努力，取得理想成绩。

此次研修让我更加认识到，化学课堂既要扎根生活、注重证据，也要善用技术、优化实验。今后我将把所学转化为教学改进，让课堂更有情境、更有思维、更有实效。

兴化市戴泽初级中学——蒋琦

9月18日，我参加了在兴化市昭阳湖初中举行的市初中化学名师工作室第十七次研修活动。本次活动围绕《性质活泼的氧气》开展同课异构，我观摩了刘成龙、刘水峰两位老师的展示课，并聆听了陆庭銮教授的专业指导和邵晓华校长的专题讲座，收获颇多。

两位老师同课异构，各具特色。刘成龙老师课堂氛围轻松，以实验探究为抓手，贯通铁丝、木炭燃烧等实验，大胆放手让学生动手操作，还借助人工智能辅助分析“火星四射”现象，并拓展医用氧气与工业氧气等生活化知识。但学生初次独立操作，实验难度大、变量多、可控性弱，成功率偏低，拓展内容节奏也偏快。刘水峰老师立足氧循环展开教学，以带火星木条复燃实验导入，多次演示氧气检验，现象直观，迅速激发兴趣。课堂目标明确，环节衔接自然，教师全程巡视，及时纠正不规范操作，并预留时间完成练习和总结，教学闭环完整。两节课也反映出新授课的一些共性问题：情境主线贯穿不足、部分实验目标前置不够、概念表述严谨性有待加强。

研讨中，陆庭銮教授提出课堂应努力上成“四类课”：情境课、时代技术课、思路课、评价课。他特别强调，化学教学要从生活中来、回到生活中去，避免“惰性知识”；不能只教零散知识点，更要教研究物质的思路方法，让学生能迁移探究二氧化碳等陌生物质；课堂要树立证据意识，结论由实验事实推导；要善用数字化技术赋能实验，把过程性评价融入课堂，用问题串撬动学生真实思考。邵晓华校长也提醒我们，要根植课标、回归教材，重视必做实验、化学用语和实验规范，兼顾初高衔接，创设真实情境，夯实新授课基础。

反观自身教学，我常存在重结论轻探究、重知识轻方法的问题。情境有时只是导入，没有一境到底；实验容易变成验证，忽略证据推理；评价也比较笼统。今后我将努力用真实情境贯穿课堂，以实验强化证据意识，显性化研究物质的思维模型，用好课堂评价，扎根教材夯实基础，让化学新授课更扎实、更有效。

泰州市靖江外国语学校——姚儒权