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【文韵书香】小学语文童菊华省级学科带头人工作室阅读活动(一)

发布时间：2026-09-23 12:50:08 最近访问：2026-09-23 12:49:56

站在讲台多年，积累了课堂教学、班级管理的诸多经验，自认为与学生沟通早已得心应手。翻开三好真史《教师的语言力》一书，起初以为书中内容偏向青年教师入门指导，细读之后深受触动。即便扎根讲台多年，在师生沟通这件事上，依旧不能固步自封，仍有大量值得反思、精进之处。这本书立足儿童心理学，将繁杂的教育场景归纳为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五大板块，梳理21个一线校园核心场景、50种可直接落地的沟通方法，搭配大量真实师生对话案例，没有空洞晦涩的理论，全部都是贴近日常教育的实操策略，读完引人深思。

书中关于“有效表扬”的论述，直击我日常教学存在的短板。从教多年，我时常表扬学生，但长久以来习惯于使用“你真棒”“做得不错”这类笼统、宽泛的评价。这类赞美简单轻松，却很难带给学生长久的动力。书中提出，高质量的表扬应当聚焦过程、看见付出，不能只盯着最终结果。面对求知欲旺盛、善于思考却容易上课走神的孩子，不应简单评价“你很聪明”，而是肯定他主动发问、乐于探索的学习品质；面对性格内向、害怕上台展示的学生，要抓住他敢于尝试的微小进步及时认可。精准、具体、真诚的语言，能够帮助学生清晰地看见自身闪光点，建立稳定的内在自信，促使学生愿意持续努力。

批评的语言艺术，更是一名教师需要终身修行的课题。从教期间，遇到学生违纪、学习松懈、反复犯错时，偶尔依旧会被当下情绪裹挟，言语容易直接针对学生本人进行否定。这本书反复强调核心准则：批评针对行为，不攻击人格。区分“这件事情你做得不妥”和“你总是不听话”，短短一句话的差别，却决定了学生是愿意静心反思，还是产生抵触、自卑心理。批评的初衷是引导学生改正不足，绝非宣泄教师自身情绪。尖锐的指责会关上沟通的大门，温和且保有边界感的语言，才能让学生放下防备，正视自身问题。

与此同时，书中提问、鼓励、反向激励的沟通技巧，为我现阶段低年级班主任工作提供了全新思路。我所带班级学生个体差异显著：部分孩子学习自觉性较弱，需要持续督促；不少随迁子女内心敏感，不善表达想法；还有的学生知识面广，但是专注力有待加强。形形色色的孩子，不能套用同一套沟通模式。以往遇到问题，我常常习惯单向说教，如今我意识到，巧用提问引导学生自主思考，用正向鼓励唤醒内在驱动力，远比生硬的说教更有教育价值。

学然后知不足，教然后知困。教育之路，永远没有终点。读完《教师的语言力》，我更加明白，一名成熟的教师，除了扎实的专业功底，更需要拥有共情孩子、好好说话的能力。在今后的教学、班级管理以及家访工作中，我会常常自省，跳出固有思维，持续打磨自己的教育语言。学会克制情绪，换位思考，用有分寸、有温度、有力量的语言搭建沟通桥梁，尊重每一名学生独特的内心世界，以温柔而坚定的言语，守护童心，陪伴孩子们稳步成长。

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