高考作文·名句嫁接系列023:功利课程

阅读时，你储存了很多语句、语段。很多内容，当时还不能深刻理解，也很难做到最好的表达。这不要紧。在以后的阅读中，你会发现今天读到的，正与记忆中的那一句相关、相似。可能突然的，你对先前不理解的东西豁然开朗。

往日纠缠不清的山重水复，化为今日明澈洞然的柳暗花明。

一、理解思想

无需讳言，如今我们的教育太功利了，考试不考的，坚决不学；求职无用的，必须废弃。在这个浮躁的年代，功利的教育思想，开出苍白的大片大片的纸花，在家庭、学校、社会中媚笑招摇。

道理很简单，都奔着分数去，最起码的趣味没了，思想没了，情怀也渐行渐远。没有情怀、趣味、思想，即使暂时得了高分，将来的发展后劲却丧失了，作为人的精神属性被大大削减了。

建模师也是语文教师，深感语文课的功利之害。无数次沉思，脑细胞死了千千万，却又毫无办法。请看作家严歌苓的一段话：

中国几千年的语文艺术，多么美妙，到此就剩下主语、谓语、宾语的对错，剩下某道题得三分或某道题失两分的算计。这样功利的课程，别说你们这些十七岁的孩子满心寡味，连我这个教学十多年的语文教师，一整堂课都找不到一个兴奋点。（严歌苓《老师好美》）

语文艺术，本是宝库，堆满奇珍异宝。可是，在如今的大风向之下，很少有教师识得宝库的奇珍了。很多教师，给学生拿出来的，只是一些铁斧子之类，因为开荒种地用得上。能启迪心灵的宝物，因为于考试无用，都被视而不见。

只拿到铁斧子的学生，开荒，砍树，估计样样精通。但是，如此培养出来的，只能是体魄健全却心灵匮乏的莽汉——肌肉块块饱绽，思想愚昧僵化。

更危险的是，只会拿铁斧子开荒、砍树的学生，心灵的贫乏导致一辈子生活枯燥乏味。少年的浪漫过后，只会牛马一样的劳作，晚上打打麻将、喝喝烈酒，然后发发牢骚、骂骂老板。没有梦，没有生机，一辈子连欣赏一朵花的能力都没有。

语文课程，承载千年文化。素养的提升，境界的提升，语文居首要地位。如果语文科只剩下做题，那会枯燥到何种程度？

二、深化认识

你看，建模师也是性情中人，很多事不吐不快——吐了也没用，但没用也得吐，必须的！

联系自己的生活经历，会使认识得以深化。上面作家严歌苓的感受，你有相似的经历、感受吗？

1．语文课，最该是丰富多彩的。可以办手抄报、写系列日记、名言大接龙、三分钟演讲、做微型调查报告……如今你的语文课，这些还有吗？

2．语文课，最重要的是阅读和写作。迎着晨曦，教室里有朗朗读书声；送走夕阳，学子们沉浸在读书中。这样的场景，还有吗？

3．中秋佳节，圆月在天，办一场小型的中秋古诗词诵读比赛。朗诵优美动情，歌曲情怀激荡，诗词诗意浓郁……这样的语文课，还有吗？

也许，这样的语文课，只在你我的梦想之中吧。

三、嫁接名句

阅读时，你储存了很多语句、语段。很多内容，当时还不能深刻理解，也很难做到最好的表达。这不要紧。在以后的阅读中，你会发现今天读到的，正与记忆中的那一句相关、相似。可能突然的，你对先前不理解的东西豁然开朗。

往日纠缠不清的山重水复，化为今日明澈洞然的柳暗花明。

下面，我们将作家严歌苓的认识，与作家李娟的认识并列到一起。前面我们已经初步理解了作家严歌苓的语句，那作家李娟的语句，会让我们对严歌苓语句的理解更上一层楼吗？

我们的思维流程如下：

1．找到二者的接口。

2．二者连接以后，生成新的认识。

3．将新的认识恰切地表达出来。

中国几千年的语文艺术，多么美妙，到此就剩下主语、谓语、宾语的对错，剩下某道题得三分或某道题失两分的算计。这样功利的课程，别说你们这些十七岁的孩子满心寡味，连我这个教学十多年的语文教师，一整堂课都找不到一个兴奋点。（严歌苓《老师好美》）

如果养马只是为了吃肉，生活该索然无味到什么地步？（李娟《我的阿勒泰·属于我的马》）

1．找到接口：前者批评语文课功利化，而后者正可以是前者的类比。也即，语文课功利化，就像养马只是为了吃肉。这就是二者的接口。

2．生成认识：美妙的语文功利化，是多么乏味啊——如果养马只是为了吃肉，生活该索然无味到什么地步？

3．表达认识：根据表达需要，根据自己的写作习惯，可将上述新的认识用最合理的方式表达出来。请看示例：

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