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初中语文·七上|第四单元 第15课《梅岭三章》 教学设计
初中语文·七上|第四单元 第15课《梅岭三章》 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：自读课文（自读课） 课时安排：共1课时 主题：人生品格 · 革命文化传统 单元大问题：一个自料必死的人，为什么写下的诗一点都不绝望？
第四单元 人生品格 第15课《梅岭三章》
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第四单元，人文主题为“人生品格”（人生之舟）。课文含《纪念白求恩》（毛泽东）、《回忆我的母亲》（朱德）、《梅岭三章》（陈毅，自读课文）及《诫子书》（诸葛亮）。本课是本单元第三篇，也是本单元唯一的诗歌与自读课文，承担着由前两课的散文转入“以诗言志”并在自主阅读中巩固单元读法的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”学习任务群（第四学段），并在“革命文化”主题下要求“阅读反映革命传统的作品，感受革命领袖、革命先烈的理想信念、爱国情怀和奋斗精神”。本课作为“元帅诗人”陈毅在生死关头的绝笔，是革命文化主题中情感浓度最高、艺术想象最奇崛的一篇，也是理解“诗言志”传统的关键样本。
【单元导语】“本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物品行的礼赞，也有对人生经验的总结和思考。这些人物事迹和人生感悟，令我们感动，也启发我们思考。学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容，在了解大意的基础上，通过圈点勾画、批注等方式，梳理作者思路，理解文章内容，体会作者在文中表达的思想感情。”★ 本课作为自读课文，正是上述“圈点勾画、批注”方法的独立运用场域。
【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），含三项任务：梳理人物的精神品质并加以评价；积累与运用本单元的语言材料；体会叙议结合的表达方式并尝试运用。本课以诗歌方式呈现人物精神，为任务一提供了另一种文体样本；“取义成仁”“血雨腥风”“捷报”“旌旗”一类词语对应任务二；本课的“借代与引用”是任务三“语言材料运用”在诗歌中的对应形式。
【本课在单元中的位置】《梅岭三章》是本单元第 15 课（自读课文，1课时），定位于单元内的第三组坐标：① 文体转换——由前两课的散文转入七言绝句组诗，阅读方式由“梳理与概括”转为“诵读、借注释疏通、借助旁批自主品读”；② 自主阅读——本课是单元内唯一的自读课文，承担检验学生是否真正掌握本单元读法的任务，教师由“教读”转为“组织与点拨”；③ 情感升级——前两课分别写“英雄的品格”与“母亲的一生”，本课写的是“一个人在必死之境的告白”，情感浓度与想象力度都达到单元最高点；④ 铺垫作用——本课“取义成仁”的生死观，为第 16 课《诫子书》“修身与立志”的训诫提供了精神上的呼应。
单元学情分析
读“诗”：三首绝笔诗的情感走向（自读课文）（45分钟）
课时范围：本课时聚焦小序四要素的疏通、三首诗“过去—现在—未来”时间线索的梳理、关键动词的品味、借代与引用的辨识，以及借助三处旁批完成自主批注。本课为自读课文，全课仅 1 课时，无第2课时。本课时不设默写任务（教材未作背诵要求），仅在课堂内安排“选择一首当堂背诵”的自主尝试。本课时不展开南方三年游击战争的历史专题讲解，背景交代以理解小序为限。本课时不展开七言绝句的格律教学，仅说明本诗“以旧体写新意”的特点。本课时不展开陈毅诗词创作的整体介绍。 相邻课时：上接第 14 课《回忆我的母亲》（朱德，教读课文，已完成：线索梳理、四栏品质归类、议论抒情语句品读、结尾升华分析与叙议结合片段写作）；本课时为《梅岭三章》全课（1课时），完成小序疏通、时间线索梳理、动词品味与自主批注；下接第 16 课《诫子书》（诸葛亮，教读课文，2课时，文言文，要求全文背诵），该课将承接本课“取义成仁”的生死观，转入“修身与立志”的训诫。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能借助小序说出本诗写作的时间、地点、缘由与结果，并说出“得诗三首留衣底”所体现的心境 能说出三首诗构成的“过去—现在—未来”内在时间线索，并为每首诗拟一个四字小标题 能标出“招”“斩”“悬”“当”“种”等关键动词，结合诗句说出各自的表达效果 能说出“阎罗”“旌旗”“烽烟”在诗中的借代对象，并说出“取义成仁”所引用的古语及其含义 能借助教材旁批完成不少于三处自主批注，并在小组内交流自己的批注 能诵读三首诗，并选择其中一首当堂背诵
教学重点：陈毅、梅岭三章、绝笔诗、借代、引用、取义成仁、小序、自主批注、旌旗、血雨腥风、自由花
教学难点：疏理由三首诗构成的“过去—现在—未来”内在时间线索，并读出诗中意象的借代内涵——学生容易把三首诗读成并列的三首绝句，看不出首章追述往昔、次章面对今日、末章展望未来这一情感流程，也容易把“阎罗”只当作神话形象、把“旌旗”只当作旗帜，读不出“借代与引用”在诗中的表达作用
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（陈毅生平页、写作背景页、“时间三栏表”空表、“借代引用对照卡”、三处旁批原文页）、课文朗读音频、批注用任务单。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、铅笔（用于批注）、双色笔、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 说出小序交代的时间、地点、缘由与结果，并说明“得诗三首留衣底”所体现的心境；② 完成“过去—现在—未来”时间三栏表，为每首诗拟一个四字小标题；③ 圈出“招”“斩”“悬”“当”“种”等关键动词，任选两个说出表达效果；④ 说出“阎罗”“旌旗”“烽烟”的借代对象与“取义成仁”所引古语；⑤ 借助三处旁批完成不少于三处自主批注，并小组交流。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“线索梳理”与“自主批注”为必达项。把三首诗读成并列者须用时间三栏表重做；把“阎罗”只当作神话形象者须借注释重说借代对象；批注只抄旁批原文而无自己判断者须重写。能主动指出“借代既避直白又添浪漫色彩”者，在班级“读写榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】把课堂上未写完的自主批注补足到不少于三处，每处写清“品的是什么、品出了什么”，并把三首诗的关键动词在书上标出。 【基础性作业（必做）】给三首诗各写一句不少于50字的赏析文字，要求结合具体的词语或手法来写，不空谈“感情真挚”。 【提升性作业（必做）】整理本课的借代与引用清单：抄出“旌旗”“阎罗”“烽烟”“自由花”四处借代并写出本事，再写出“取义成仁”所引的两处古语及出处。 【拓展性作业（选做）】课外背诵三首诗中的一首，并阅读陈毅《冬夜杂咏》（《青松》《红梅》《幽兰》《秋菊》），比较它与《梅岭三章》在借代手法上的异同，写一份不少于三条的对照清单。