书香校园 笔凝师心‖邵东市城区第一完全小学2026年“暑假读书体会我来谈” 活动

     《给教师的建议》是苏联著名教育家苏霍姆林斯基深耕教育一线三十余年的心血之作，被誉为“教师的圣经”“活的教育学”。全书摒弃晦涩枯燥的教育理论说教，以朴实真挚的笔触、真实鲜活的教学案例，整理出一百条贴合一线教学、贴合学生成长的教育建议，内容涵盖课堂教学、学生培养、师德修养、教师自我成长、家校共育等教育工作的方方面面。书中立足“以人为本”的核心教育理念，打破唯分数、唯成绩的片面教育思维，深刻诠释了教育的本质是唤醒生命、滋养心灵、赋能成长，既精准指出了日常教学中常见的误区与问题，也为广大教师提供了可落地、可借鉴、可践行的教育方法与成长路径。通读全书，每一条建议都源于真实的教育实践，字字句句饱含教育温度与育人智慧，让身处一线教学的我深受触动、备受启发，也让我对“为党育人、为国育才”的根本使命有了更为深刻、清晰的认知，促进我以更加严格的标准约束自身言行，规范师德师风、树立育人新风，把书中学到的教育智慧转化为立德树人的实际行动。

一、重塑认知：读懂教育本质，告别片面育人思维

      一是摒弃固化认知，尊重学生个体差异。书中开篇便提出核心观点：“没有也不可能有抽象的学生”，这一观点彻底打破了我以往固化的教学认知。在日常教学中，我曾习惯性用统一的标准、相同的节奏要求所有学生，以成绩高低评判学生的优劣，常常为学困生的滞后进度焦虑，为学生参差不齐的学习状态困扰。而苏霍姆林斯基在书中明确指出，每个学生都是独一无二的独立个体，天赋、悟性、专注力、成长节奏各不相同，有的学生擅长逻辑思考，有的学生擅长感性表达，有的学生领悟速度快，有的学生需要循序渐进的引导。真正的教育，绝非流水线式的标准化塑造，而是因人而异的个性化滋养。这让我深刻反思，过往教学中，我过多关注知识的灌输与成绩的提升，却忽略了学生的个体差异，忽视了每个孩子独特的成长节奏。教育不是让所有学生达成同一个目标，而是让每个学生都能在自身基础上获得进步、绽放闪光点，唯有尊重差异、包容不同，才能让教育真正落地生根。站在为党育人、为国育才的立场来看，祖国未来发展需要多元化人才，既需要科研人才，也需要技能人才、文艺人才，尊重学生差异，正是为国家培育各类建设者的基础前提。

      二是跳出分数误区，坚守全面育人初心。全书反复强调，教育的终极目标不是培养高分机器，而是培育德智体美劳全面发展的完整的人。苏霍姆林斯基坚决反对片面追求升学率、唯分数论的教育模式，指出单纯的知识传授只是教育的基础，而品德修养、思维能力、学习兴趣、身心健康的培育，才是教育的核心内核。回顾自身教学经历，日常工作中常常陷入“重成绩、轻素养，重结果、轻过程”的误区，课堂聚焦知识点讲解与习题训练，课后紧盯学生考试分数，却很少关注学生的学习心态、思维成长与品德养成。面对学生的调皮捣蛋、厌学情绪，我往往只看到表面问题，却忽略了背后的心理需求与成长困惑。读完这本书我明白，分数只是学生成长的阶段性反馈，绝非教育的全部意义。教师的使命，是在传授知识的同时，唤醒学生的学习热情、塑造健全人格、培养良好习惯，让学生学会学习、学会做人、学会成长。当前正值建党105周年来临之际，回望百年党史，一代代共产党人皆是德才兼备、心怀家国的栋梁，这更加提醒我，育人必先育德，只有坚持五育并举，才能培育出拥护祖国、心怀理想的新时代青少年，践行为国育才的初心。

      三是转变师生定位，构建平等共生关系。书中诸多案例都体现了平等、尊重、包容的师生相处理念，彻底颠覆了传统“教师主导、学生服从”的固化师生模式。苏霍姆林斯基认为，教师不是高高在上的管理者，而是学生成长路上的引导者、陪伴者与守护者。教育的过程，不是单向的知识输出与管束要求，而是师生双向奔赴、彼此滋养的过程。以往教学中，我常常秉持“严师出高徒”的理念，过于强调课堂纪律与规则约束，习惯以权威姿态要求学生服从，偶尔会忽视学生的想法与感受，导致部分学生对课堂产生畏惧心理，不敢表达、不愿交流。通过读书我深刻认识到，和谐的师生关系是高效教学的基础。只有放下教师的架子，平等对待每一位学生，耐心倾听学生的心声，包容学生的不足，用真诚与温暖贴近学生心灵，才能拉近师生距离，让学生主动亲近课堂、乐于学习，真正实现“亲其师，信其道”。以新时代教师的标准要求自己，就要拥有包容、为民般的共情之心，对待学生如同对待需要呵护的幼苗，以平等尊重的相处模式做好思想引领，引导学生树立正向价值观。

二、深耕课堂：优化教学方法，践行高效育人实践

      一是深耕日常积累，夯实教学专业根基。书中一条朴素却深刻的建议让我受益匪浅：“教师要终身学习，用积累赋能教学”。苏霍姆林斯基在书中提到，很多教师看似每天重复相同的教学工作，实则拉开教学差距的关键，在于日常的积累与反思。优秀的教师从不会局限于教材固有知识，而是坚持读书学习、研究教学、总结经验，把日常教学的点滴感悟、问题、方法积累起来，转化为自身的教学能力。反观自身，日常教学中常常陷入机械重复的工作状态，备课依赖固有教案，教学依赖过往经验，课后忙于作业批改、事务性工作，忽视了专业学习与教学反思，久而久之教学模式固化，难以突破瓶颈。读完这本书我深知，教学没有捷径，唯有深耕。从1921年到如今，百年党史也揭示着唯有终身学习、不断进取，拿出“自我革命”的精神才能跳出治乱兴衰的历史周期律。今后我将摒弃浮躁心态，坚持每日读书学习，深耕教材、研读课标，认真打磨每一堂课，记录每一次教学问题与感悟，在日积月累中夯实专业根基，让每一堂课都有温度、有深度、有实效，以过硬专业能力支撑为党育人的工作使命。

      二是激发学习兴趣，唤醒学生内生动力。“兴趣是最好的老师”，这是全书反复强调的教学核心方法。苏霍姆林斯基通过大量教学案例证明，学生成绩落后、课堂低效、厌学逃学的核心原因，大多不是天赋不足，而是学习兴趣缺失、内生动力匮乏。很多时候，枯燥的灌输式教学、机械的题海训练，慢慢消磨了学生的好奇心与求知欲，让学习变成了被动的负担。在以往的课堂教学中，我也曾陷入“重灌输、轻引导”的误区，一味追求教学进度，忽视课堂趣味性设计，导致课堂氛围沉闷，学生被动听课、消极应付，学习效果大打折扣。结合书中建议，我深刻意识到，高效的课堂不是教师讲得多全面，而是学生学得多主动。今后教学中，我将立足学生认知特点，创新教学方式，结合生活实际设计课堂活动，创设趣味教学情境，减少机械重复的训练，多鼓励、多引导、多启发，充分调动学生的主动性与积极性，唤醒学生自主学习的内生动力。同时结合建党百年红色故事融入课堂，把家国情怀、红色信仰融入趣味教学，让学生发自内心愿意学好知识，立志成长为报效国家的青年。

      三是关注学困生，用耐心助力成长蜕变。书中专门针对学困生教育给出了诸多实用建议，明确提出：“对待学困生，最忌讳的就是急躁、批评与放弃”。苏霍姆林斯基认为，学困生的落后大多是暂时的，或是基础薄弱、或是方法不当、或是信心不足，教师的耐心、包容与针对性引导，是帮助他们突破困境的关键。日常教学中，面对学习进度滞后、作业拖沓、成绩不佳的学困生，我常常缺乏足够的耐心，偶尔会急于求成，甚至批评指责，不仅没有帮助学生进步，反而让学生丧失学习信心，产生厌学心理。读完相关章节我深感愧疚，每个学困生都渴望被认可、被鼓励，他们更需要教师的包容与专属引导。以无私奉献、不抛弃不放弃的精神对标自身，我更加明白教育面前人人平等，不能放弃任何一名学生。今后我将转变教育心态，放下焦虑与急躁，主动关注学困生的学习状态与心理变化，找准他们的薄弱点，制定个性化辅导方案，多给予鼓励肯定、耐心指导，循序渐进帮助他们补齐短板、重拾信心，慢慢实现成长蜕变，不让任何一个孩子掉队，共同成长为国家可用之才。

三、坚守初心：坚持自我成长，筑牢终身育人底色

      一是常怀教育热爱，坚守纯粹育人初心。通读全书，我能深刻感受到苏霍姆林斯基对教育事业极致的热爱与纯粹的初心。从乡村教育到城乡融合教育，我敬畏教师的职责使命，始终以真诚、温暖、友爱的心态对待每一位学生、每一堂课，用行动诠释了师德的真谛。教育是一份平凡且琐碎的职业，日常充斥着备课、上课、批改作业、家校沟通、学生管理等繁杂工作，久而久之很容易让人产生职业倦怠，失去工作热情。回望百年来无数党员干部扎根基层、无私奉献的事迹，为我树立了精神标杆。我虽不是党员，但始终以党员的奉献精神激励自己，这本书也让我重新审视教育的价值与意义，教育从来不是简单的谋生职业，而是一份温暖的事业，承载着无数家庭的期盼，关乎无数孩子的未来。作为教师，唯有心怀热爱、坚守初心，摒弃功利心态，沉下心来扎根教学、用心育人，规范自身师德言行，树立清正育人新风，才能在平凡的岗位上收获不凡的价值，在琐碎的工作中坚守教育温度，坚定不移践行“为党育人，为国育才”的根本任务。

      二是坚持教学反思，实现持续迭代成长。苏霍姆林斯基在书中强调：“教师的成长，始于反思、成于坚持”。优秀教师与普通教师的差距，不在于天赋，而在于是否坚持常态化教学反思。每一堂课的不足、每一次学生问题的处理、每一个教学误区的出现，都是教师成长的契机。很多时候，我们重复着相同的教学工作，却从不反思问题、总结经验，导致教学能力停滞不前。读完这本书我明白，反思是教师自我提升的核心路径。共产党人历来重视批评与自我批评，这份自省精神值得我学习借鉴，我将把自我反思融入日常教学。今后我将养成常态化反思的习惯，课后及时总结课堂亮点与不足，认真分析学生学习问题与教学漏洞，主动反思自身教育方式的不足，不断优化教学策略、调整育人方式，在反思中改进、在改进中提升，以持续精进的专业素养扛起立德树人重任。

      三是深耕家校共育，凝聚协同育人合力。书中明确提出，教育从来不是教师的独角戏，而是学校与家庭的双向协同、共同发力。学生的成长离不开学校的专业引导，更离不开家庭的用心培育，家校同心、双向奔赴，才能为学生成长搭建良好的平台。以往工作中，我对家校共育的认知较为片面，家校沟通大多局限于学生成绩问题、违纪问题的反馈，缺乏常态化、深层次的沟通交流，没有充分调动家长的育人力量，导致学校教育与家庭教育脱节，育人效果大打折扣。通过读书我深刻认识到，家校共育是教育工作的重要组成部分。以服务群众的工作思维对标家校沟通工作，今后我将主动搭建良好的家校沟通桥梁，摒弃单向告知的沟通模式，主动向家长传递科学的教育理念，耐心倾听家长困惑，积极配合家长做好家庭教育指导，同步向家长传递家国育人理念，凝聚家校育人合力，让学校教育与家庭教育同频共振，助力学生全方位成长，共同培育心怀家国、堪当大任的时代新人。

      《给教师的建议》不仅是一本教学工具书，更是一盏指引教师前行的明灯。全书朴实的文字、真实的案例、真挚的教育理念，让我走出了教学误区、明晰了成长方向。恰逢中国共产党成立105周年，此次阅读更让我找准了育人工作的精神坐标。在今后的教育道路上，我将始终坚守以人为本的育人初心，自觉对标党员标准锤炼师德、树立新风，尊重学生差异、深耕课堂教学、坚持自我成长，以耐心、细心、爱心对待每一位学生，以专业、专注、坚守深耕教育事业，始终牢记为党育人、为国育才的核心使命，在平凡的教学岗位上不断精进、不断成长，努力成为一名有温度、有情怀、有专业、有担当的人民教师。

      周新娟，女，中小学二级教师，工作认真负责，耐心细致，曾荣获优秀教师、优秀班主任等称号，用心教书，用爱育人。