《中学地理教学参考》2026年第23期 | 高中教学:一朵茉莉花,分出四层教学目标

【这篇文章讲了什么】

同一个班,学生底子差一大截,教学目标只写一条,总有一半人被落下。福建师范大学的张馨、林峰给出一个办法:对照课标学业质量水平的四个等级,把教学目标拆成四层,情境构成、行为动词、行为条件逐项分级,再以"农业区位因素及其变化"为例做了完整示范。

图1 基于学业质量水平的分层教学目标设计路径(选自《中学地理教学参考》2026年第23期《基于学业质量水平的高中地理分层教学目标设计路径》,张馨等,仅作写法评析用)

案例用茉莉花串起全程。层级一认福州茉莉花种植的区位因素,教师引导;层级二对比福州与广西横州两地产业,小组讨论;层级三分析横州茉莉花茶产业链的延伸,小组合作;层级四针对福州茉莉花茶产业的困境,独立写一份对策建议书。情境从简单熟悉走到不良结构,动词从辨识、简单分析走到综合分析、设计方案,行为条件从借助他人帮助走到独立完成,学生角色从知识接受者变成问题解决者。文末还配了评价量表,二级指标加优秀、良好、合格、不合格四级达成标记,目标有没有落地可以逐条打钩。

表1 "农业区位因素及其变化"分层教学目标设计(选自《中学地理教学参考》2026年第23期《基于学业质量水平的高中地理分层教学目标设计路径》,张馨等,仅作写法评析用)

【写法好在哪】

目标设计稿容易写得虚,这篇的诀窍是找一条具象线索把四个层级串起来:一朵茉莉花,从福州到横州,从种植到产业链再到发展困境,素材本身自带复杂度梯度。它还给每个层级配了情境、动词、条件三件套,读者照着格子就能仿写。可套用的句式是:能够在什么支持下,用什么动作,完成什么任务,指向哪条素养,目标一下就写实了。

【拿去就用】

写教学目标前先查课标学业质量水平描述,把情境、动词、条件按四个等级列成对照表。

给单元找一条贯穿性素材线索,让同一案例由简到繁复现四次,省去到处找情境的麻烦。

目标写完用谁、在什么支持下、做什么、做到什么程度自查一遍,缺一项补一项。

【点评】

路径清楚、案例完整,分层目标从口号变成可填的表格,新教师备课尤其受用。局限是案例只覆盖人文地理一课,自然地理中偏原理计算的内容如何分层,文中没有示范。

【文章信息】

《基于学业质量水平的高中地理分层教学目标设计路径——以"农业区位因素及其变化"为例》,张馨、林峰(福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院),《中学地理教学参考》2026年第23期"高中教学"栏目,约5500字。