研思聚力明方向 深耕语文赋新思|浙江省初中语文新课程新教材关键问题解决专题研训活动

为帮助初中语文教师深入理解新课标与新修订统编教材，提升解决课程教学关键问题的能力，9 月16至17日，浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训活动在温州举行。

各片区初中语文教师全程参与、细致研学，在共学共研中明晰方向、汲取经验。“研思聚力明方向，深耕语文赋新思”，老师们将把所学融入课堂，为提升语文育人质量积蓄力量。

参加本次浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训活动，我收获良多，对统编教材的教学实施有了更深刻的理解。

以往教学中，我常常纠结于知识点的落实，容易忽视学生核心素养的培育。本次研训围绕统编语文新教材实施展开，引导我们立足新课标，转变教学思路，不再把课堂局限于文本解读，而是以学习任务为载体，搭建真实的语文实践情境。

研训让我意识到，古诗文、群文阅读等教学，要从 “讲课文” 转向 “育素养”，引导学生在语言实践中体会文化内涵。今后，我会把本次所学融入日常备课，精心设计学习任务，立足学情优化课堂，重视学生思维与审美能力的培养。

同时我也会持续研读新课标，积极探索新教材的落地路径，在教学实践中不断反思打磨，努力让语文课堂真正成为滋养学生语文核心素养的沃土

——朝晖初中 朱伟达

章新其老师指出，初中写作教学长期形成固化思维：学生写作主体仍是通用性文章，甚至单一偏向“记叙文”写作；教学、评价乃至命题，仍多从审题、立意、构思、选材等维度展开，而忽视真实的写作情境。他讲到：情境性是写作行为发生的前提，知识是协作学习发生的推动力，动态性是写作的基本特征。章老师认为，写作的主要目的是交流，即有特定读者、为特定目的而开展的交流活动。写作教学的主要价值是让学生获得满足现实生活需要的书面表达与交流能力。

林雅萍课堂展示九年级上册第二单元写作“观点要明确”做了很好的示范，首先她以真实校园生活情境切入，出示七年级新生“交友”困惑调研词云图引出核心任务：为“学长请回答”栏目撰写视频回复文案，用清晰的观点回应学弟学妹的交友难题。她让写作回到了真实的交际现场，引导学生在真实任务情境中掌握“明确表达观点”的方法。九年级学生为七年级解困惑，读者具体、目的真实；七年级的反馈，让“观点明确”不再是抽象的技法，而成为必须解决的交际问题。学生修改时老师再追问“针对谁的什么困惑”，这样观点就在具体真实的情境中生长出来。

章老师还指出功能性教学要注意的四点问题：一，写作任务要能激发学生的写作兴趣。应基于学生的生活实际与经验，脱离经验则写作难以发生；二，写作教学中要加强过程性指导。三，引导学生在实践中内化必要的写作知识。四，写作教学要聚焦“可以教”的写作内容。因此，考试命题应往实用方面走，考查学生在具体情境中解决问题的思维与素养。

——湘湖初中语文组

一、直面痛点：写作不应是孤立的“文字游戏”

在传统的写作教学中，我们往往陷入了“出题—写作—批改—讲评”的机械循环。学生为了写而写，缺乏真实的表达欲望；教师教得疲惫，却难以看到学生写作素养的实质飞跃。章老师的讲座让我深刻意识到，当前写作教学最大的“混沌”，在于脱离了真实的言语交际情境。写作不应是一项孤立的技能训练，而应是学生认知世界、解决问题、表达自我的综合体现。

二、 核心启示：在“综合学习”中重构写作教学

章老师讲座的核心——“综合学习背景下的写作教学重构”，给了我极大的启发。所谓的“重构”，意味着我们要打破原有的以文体知识为纲的教学序列，转而以“任务群”和“真实情境”来驱动。

这让我认识到，写作教学需要实现三个转变：

1. 从“命题作文”走向“任务解决”：让学生在真实或拟真的情境中，带着特定的目的和读者意识去写作，让写作成为“做事”的一部分。

2. 从“单项训练”走向“读写共生”：阅读是吸收，写作是倾吐。综合学习强调读写结合，在阅读中汲取表达智慧，在写作中深化阅读理解。

3. 从“结果评价”走向“过程赋能”：写作不仅是写出那一篇篇作文，更是在构思、修改、交流的过程中，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

三、 拨云见日：从“混沌”走向“清晰”的行动指南

听完讲座，我脑海中原本模糊的写作教学路径，逐渐变得清晰起来。要真正落实这种重构，我们教师在未来的教学中需要做到：

做情境的创设者：精心设计贴近学生生活、具有探究价值的写作任务，激发学生的内驱力。

做过程的陪伴者：在学生的写作过程中提供适时的支架（如思维导图、评价量表、经典范文），帮助他们跨越从“想”到“写”的鸿沟。

做综合的联结者：将写作与口语交际、综合性学习、阅读教学乃至跨学科学习紧密相连，拓宽学生写作的边界。

章新其老师的讲座，不仅仅是理论上的高位引领，更是对一线教学的精准把脉。写作教学的“重构”是一条漫长且充满挑战的路，但正如讲座所传达的信念一样：只要我们将写作根植于真实的综合学习土壤中，学生笔下的文字就一定能焕发出真正的生命力。

作为一名语文教师，我将带着这次讲座的收获，在未来的课堂中，努力打破写作的黑匣子，带着学生一起在真实的表达中，从混沌走向清晰，从害怕写作走向热爱表达。

——江南初中语文组

听完李老师讲授《茅屋为秋风所破歌》的课，我对这首诗的理解不再停留在课本上的文字，而是真切触摸到了杜甫藏在诗句里的滚烫心意。

李老师的课堂设计像一把把钥匙，层层打开诗歌的大门。最让我惊喜的是从“韵脚”切入的方式——这首诗大多押“ao”韵，“号”“毛”“郊”“梢”“坳”这些字读起来短促有力，像秋风卷着茅草的呼呼声，把秋风的蛮横、来势汹汹的气势直接撞进耳朵里。原来韵脚不是随便选的，是和诗人要表达的情绪紧紧绑在一起的，这让我第一次发现，读诗还能从声音里“听”出画面。

接着李老师通过抓“怒号”“卷”“飞来”这些关键词，顺着诗句捋下来，茅草被吹得漫天飞，诗人站在原地的狼狈和无奈就清晰起来。我们好像能看见杜甫望着被吹破的茅屋，心里的着急和委屈，原来这些简单的动词，是在一点点攒着情绪，为后面的情感爆发做铺垫。

李老师通过联结生活经验、联结文本内容和联结阅读经验这三步，让学生们明白，原来诗人每一个字都藏着心思，读诗要跟着韵脚走，跟着关键词走，更要跟着诗人的心意走。

课堂后半段的小组合作环节，让我们真切感受到了自主学习的魅力。李老师引导学生用联结策略分析韵脚，讨论时大家各抒己见，有人补充了韵脚和情绪的关联，有人联系了诗人的处境，最后整理出的分析比老师们自己想的更全面。板演的过程也让学生对诗歌的理解更深刻。这种自主探究的方式，让学生们不再是被动听课，而是真正走进了诗歌里。

最让我意外的是李老师给出的清晰评价维度：声律知识识别、联结生活朗读经验、联结文本内容、联结阅读经验、得出推论结论，每一项都分了优秀、良好、合格、待提升四个层级。这样小组展示不是凭感觉打分，每一项都有明确的判断标准。比如声律识别要准确找到韵脚的特点，联结文本要紧扣诗句里的关键词，不是随便说感受。这个打分表让学生讨论的时候方向特别明确，不会东拉西扯，也知道自己哪里做得好、哪里还能改进，

一整节课下来，学生明白了：原来那些千年前的文字，从来都不遥远。

——宁围初中 高颖

聆听了关于初中语文作业本使用方法的讲座，我深受启发，对作业本的价值有了全新的认识。过去，我总把作业本当作单纯的“任务清单”，做完便搁置一旁，很少回头翻阅。讲座让我意识到，作业本其实是语文学习的“成长档案”。每一道错题、每一处批注，都是思维轨迹的真实记录。正确使用作业本，关键在于“做—改—思—整”四个环节的闭环：做时认真审题，改时追根溯源，思时归纳方法，整时建立知识体系。作业本不应止步于“订正答案”，更要引导学生学会在空白处写下自己的理解与疑问，将老师讲解的思路内化为自己的方法。比如阅读理解题，自己的思路与参考答案的差距，找到思维盲区。反思自己，我决定今后让作业本从“被动的任务”变为“主动的学材”，真正实现减负增效。

——闻堰初中语文组

参加本次语文教研观摩活动，我聆听多节展示课与专家讲座，收获颇丰，对当下初中语文课堂教学有了更深的思考。

上午的课堂展示聚焦写作教学，《观点要明确》一课立足七年级写作学情，扎扎实实地训练学生确立观点、表达观点的能力，让我意识到写作教学不能空讲理论，要把抽象的写作知识转化成学生可操作的课堂活动。胡丽华老师的《转化：从混沌到清晰》，点出了学生写作普遍的痛点：学生心中有感受、有材料，却思绪混乱，不知道如何梳理成清晰的表达。写作教学的核心，就是帮助学生完成思维的转化，把碎片化的想法整理成有条理的文字。章新其老师《综合学习背景下的写作教学重构》的讲座，更新了我的教学理念，写作不再是孤立的训练，应当融入综合性学习情境，依托真实任务驱动学生表达，让写作服务于生活，而不是单纯应付考场作文。

下午的课例兼顾古诗文与单元任务群教学。《茅屋为秋风所破歌》打破传统古诗文逐字翻译的模式，以情感变化为线索，带领学生走进杜甫的精神世界，由个人苦难上升到家国情怀，实现文言、文学、文化的统一。“看见‘人与动物’讨论会”，是七上单元任务二的落地实践，课堂以讨论会的真实情境开展学习，充分体现学生主体地位，把阅读、思考、口头表达、思辨探究融为一体，践行了新课标单元整体教学的理念。现场抽签论课和专家指导环节，为听课教师搭建交流反思的平台，引导我们跳出听课看热闹，学会理性审视课堂的得失。

反观自己日常教学，我常常容易固守旧模式：古诗文重字词默写，写作重范文背诵，单元学习碎片化。这次教研让我明白，语文课堂要立足学生真实的思维困境，创设真实学习任务，以学生为中心，兼顾语言训练、思维发展、审美感悟与文化传承。今后我会把本次所学运用到备课上课之中，优化教学设计，推动学生深度学习。

——市心实验中学 阮灵晓

近日，我参与了浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题线上研训活动。本次研训围绕 “统编语文新教材的教学实施” 展开，立足新课标理念，直击一线课堂教学中的真实困惑，让我对初中语文教学有了更加深刻的思考，收获颇丰。

过去教学中，我有时会局限于课本知识点的讲授，把重心放在字词识记、习题训练上，忽略语文核心素养的落地。通过本次研训学习，我进一步读懂了新课标对语文教学的导向：语文课堂不能只教 “课文内容”，更要以统编教材为载体，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。新教材的编排，处处体现任务群教学、情境化学习的设计思路，这提醒我要转变旧教学观念，跳出单篇授课的固化模式。

研训针对新教材实施中的关键教学问题做了细致剖析，让我看清日常课堂存在的短板。在教学设计上，不能简单按照 “读课文‑析段落‑讲中心” 的固定流程走，应当依托教材单元任务，创设真实语文学习情境，设计贴合学生的学习活动。例如整本书阅读、思辨性阅读、文学阅读等不同学习任务群，要有差异化教学路径，尊重学生阅读体验，引导学生主动探究，而不是教师单向灌输结论。同时，要用好教材的预习提示、阅读提示、思考探究等助学系统，把教材资源真正转化为学生的学习资源。

作为一线教师，我也意识到新课标、新教材对教师提出更高要求。教学不是教教材，而是用教材教。今后备课，我会先研读课标再解读文本，立足单元整体视角设计教学，把核心素养拆解落实到每一节课。课堂上多关注学生真实的思维生成，重视阅读与表达实践，引导学生在语言实践活动中学语文、用语文。面对教学中的疑难问题，主动反思打磨课堂，在实践中不断调整优化教学设计。

此次研训是一次充电，更是教学路上新的起点。新课改的落地任重道远，我会把本次研训所学内化于心、外化于行，把新理念落实到日常课堂，不断打磨教学，努力提升学生语文核心素养。

——党湾镇中 杨凤英

有幸参与浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训活动，两天紧凑充实的研训，让我对新课标理念落地、新教材教学实施有了更为真切、深刻的思考，收获颇丰。

本次研训既有一线教师鲜活的课堂展示，也有专家高屋建瓴的理论引领，打通了教学理论与课堂实践之间的壁垒。写作教学一直是初中语文教学中的难点，《观点要明确》《转化：从混沌到清晰》两堂展示与阐释，聚焦学生写作思维的培养。以往写作课我们常纠结于词句修饰，而研训让我意识到，写作教学的核心应当是思维的训练，要引导学生把模糊零散的想法梳理、转化为清晰有条理的表达。章新其老师关于综合学习背景下写作教学重构的分享，更启发我打破单一课堂局限，依托综合学习情境开展写作，让写作根植于真实的语文活动。

古诗文教学、单元任务群教学的课例同样带给我很多启发。《茅屋为秋风所破歌》的课堂，没有停留在文言字句翻译，而是带领学生走进诗歌的情感内核；“人与动物”讨论会的展示，充分落实单元任务，以活动驱动学生阅读、思考、表达，真正践行新课标“以学生为主体”的理念。现场抽签论课环节，促使我们立足课堂真实问题展开研讨，直面日常教学里的困惑。

省编《语文作业本》使用沙龙、专家对统编教材编写思路的解读，解答了我平时使用教材、教辅时的诸多疑惑。教材不是固化的范本，而是教学的载体，教师要读懂教材编写逻辑，用好配套资源，创造性地开展教学。

此次研训结束，也是教学新思考的起点。在今后教学中，我会把本次所学内化落实，立足新课标，用好新教材，关注学生语文思维与核心素养的生长，不断反思优化自己的课堂教学。

——益农镇中 周秋飞

参加本次初中语文新课标新教材专题研训活动，一天半充实的课例、讲座与研讨，让我对任务群教学、写作教学、教材使用、作业设计有了更加具象、深刻的理解。

在写作教学板块，林雅萍老师《观点要明确》一课和章新其老师的讲座刷新了我对写作教学的认知。过去写作教学常常单独开课，把写作当成孤立知识点训练。本次学习让我意识到，写作应当嵌入综合性学习、单元任务之中。胡丽华老师提出的“转化：从混沌到清晰” 尤其触动我，学生写作最大难点不是不会写句子，而是想法零散模糊。写作教学要搭建支架，引导学生把内心混沌的感受梳理成清晰观点，这正是议论文入门教学的核心。

两节展示课呈现了两种典型课型：古诗文教学与单元任务群教学。李欣宇老师的《茅屋为秋风所破歌》，让我看到古诗文教学不只停留在字词翻译，更要依托文本体会诗人情怀，落实文化自信素养。方梦迪老师的 “人与动物” 讨论会，是单元任务群很好的范例，课堂不再是教师单向讲授，而是创设真实讨论情境，学生在对话交流中完成单元探究任务。这种课堂形式提醒我，任务群不是简单增加课堂活动，而是以单元目标为核心，设计连贯的语文实践活动。

省编《语文作业本》沙龙，直击日常教学痛点。以往我大多把作业本当成课后巩固习题，听完研讨才明白，作业本是单元教学的有机组成部分，可以前置作为预习任务、课中作为学习支架、课后作为评价工具，实现教、学、评一体化，而不是单纯用来刷题。

韩涵老师从编者视角解读九年级教材，阙银杏老师关于教材使用的总结，帮助我跳出 “教课文”的局限。教材不是知识点清单，而是学习资源。备课第一步是读懂教材编写意图，依托单元整体目标，对教材内容进行取舍、重组，而不是一篇篇孤立讲授。现场抽签论课环节，也让我看到不同教师对同一节课多元的思考，学会多角度审视课堂，反思自己教学中存在的不足。

新课改落地，不在于追求花哨的课堂形式，而在于回归语文本质。今后教学中，我打算从三方面改进：第一，重构写作教学，把写作融入单元语文实践，多搭建思维支架，帮助学生完成思维转化；第二，用好单元任务，尝试设计情境化学习活动，落实任务群理念；第三，转变作业观念，深度用好省编《语文作业本》，让作业服务于素养目标。同时坚持研读教材，读懂编者意图，立足本班学情，把培训学到的理念落实到常态课堂，在实践中持续打磨，提升语文课堂品质。

——进化镇中语文组

本次语文新教材专题教研活动内容充实、精彩纷呈，两天的沉浸式学习使我们获益匪浅，深受启迪。

一、 课堂示范，领略新课标下的鲜活样态。 在课堂展示环节，《观点要明确》《茅屋为秋风所破歌》等示范课设计精巧，立足单元学习任务群，以生为本搭建学习支架。这让我直观领略到了新课标理念下真实、灵动、高效的语文课堂形态。

二、 专家引领，指引教学从混沌走向清晰。 各位专家的讲座高屋建瓴，从统编教材的编修思路，到省编《语文作业本》的实操运用，层层剖析，既有理论高度，又有实践深度，为我指明了教学优化的方向。

三、 知行合一，落实核心素养于常态课。 往后教学路上，我们将深耕教材内核，活用教学资源，优化课堂设计，致力于将语文核心素养真正落实到每一节常态课中。

——浦阳镇中 语文组

本次专题研训活动中，浙江省教育厅教研室的章新其老师作了题为“综合学习背景下的写作教学重构”的专题讲座，乐清市教育研究培训院的胡丽华老师则作了“转化：从混沌到清晰”的课堂阐释。两场发言一理一例，分别从理论建构和课堂实践两个层面，回应了“综合学习背景下，写作教学该走向何处”的问题。

章新其老师提出了“功能性写作”的概念，认为写作教学很多时候是在教“文章作法”，而不是在教“用写作做事”。审题、立意、构思、选材的流程自有其价值，但若每篇写作都只走这条路，学生就容易陷入“为写而写”的困境。写作如果脱离了具体的社会功能性情境，就容易变成一种“假想的练习”。除此之外，他还强调写作核心知识的选取。叙事六要素学生小学就知道，但依然写不好故事，直到后来接触到“欲望+障碍=冲突”才对写作有了感觉。写作教学不是不要知识，而是要筛选出那些最有用的知识，并将它们蕴含在真实的应用方式中。

胡丽华老师提出，教师对写作教学的认识往往处于一种“混沌”状态。这种混沌集中体现写作教学的本质和核心任务上。她认为，写作教学的本质不是技法训练，而是思维的优化；教师的核心任务不是教怎么写，而是让学生先学会怎么想，然后自然就会写。而写作教学认识混沌的根源在于教师习惯把写作当作结果性产品来教，而非当作思维过程来引导。

两场讲座听下来，功能性写作对教师提出了更高的专业要求。以前教写作，重心在文体知识和写作技法的传授；现在，还需要具备设计真实情境任务的能力、从任务中提炼核心知识的能力、在长周期活动中动态指导的能力。这不是一次备课方式的调整，而是写作教学观念的整体转型。

当然，理念的清晰不等于实践的顺畅。综合性教学活动中的写作，往往持续数周，涉及多个环节，如何监控学生的写作状态、如何在恰当时机提供支架、如何平衡阅读与写作的关系，都需要在实践中摸索。但写作教学的理念已经发生了转变。写作是完成综合学习任务的手段。只有写作真正嵌入项目、嵌入生活、嵌入问题解决，学生才会从“要我写”走向“我要写”。作为语文教师，我们自身也要成为“用写作做事”的实践者，才能真正教会学生用写作做事。

——瓜沥一中 邵森阳

参加本次初中语文新教材专题研讨活动，两天丰富的课堂展示、专家讲座与研讨沙龙，内容充实、干货满满，让我对新课标、新教材的教学实施有了全新思考，受益匪浅、收获良多。

活动中，多节精彩的课堂展示令人深受启发。写作课《观点要明确》、古诗文《茅屋为秋风所破歌》以及“人与动物”讨论会等任务群课例，打破了我传统教学的固有思路。以往教学中，我常把阅读、写作割裂开来，偏重知识点讲解，忽视学生真实的学习活动，导致课堂教学较为固化，学生缺少自主思考与实践运用的机会。而这些优质课立足学习任务群，创设真实鲜活的教学情境，充分引导学生自主探究、表达思辨，真正把课堂还给学生，充分凸显学生的主体地位。

韩涵老师对九年级教材编修思路的细致解读，让我读懂教材编排逻辑与育人理念。研讨沙龙围绕《语文作业本》高效使用展开交流，切实解决了我平时作业设计、习题运用上的诸多困惑。阙银杏老师关于教材使用的总结，提醒教师要读懂教材、用好教材，立足核心素养精心设计每一节课堂。

此次培训，让我深刻意识到语文教学不能停留在浅层讲授。今后我将积极借鉴优秀课例，依托学习任务群整合教学内容，打通读写壁垒；合理用好作业本，精简低效机械练习；深耕文本内涵，设计真实的语文实践活动。我会把本次研修所得落实到日常备课教学中，持续钻研新教材，不断优化课堂教学，稳步提升学生的语文核心素养。

—— 胡芳

这一次的直播学习，让我收获颇丰，也解决了我长久以来的教学困惑。在以往活动探究单元教学中，我常常陷入固化教学模式，只侧重讲解课文内容、梳理知识点、分析文本主旨，忽略了活动探究单元的核心特色。学完课文后，往往延伸拓展活动不足，或是设计的活动形式单一、流于形式，无法调动学生积极性，难以落实单元综合素养目标。

通过本次学习，我明晰了活动探究单元“任务驱动、学用结合、实践落地”的核心特色。此类单元的教学不能局限于课堂文本讲授，要打破单一的授课模式，构建 “读、思、践、写、展” 一体化的完整教学链条。

在文本教学基础上，我可以依托单元主题，设计层层递进的实践活动。立足课文研读，引导学生感悟人与动物、人与自然的关系，夯实阅读基础。随后开展课外观察实践，让学生自主观察身边动物，记录细节、撰写观察片段，将课堂所学的描写手法运用到实践中。同时通过主题讨论会，引导学生思辨人与动物的相处之道，锻炼学生的思辨能力。

最具借鉴意义的是单元成果展示模式，以 “动物长廊” 主题展览为最终载体，让学生参与策划、征稿、组稿、制作展示作品。完整的项目化活动，让每位学生都能深度参与，极大提升学生的参与感和成就感。

今后教学中，我将摒弃重知识、轻实践的老旧思路，紧扣活动单元特色，以真实任务带动课堂教学，让语文学习走出课本、走进生活，真正实现学生语文核心素养的落地提升。

——瓜沥二中 赵雨涵

近期，我有幸参与浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训活动，认真观摩了《茅屋为秋风所破歌》优质示范课。本次教研立足新课标核心素养要求，打破了传统古诗文逐字翻译、机械讲解的固化模式，以文本为根基、以素养为导向、以情感为内核，层层深挖诗词意蕴，让我对新教材背景下初中古诗词教学的创新路径、育人价值有了全新、深刻的认知，收获颇丰、备受启发。

《茅屋为秋风所破歌》是统编版初中语文新教材的经典篇目，既是杜甫现实主义诗歌的代表作，也是渗透家国情怀、落实立德树人育人目标的重点篇目。在以往的常规教学中，我常陷入教学误区：侧重讲解文言字词、梳理故事情节、背诵默写考点，将一首饱含血泪与大爱千古名篇，拆解成零散的知识点。学生能够熟记诗句、答对习题，却难以共情杜甫身处困顿却心怀天下的崇高胸襟，无法真正读懂诗歌沉郁顿挫的诗风与厚重的人文底蕴，古诗文教学的审美育人、精神浸润功能大打折扣。

本次研训示范课紧扣新课标、新教材的核心要求，聚焦“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”四大核心素养，重构课堂逻辑，让古诗词教学回归文本、回归本心、回归育人。整堂课以一个“破”字为教学主线，设计了“读破屋、品破境、悟破心”层层递进的教学链条，精巧且深刻。教师首先以多层次诵读贯穿课堂，通过范读、齐读、品读、配乐读等多种形式，引导学生在抑扬顿挫的朗读中感知文本节奏，读出秋风破屋的萧瑟、群童抱茅的无奈、屋漏夜雨的凄苦，让学生在朗读中入情入境，自主梳理诗歌四层叙事与情感脉络：秋风破屋的现实之苦、群童欺侮的无奈之叹、雨夜无眠的困厄之境、心系苍生的家国之愿。

课堂最亮眼的设计，是跳出了个人悲苦的浅层解读，实现了由小我到大我、由苦难到大爱的思维进阶。授课教师引导学生对比“自身贫寒潦倒、茅屋残破难居”的个人遭遇与“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏大愿景，层层设问、深度探究，让学生读懂杜甫的“反常”与伟大。自身深陷饥寒交迫的绝境，却不悲叹个人命运坎坷，反而心系天下寒士疾苦，甘愿“吾庐独破受冻死亦足”。这种推己及人、舍己为民的博爱胸怀，是诗圣精神的核心，也是新教材想要传递的核心文化价值。课堂摒弃了空洞的道理说教，依托文本细节、情境创设、思维探究，让学生自主感悟人物形象、体悟家国情怀，真正实现了“以文育人、以情润心”。

同时，本次示范课精准解决了新教材教学中的关键痛点，为我后续教学提供了清晰指引。新课标强调古诗文教学少教多学、重悟轻灌，注重培养学生的审美能力与文化自信。本节课没有繁琐的知识点堆砌，而是聚焦文本语言品味、情感体悟、思维训练，引导学生在文字中穿梭，读懂叙事与抒情交融的写作手法，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的独特风格。此外，课堂注重知识的整合与迁移，关联学生以往所学的杜甫诗作，构建起完整的诗人形象体系，让学生明白杜甫的忧国忧民不是一时感慨，而是贯穿一生的初心坚守，有效提升了课堂教学的深度与广度。

反观自身教学，我深刻认识到不足：以往教学过于功利化，重考点、轻素养，重讲解、轻感悟，忽略了古诗文承载的文化力量与精神价值。新教材、新课标背景下的古诗词教学，不再是简单的字词积累、诗文背诵，而是要带领学生读懂文字、品味情感、传承文化、滋养人格。

此次研训为我拨开了教学迷雾。在今后的《茅屋为秋风所破歌》及各类古诗文教学中，我将践行新课标理念，摒弃固化教学模式，立足文本核心，以诵读为基、以问题为引、以素养为魂。聚焦文本细节深挖意蕴，搭建学生与经典、与诗人的对话桥梁，引导学生在品读中感知文字之美、体悟人格之伟、传承文化之韵。同时，立足关键教学问题，优化课堂设计，落实立德树人根本任务，让经典古诗文真正走进学生内心，让千年诗韵与家国情怀，在初中语文课堂中生生不息，落地生根。

——新街初中 张丽芳