【小学语文一等奖教学设计论文】发现表达秘妙,构建读写一体的学习情境——《少年闰土》教学解读及教学设计

一、教学解读

《少年闰土》节选于鲁迅的小说《故乡》,承载着作者美好的回忆和儿时最诚挚的情感。遵循教材编者意图，卸去原作中沉重的“呐喊”,这一幅“鲜艳”的记忆图，我们应该怎样“留给”学生呢?从学习语言文字运用的角度去观照，《少年闰土》有哪些语言形式值得我们关注，有哪些语言表达的秘密等着被发现呢?

在引导学生借助一组课文的学习落实本单元语文要素的同时，我们要关注一些独特的语言表达，充分发掘其独特的学习价值。《少年闰土》的课后练习题中安排了小练笔：“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。”写什么很明确，怎么写也似乎清楚。但多年的教学实践告诉我，学生要学得精髓，进而写得精彩，没有那么容易。我们不妨引导学生细读《少年闰土》第1自然段，发现那一幅情趣盎然、色彩鲜明的画面里藏着的语言密码。第1自然段用一个长句写出 了月亮地下的美景、闰土刺猹的动作以及猹反身逃窜的样子。不难发现，作者是按照“景—  人—物”的顺序连缀成文的。细细揣摩，我们还可以发现：写“月夜”,作者多用极富特色的颜色词，如“深蓝”“金黄”“碧绿”,观察视角从天空到地面，从远处到近处；写“刺猹”,多用动作词；写“猹逃窜”,则重在表现其出其不意、妙趣横生。

又如下文中类似的场景描写：“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……"“走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的

皮毛是油一般的滑……”这儿句是国土讲述瓜地刺猹经历的，先是描写有声有色、新鲜刺激的环境——“月亮地下”描摹皎月下的瓜地，“啦啦的响了”摹写那神秘的声响，再说刺猹的动作，最后描述猹的伶俐和油一般滑的皮毛。这与第1自然段的叙述顺序完全一致。这体现了作者语言表达的匠心之处，因为“我”脑海中的画面源于闰土的描述，没有闰土的讲述，就没有“我”脑海中的画面。细细品读这两段话，我们会发现这两段内容相互关联，叙述顺序前后照应。但两者的表达又不同，第1自然段的描述比较书面化，词语遣用工整，富有逻辑；下文这几句则口语化，多用短句，节奏明快，新鲜活泼，呈现出迥异的语言风格。再看闰土对其他场景的描述：“须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”细细推敲，也能发现“景—人—物”的表达顺序。另外，对海边拾贝、潮汛观鱼，因为是略写，作者省略了人物的动作和事物具体情态的描写，但可以推想：如果要详细描述的话，依照文脉而寻，何尝不“应如是”呢?

这样前后对比地阅读过后，就会发现作者表达的秘妙所在，自然构建起读写一体的学习情境。如果能引导学生通过阅读发现表达图式，实现迁移运用，完成课后小练笔，就不会产生读写割裂或者学生原有表达能力的“再现”。

二、教学设计

1.聚焦品读，探寻最有价值的“言”和“意”。

(1)自由读第1自然段，慢慢地读出画面来，轻轻地读出感受来。

(2)从填入的词语中，你感受到了什么?

()的天空中挂着一轮(    )的圆月，下面是海边的沙地，都种着( )的(    )的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手()一柄钢叉，向一匹猹(    )去，那猹()将身一扭，(    )从他的胯下逃走了。

引导学生填写并朗读，体会月夜的美丽宁静、闰土的勇敢敏捷以及猹的机灵狡猾。

(3)思考：这部分描写能不能调换顺序?为什么?(引导学生发现“景—人—物”的写作顺序)

(4)宁静的月夜、勇敢的少年以及狡猾的猹组成了这幅美丽而奇特的图画。分角色读，注意节奏的变化...

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