文档内容
部编版六年级上册第八单元大单元
一、单元分析
统编教材六上第八单元以“走进鲁迅”为主题，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，
习作要求为“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不
同的视角，运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性
格特点，体会其精神境界。
这是统编教材中唯一一个人物主题单元，以中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家
鲁迅先生为中心，编排了四篇各具特色的文章。《少年闰土》是小说，节选自《故乡》，刻画了鲁迅先生少
年时的伙伴闰土的形象；《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，描绘了一个美好的梦境；《我的
伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文，选择生活中的几件小事展现了鲁迅先生“为别人想得
多，为自己写想得少”的特点；《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的现代诗歌，赞扬了
鲁迅先生为人民无私奉献的高尚品质。其中，前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作品，后两篇略读课文
是别人写鲁迅先生的作品。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。因为鲁迅先生生活的时代距离现在的
学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。统编教
材从中年级就开始有意识地涉及“资料”的搜集查阅，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现
在交流平台以及课后习题中。这里的相关资料，从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导
语页中鲁迅先生的图片以及生平简介文字，还有课文中的插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，
相关资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生
的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等，语文要素要在单元课文学习时逐步落实。
二、设计说明
以“呈现立体的鲁迅形象”为整合切入点进行单元整体教学设计，同时观照单元要素的渗透，完成
从读文到读人的阅读之旅。
1.读鲁迅其文。要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。《少年闰土》和《好的故事》文体不同，
阅读策略也不同。《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。教者可把握小说以闰土的讲述推进
叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。补充对比
“少年闰土”与“中年闰土”，感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家、革命家”的本色。散文《好的故
事》运用象征与对
第1页（共9 页）比手法描绘美好的梦境，教者可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。在“走近鲁迅”
这一主题单元学习中，仅仅落实“以具体事例来写人”的语文要素是远远不够的，还需通过查阅资料，
引领学生直面鲁迅的文字，了解当时的社会背景，触摸鲁迅的情感世界，体会鲁迅的语言和思想，为“走
近鲁迅”铺垫基础。
2.知鲁迅其事。《我的伯父鲁迅先生》是其侄女周晔于鲁迅先生逝世 9 周年之际的一篇回忆性叙事
散文，从他人视角表现鲁迅形象———“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。教
者可引导学生通过读课前阅读提示，用拟小标题的方法来把握主要内容。补充萧红、巴金等的回忆文章，
引导学生通过个人化的视角，触摸到一个平易近人、和蔼可亲、幽默风趣的鲁迅，树立鲁迅先生可以“亲
近”的形象，进一步了解其文学成就与思想影响。
3.品鲁迅其言。“日积月累”是鲁迅名言名句，教者需注意单元选文、交流平台等元素之间的关系，
结合课文内容，将名言名句作为拓展与补充，借助资料了解鲁迅名言名句背后的思想与情感。
4.感鲁迅其魂。《有的人——纪念鲁迅有感》是 1949 年 11 月 1 日鲁迅逝世 13 周年之际，臧克
家为纪念鲁迅先生而写。这首诗表达了对鲁迅的深切怀念，对比批判“骑在人民头上”的统治者和压迫
者，热情歌颂鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正有价值的人。在前
文学习的基础上，通过出示人物生平、创作背景、用典原文等资料读懂诗人的巧妙构思，结合鲁迅名言深
化主题，了解鲁迅终其一生都在为中华民族之崛起而奋斗，为中华树立起民族魂。
三、情境与任务
（一）学习情境
学校正在开展“我心中的鲁迅先生”交流会，让我们一起直面鲁迅的文字，触摸鲁迅的情感，体会
鲁迅的语言和思想。
（二）任务框架与内容安排
本次交流会一共交流四篇关于鲁迅的文章。他的作品，他的为人，他的精神至今激励着我们，影响着
我们。
感鲁迅其魂
读鲁迅其文
《有的人》
《少年闰土》 ——纪念鲁迅有感
《好的故事》
知鲁迅其事 品鲁迅其言
《我的伯父鲁迅先 《语文园地》
生》
第2页（共9 页）学习任务 课时 学习内容
任务一：读鲁迅其文 2 《少年闰土》《好的故事》
任务二：感鲁迅其魂 2 《有的人——纪念鲁迅有感》
任务三：知鲁迅其事 1 《我的伯父鲁迅先生》
任务四：品鲁迅其言 2 语文园地
任务五：有你，真好 2 习作：有你，真好
任务一：读鲁迅其文
25 少年闰土
【核心素养】
文化自信：感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、活泼可爱与见多识广，培养学生对劳动人民的热爱
之情。
语言应用：运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
思维能力：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者
抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
审美创造：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者
对闰土的特殊感情。
【教学目标】
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
【教学重难点】
1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象
2.能说出“我”的内心世界是怎样的。
第 1 课时
活动一：借助资料，初识鲁迅
一、单元导入，认识鲁迅。
1.小组交流：在我们国家，有一位文坛巨匠，他身着一袭长衫，目光炯炯有神，留着精神的板寸头，身
第3页（共9 页）型消瘦却精神焕发，整张脸最具有标志性的是他那浓密的、呈“一”字型的胡须。大家知道他是谁吗?
预设：鲁迅。
2.快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息，初步了解鲁迅先生，了解其文学成就。
3.出示关于鲁迅的资料，了解“鲁迅”笔名的由来。
4.同学们，本次交流会我们将通过一组作品的学习来走近这位伟人。今天初读的第一篇文章节选自
《故乡》，“少年闰土”这个题目是编者加上去的。
二、通读全文，梳理内容。
1.自读课文，画出有疑问的词语。
2.理解难懂词语，疏通词句。
①找找文中的“错别字”。
项带银圈（带-戴）
向一匹猹尽力的刺去（的-地）
我们日里到海边检贝壳去（检-捡）
他的皮毛是油一般的滑（他-它）
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事（阿-啊）（希-稀）
教师点拨：其实，这些并不是错别字。因为鲁迅是第一个用白话文写作的，那时一些字词和现在的写
法是不同的。
②理解文中的一些方言词。
鲁迅是绍兴人，所以他写的文章中，还有一些用词带有绍兴地方方言色彩，看看大家能不能找出来，
并根据上下文理解这些词语的意思。
手捏一柄钢叉。（捏：握）
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。（仿佛：差不多）
在神佛面前许下愿心。（愿心：心愿）
我们日里到海边捡贝壳去。（日里：白天）
③理解文中的一些文言词
借助字典、词典等相关资料，理解文中的一些文言词，理解文中半文半白的语句的意思，读通读懂课
文聚焦难懂的句子：
（1）便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛
预设：“便是”是“即使是”“就是”的意思;“没有知道”就是“不知道”这话意思是即使到现
在我也不知道;“无端”就是“没有来由”。
（2）“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道……”
第4页（共9 页）预设：“素”是“向来”的意思，“素不知道”就是“从来不知道”。“先前”就是“以前”“单
知道就是“只知道”。
3.梳理课文内容。
这是一篇小说。阅读小说，要特别关注小说中的人物。课文主要写两个人物，一个是少年闰土，一个
是“我”。小说中有生活的影子，“我”其实是以小时候的鲁迅为原型的，闰土则是鲁迅小时候的一个
小伙伴的原型。
（1）默读课文，说一说：课文是按照什么顺序来写的？
预设：回忆——相识——相处——离别。这也是这篇小说的情节发展顺序。
（2）小组交流：课文主要写了什么内容呢？快速浏览课文，根据学习单的提示梳理课文内容。
活动二：初识鲁迅笔下的闰土
1.读第 2~5自然段，制作人物信息卡，介绍闰土，交流分享。
2.聚焦外貌描写。
小组交流：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官?
3.小结：作者抓住人物的主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象
跃然纸上。
活动三：鲁迅记忆中的闰土
第5页（共9 页）1.自由读第1自然段，想象画面，交流阅读感受。
（1）自己读读这段话，一边读一边想象画面和情景，思考：你仿佛看到了一个怎样的少年闰土？
（2）分享阅读感受：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
——这个语句描写了当时的环境，深蓝的天空、一轮金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西
瓜，这些色彩鲜明的景物，呈现了一幅非常美好的画面，烘托了少年闰土的美好形象。
一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力的刺去。
——这个语句描写了少年闰土的外貌、动作，可以看出少年闰土是个机智勇敢、身手敏捷的少年。
3.引导关注写法，获得写作经验：作者为什么把这段话放在开头呢？这样写好在哪里？
预设：把这个场景放到开头，就像电视剧、电影中的一个特写镜头，把一个可爱的、勤劳的、能干的、
勇敢的少年闰土的形象，一下子呈现在读者面前，给读者留下深刻的印象。这样的写作方法，我们也可以
在今后的习作中学习、借鉴。
4.借助插图尝试背诵第1自然段，把这个美好的画面留在我们的脑海中。
5.拓展练笔：第1自然段的描写让一个矫健富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格在我们的生
活中，也会有一些难忘的瞬间定格成了永恒的画面。请从你的照片中选一张，回忆当时的情景，仿照第 1
自然段写一写。
第 2 课时
活动四：闰土与“新鲜事”
1.分享：上节课，我们写了照片中的一个生活瞬间，谁来给我们分享一下你美好的回忆？（出示学生
小练笔）学生自读，给予评价。
2.回顾：我们再来回顾深深印在鲁迅先生脑海里的一幅美丽的画面。（背诵第1自然段）
3.导入新课：“我”和年龄相仿的闰土很快就成了形影不离的好朋友，一起玩的日子里，闰土跟
“我”讲了好几件有趣的事。
4.小组交流：默读第 6~18 自然段，照样子用小标题概括“新鲜事”。
（雪地捕鸟）-（ ）--（ ）--（ ）
预设：海边拾贝、看瓜刺渣、看跳鱼儿。
二、聚焦“新鲜事”。
1.选取最感兴趣的一件“新鲜事”，练习朗读。
2.小组交流“新鲜事”。
雪地捕鸟
第6页（共9 页）（1）出示第7自然段，提问：“雪地捕鸟”这样的事对你来说新鲜吗?
预设：捕鸟方法很新鲜……
预设：捕到的鸟很新鲜，很多名字都没听说过……
(2)是的，因为捕鸟的方法新鲜，闺土讲述过程中用到的那些动词也很特别，请圈出来。
(3)我们来读一读，把这种新鲜感读出来。
看瓜刺猹
（1）小组交流：为什么“我”对这件事印象最深?
（2）预设：夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿钢叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说
件多么新鲜奇特的事。难怪多年后“我”回忆起闰土时，眼前就会出现这样一幅画面。
海边拾贝、看跳鱼儿
（1）小组交流：相比其他两件事，这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排?
预设：有详有略，突出重点。
（2）小组交流：能不能直接把这两件事去掉不写?
预设：不能，因为去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”。
三、概括闰土形象。
（1）同学们，闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些随和的小男孩身上的什么特质深深
地吸引了鲁迅?
（2）他真是一个（ ）的少年。
预设：聪明能干、见多识广……
（3）难怪“我”从心底里发出感叹——阿!土的心里有无穷无尽的希奇的事……
小组交流：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感?
预设：对闰土的羡慕，对自己只能困在院子里的不满……
活动五：走进“我”的内心世界
再读课文，摘录关键语句，填写“生活经历对比”学习单。
第7页（共9 页）1.从这些“不知道”中，你感受到“我”怎样的内心世界？
预设要点：
羡慕：闰土见多识广，快乐自由，经历丰富……
不满：自己孤陋寡闻，生活单调，枯燥乏味……
2.讨论交流：默读课文第 18 自然段，读懂“我”的内心世界。
（1）小组交流：“我往常的朋友”是些什么样的人?
预设：生活在深宅大院里的少爷们。
（2）小组交流：“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?
预设：“四角的天空”表面上指后院高墙上的棱角，实际上是说“我”和其他少爷们一样都生活在
深宅大院，不能广泛地接触社会、接触自然，像井底之蛙，见识狭隘。
（3）小组交流：这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?
预设：对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。
活动六：感受分别
1.有感情地朗读第 19 自然段，闰土就要回家去了，“我”依依不舍。
2.小组交流：“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的?（哭）同样是哭，有什么不同吗?可不可
以换过来?
点拨：比较“大哭”和“躲到厨房哭”的不同，体会虽然两人在聊天玩耍中没有隔阂，但两人的身
份是不同的。
3.小结：虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢
机敏、聪明能干、见多识广……深深地留在鲁迅的记忆里。
第8页（共9 页）活动七：对比体会，激发阅读鲁迅作品的兴趣
1.美好的时光总是过得很快。“我”和闰土一别，就是几十年，当年的少年，已经成为中年人了。
“我”和闰土再见面，又会是怎样的情景呢？
2.出示《故乡》中的片段，提问：对比闰土三十年前后不同的外貌与言行举止，你体会到什么？
3.少年闰土是紫色的圆脸，中年闰土则是——已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛周围都
肿得通红。
4.少年闰土头戴一顶小毡帽，现在的闰土则——头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身
瑟索着。
5.少年闰土手捏一柄钢叉，中年闰土则是——手里提着一个纸包和一支长烟管；少年闰土的手红活
圆实，现在的闰土则——又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
6.猜一猜，闰土会叫“我”什么？
预设：“老爷！……”
7.闰土和“我”的关系，从主仆到朋友，到亲如兄弟，三十年后，又重新回到了主仆。这究竟是为什
么？相信同学们的心里也肯定有一个大大的问号！如果你想知道答案，课后去读读鲁迅的《故乡》原文
吧。
8.推荐阅读：《故乡》《朝花夕拾》
第9页（共9 页）
