基于项目化的高中英语跨学科主题学习的关键问题与实践路径——以“做保护地球的推广者”为例

一、确定主题、目标与情境驱动

本文结合高中英语人教版教材选择性必修第三册“Unit 3 Environmental Protection”，说明如何在高中英语教学中进行跨学科项目化实践。本单元主题为“人与自然”下的子主题“环境保护”。核心内容围绕各种环境问题在不同国家、区域的表现、成因、影响及措施。学生在语言学习中培养环保意识与全球视野，践行环保行动，树立人类命运共同体意识。

根据单元整体内容分析及学生身边的情况，教师设计了如下项目情境：筼筜湖保护中心招募青少年志愿者，为访客（尤其是来厦的国际友人）介绍筼筜湖生态蝶变的故事，彰显生态文明建设的亮眼成果,号召更多人参与保护水资源的活动。

项目目标如下：①掌握筼筜湖水污染治理的相关环保英语词汇、句型，提升环保主题语篇的分析与创作能力。②学会用英语向国际友人清晰传递中国生态治理经验，增强合作学习的习惯和解决实际问题的能力，树立生态保护责任观念。③结合英语与地理、历史等学科相关的环保知识，协作解决实际问题，形成筼筜湖湖水资源保护的结构化宣讲内容。

二、规划项目

学生认识了项目的情境与目标后，要讨论规划项目的任务分工与子项目，教师进行指导。本项目以“如何向来访访客生动地介绍筼筜湖生态蝶变的故事”为核心驱动问题，最终产出筼筜湖蝶变环保宣传手册、短视频、海报等宣传制品，实施分四阶段的子项目。

第一阶段，驱动问题为“筼筜湖发生了怎样的变化？”学生开展实地调研、问卷梳理等子任务，形成子产品：筼筜湖蜕变时间轴初稿，呈现湖水“污染—治理—现状”的脉络。

第二阶段，驱动问题为“如何用英文介绍水污染治理？”子任务为学习教材环境保护内容，完成用英文介绍湖水污染治理的相关作文。

第三阶段，驱动问题为“如何制作筼筜湖水污染蝶变的宣传手册？”学生明确手册内容与形式，产出宣传手册雏形。

第四阶段，驱动问题为“如何用英语高效、生动地向国际访客展示项目成果？”学生完善宣传手册，形成英文筼筜湖保护宣传终稿。

三、实施与监督项目

1. 课前项目准备：情境启航，确定使命

活动：情景导入，确定主题。

教师展示筼筜湖保护中心招聘志愿者的海报，随后播放筼筜湖治理前后对比的视频，提出驱动性问题：“How can we inspire more people to protect Yundang Lake?”，明确项目任务为以“筼筜湖保护志愿者”身份，设计湖水保护的宣传方案，让更多人参与湖水保护工作，尤其是外国友人。

教师提问：“作为宣传志愿者，你认为宣传的核心目标是什么？需要掌握哪些信息才能做好宣传？通过对比图片的内容，教师引导学生意识到筼筜湖曾经所面临的危机及保护的价值。通过进一步提问，教师引导学生明确生态保护的核心逻辑，激发学生学习的兴趣，明确任务。

学生自由分组，分工合作。学生通过实地考察、文献查阅、问卷等方式了解筼筜湖的蜕变历史、措施、现状及保护价值，形成对筼筜湖蜕变的初步认识。学生也可通过网络、书籍等了解其他地方环保宣传的历史与措施。

2. 课中指导与分享评价：析文构架，活学活用

以人教版教材选择性必修第三册“Unit 3 Using Language”篇章为学习内容依托，基于学习活动观，以“理解语篇本质—应用保护逻辑—创造宣传实践”为核心，教师创建跨学科学习任务，让学生从语篇学习者转变为宣传志愿者。

（1）第一层级：学习理解——解构语篇，奠基知识

活动1：初读文本，感知语篇结构与大意。

课堂初始，教师引导学生思考是什么引起了漓江水污染问题。学生初读文章，获取报告性文学的篇章结构及文章大意。教师引导学生总结结构为“问题—影响与原因—措施—未来展望”，为学生提供了宣传的“警示维度”。

活动2：细读文本，获取细节信息。

教师提出探究问题，引导学生梳理文本内容如“文章中提到的水污染解决措施有哪些？”学生细读文章，应用表格梳理相关的语言信息，积累水污染治理的相关环保英语语言表达。

活动3：深入文本，思维拓展。

Q1：What can we do to help protect Li River?阅读其他地区成功的水污染治理成果篇章，结合课前所掌握的跨学科环保资料，学生思考总结相关环保 措施。

Q2：How can we inspire more people to participate in protecting our river? 学生思考多样的宣传方法。

（2）第二层级：应用——联动场景，设计宣传框架

活动1：场景迁移，设计宣传方案雏形。

教师引导学生结合对语篇的认识与筼筜湖现状，明确宣传主题为“守护城市绿肺，青年志愿者先行”。学生初次构想宣传形式，如实地导览讲解，短视频科普等，根据不同的宣传对象特点，设计宣传切入点与内容。

活动2：小组写作，落地框架细节。

各小组围绕框架展开讨论，教师以“志愿者指导老师”身份提供支持，引导学生结合生物、地理、历史等知识，探讨湖水曾经污染的原因，分析筼筜湖湖水污染危害及保护措施。教师可用以下问题对学生进行引导。

Q1：如何将漓江的警示与筼筜湖的现状相结合？

Q2：筼筜湖的蝶变经历了什么？有什么影响？

Q3：为保护美丽的家园，政府、社区、居民都做了哪些努力？效果如何？

Q4：其他地方有什么成功的治理方案可借鉴？

Q5 ：如何使宣传更吸引人，激励更多人参与环保？

小组根据以上问题提示进行探讨分享，开始制作筼筜湖水保护宣传的初稿。小组分工完成，任务如文案书写、排版设计、演讲模拟等。该任务要求学生需准确运用所学的主题词汇与句型，体现历史、地理、艺术、信息等学科知识的融合。

活动3：成果交流，优化宣传思路。

各小组派出代表展示宣传方式与内容框架，如宣传手册与现场导游模拟、短视频、海报等。其他小组提出补充建议，教师在旁进行点评指导。

（3）第三层级：创造——整合资源，生产宣传实践成果

活动：小组创作，教师赋能。

小组基于讨论后的优化框架，分工完成一项宣传成果。各小组展示宣传成果，进行“模拟宣传”。师生、环保工作者等对成果进行互评与自评。学生根据建议，精进二次成果。评价内容具体如下。①内容丰富度：包含筼筜湖湖水治理历史、问题与影响、措施、现状等。②语言准确性：英文汇报语言流畅，用词丰富，逻辑清晰，符合英语表达习惯。③形式吸引力：宣传形式创意新颖，吸引目标群众。④综合素养：小组分工协作，共同解决项目问题；积极投入环保志愿者活动。⑤跨学科知识融合度：有机融合应用英语、历史、地理、美术等学科知识。

3. 课后展示与评价：学以致用与反思

活动1：应用实践，深化素养发展。

修订完善提案后，教师指导学生开展筼筜湖治理的宣传实践活动，如到故事馆进行实践讲解或在校园宣讲、在社区开展“环保小卫士”志愿活动等，让学生真正在做中学，实现知识的迁移与创新。

活动2：项目复盘，成效审视。

师生反思整体项目的实施情况与效果。

本文为节选。

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