【读写结合+阅读教学】小学英语 | “英”学而乐“语”出精彩——读写结合视域下阅读教学的实践策略研究

【摘要】：本研究以读写结合视域下小学英语阅读教学为研究对象，采用理论研究法与案例分析法等方法，提出“以读促写、以写促读、以评促教”的三阶教学策略，主张将读写结合的教学模式嵌入小学英语阅读教学的全过程，深度融合语言输入与输出，推动英语阅读向“读创融合”升级发展。研究表明，在小学英语阅读教学中合理运用读写结合的教学模式，能够让学生通过“读后续写”“读后创编”等形式，提炼开发、整合汇总、迁移运用阅读语篇中的语言知识，形成良性循环的学习体系。因此，深入探究读写结合视域下小学英语阅读教学的实践策略，对优化教学效能、提升学生语言能力具有重要意义。

【关键词】：读写结合；小学英语；阅读教学

在小学英语教学中，阅读和写作是语言学习的两个重要部分，对于学生语言输入与输出能力的形成与发展具有促进作用。在传统的英语教学中，阅读与写作处于相对独立的状态，衔接不足，学生难以将通过阅读获得的词汇、语法等知识转化为写作素材，难以构建完整的逻辑框架和认知体系，对学生语言素养的形成与发展产生了负面影响。读写结合是以阅读为语言学习的基石、以写作为语言输出的桥梁的教学模式，教师可以深度关联阅读与写作，构建“语言输入、内化、输出”的闭环教学框架，让学生从对语言知识的“被动接受”转化为深度整合、创新运用，以此培养学生语言运用、逻辑思维、创造性表达的能力。因此，在小学英语阅读教学中，教师应深入探究读写结合教学模式的应用策略，搭建“以读促写、以写促读、以评促教”的阅读教学框架。

阅读是学生学习、吸收语言知识的重要环节，可以丰富学生的语言知识储备，为学生的写作提供完整的思维框架和素材库存，促进学生语言学习与表达能力的持续发展。在基于读写结合模式开展小学英语阅读教学时，教师应明确阅读的作用，遵循“以读促写”的原则，以阅读为语言输入的渠道，通过分析语篇结构、提炼语言知识、融合文化背景等方法，引导学生深入、系统地阅读语篇，内化吸收语篇中的句式、词汇、文化等资源[1]。

例如，在四年级上册Unit3《ICome to School on Foot》的阅读教学中，首先，引导学生阅读语篇标题、观看语篇插图，提出问题“Guesswhich modes of trans-portation will be introduced in thetext?”，鼓励学生猜测语篇的主要内容与关键信息，并以此为基础引导学生进行阅读，梳理分析开头、主体、结尾等语篇各部分的内容和结构：语篇的主题为“Waysto School”；主体为分析不同的交通方式，如on foot、by bike、by bus等，及其原因“It’shealthy”“It’sfast”等；结尾运用了“Howabout you?”的提问，邀请交流互动。其次，鼓励学生运用思维导图，以词汇、语法为主要维度，整理高频词汇、固定搭配、实用句型等，为写作提供丰富的素材，如在词汇维度提炼ferry、subway等交通方式词汇和描述性词汇；在语法维度整理介词的用法（on、by、in等）和第三人称一般现在时的规则。最后，融合文化背景，为学生展示国内外的环保政策，如“双碳”战略，为学生讲解环保的重要性，并引导学生对比、分析不同的出行方式，以“Howto choosethe mode of travel”为主题，让学生交流讨论、深度思考，用英语介绍不同的出行方式，说明绿色、低碳出行的重要性，以此促进学生积累写作素材、开阔写作视野。通过语篇梳理、信息提炼、拓展分析等方法引导学生深度阅读，既能够帮助学生巩固基础语言知识，又能够促进学生逻辑思维、跨文化交流与语言表达等能力的不断发展[2]。

仿写是具有互动性、综合性等特征的写作教学模式，可以推动学生内化吸收、规范运用语言知识和表达技巧，使学生从“学语言”向“用语言”跨越升级[3]。因此，在基于读写结合模式开展小学英语阅读教学时，教师可以设计读后仿写的任务，包括句式仿写、段落仿写等，指导学生模仿阅读语篇中的语言表达形式（如段落结构、句式短语、修辞手法等）、内容组织形式（说明顺序、叙事逻辑）等，写一段话或者一篇短文，深刻体会阅读语篇的表达方法与内在逻辑。

例如，在五年级下册Unit5《What’sthe Weather like Today?》的教学中，首先，为学生提供关于天气（如sunny、windy、sn-owy、hot、cold）、衣物（如T-shirt、jacket、scarf、boots）的词汇，同时提供典型、常见的句型，要求学生模仿教材语篇中的核心句型，完善表达结构。其次，适当融合相关语法知识，提升仿写的难度，如为学生提供典型的表达示例：“Ilike sunny daysbecause I can play outside.”并围绕此示例，设计仿写任务：“灵活使用because，解释自己喜欢的某种天气以及原因。”最后，引导学生进行精读、深读，综合探究语篇结构，提炼“综述一分述”的表达框架，并模仿语篇的表达框架与写作结构写一篇短文，例如，综述：“What’stheweather like today?“：分述为温度描述：“Thetemperature is 23degrees.”活动描述：“Ican playbasketball with my friends.”感受描述：“Thisweather makes mevery happy.”为提升学生仿写的质量和效果，教师还可以为学生拓展更多的天气词汇、感受词汇与活动词，支持学生灵活运用相关词汇，模仿语篇的语言运用和表达方法，开展仿写活动[4]。

阅读语篇的内涵丰富、形式多元，包含角色、情节、场景与视角等多个要素，具有较高的学习与参考价值。在小学英语阅读教学中，教师可以从语篇的核心要素出发，设计改编任务，要求学生结合自身的生活经验和阅读成果，创造性地改编原文信息，包括场景、角色、结局等，搭建“理解、重构、创新”的递进式、动态式的学习框架。由此，不仅能够帮助学生深化阅读理解，还能够潜移默化地提升学生的语言运用能力和批判性思维[⁵]。

例如，在四年级上册Unit5《WeHave Chinese in the Morn-ing》的教学中，一是设计场景改编任务，相关语篇的核心场景是课程表，场景的主人公是学生，核心句型是“Wehave Chinese/Maths/English at 8:10 in the mo-rning.”教师可以以此设计改编任务：“将原文中的场景改编为‘家庭作息表’‘活动计划表等”，鼓励学生使用原文中的句型描述全新的场景，如：“Myfa-milyhas breakfast at 7:00 everymorning,and my father watchesthe morning news at 7:30.”二是续写情节，教师可以围绕原文内容，设计趣味情境：“LiMing准备参加足球比赛，但比赛时间与数学课的时间存在冲突，他向老师寻求帮助，希望解决此问题。”让学生从教师的视角出发，对相关语篇内容进行续写，介绍教师解决课程冲突的思路与方法。同时，还可以鼓励学生将课程表改为日记，在课程中加入自己的感受与反思。通过改编任务，可以提升学生语言表达的准确性与灵活性，完善学生的思维认知。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要依据学思结合的理念，让学生在实践中学习、获取与运用语言知识。为落实新课标的要求，进一步发挥英语阅读教学的育人价值，教师需要在完成阅读教学后，突破枯燥、单一的写作训练形式，围绕英语阅读教学的主题，为学生发布创意任务，包括跨学科写作、项目式写作等，让学生结合阅读收获、个人经验与课外元素等内容，运用多元化、趣味化的形式表达自己的观点，在增强学生语言表达灵活性的同时，提升学生的思维广度、开阔学生的文化视野。

例如，在五年级下册Unit8《Havea Good Habit!》的教学中，在学生完成语篇阅读，初步掌握词汇、短语、语法等基础知识的情况下，教师可以融合英语与科学、艺术等多学科的知识，发布以下创意任务。任务一：“健康习惯调研报告”，要求学生以小组为单位，梳理语篇中提到的各种健康习惯，如“goto bed early，brushteeth twice a day”等，以此设计调查问卷，调查班级学生作息、运动、饮食的健康习惯，并使用英语撰写“OurClass HealthReport”，简单介绍班级学生的健康生活习惯，同时结合“营养金字塔、人体生物钟”等科学知识，提出科学建议。任务二：“健康习惯宣传海报”，鼓励学生围绕“HealthyHabits，Happy

Life!”的主题，自主选择阅读语篇中的健康习惯及相关宣传语，如“exerciseevery day”“washhands before meals”“Good habitsmake us healthy!”等，并将其按一定的排版形式在海报中呈现，同时在文字旁绘制简笔画、张贴贴纸等，形成图文交互的健康生活习惯宣传海报，广泛传播健康的生活习惯。