【摘要】：项目式学习强调学生自主探究、合作探索以及综合建构能力的培养。本文基于学生学习结果、教师教学反思以及家长评价的分析，得出结论：项目式学习的实施，在学生将多学科知识应用于实践、培养操作技能、提升团队合作意识与解决实际问题能力等方面，均具有积极作用。同时，反思项目开展过程中存在的不足，提出了一些适合低年级学生的PBL改进建议，为小学科学、劳技等学科的融合式教学提供借鉴。

【关键词】：项目式学习；小学低年级；跨学科整合；动手实践

新课标强调培养学生的学科核心素养，在培养学生核心素养的过程中，如何让学生跳出单一的学科界限，在解决实际问题的过程中自主构建知识体系并提升自身的综合素养，是值得我们思考的问题。项目化学习是一种围绕一个主题，由学生主导展开深层次、长期探索的学习方式。但是，对于小学生来说，尤其是小学低学段的学生，因为年龄较小、理解能力和实践操作能力较差，所以不能很好地开展项目式学习活动。因此，能否将相对复杂的工程建造过程转化为低年级学生可理解、可参与、可完成的探究旅程，是值得探索的教学实践问题。

项目式学习并不是高年级或者某门学科的专利。低年级学生的思维具体形象，他们充满了好奇，喜欢动手、喜欢表演。这样的心理特点为进行项目式学习奠定了内在基础。重要的是项目的设置要符合这一阶段学生的年龄特点：任务明确、步骤清晰、成果直观。“小小建筑师”项目选择贴近学生生活的“建造小狗的房子”，容易激起学生的学习兴趣。

项目式学习在低年级的应用价值主要表现在以下方面：一是促进学生对知识的学习，超越了学科边界，科学中有关材料特性、数学中关于测量及图形的知识以及劳动课上有关工具使用的知识、美术课上的设计画图等，都可以在生活问题的解决过程中得以运用，从而帮助学生进一步掌握知识；二是促进学生能力的发展，整个项目包括观察比较、设计规划、制作加工、实验验证、表述交流等重要环节，较好地锻炼了学生的动手操作能力、团队协作能力和初步的工程意识。从情感态度角度，完成一项从无到有的实体作品，能极大地增强学生的自信心与成就感，培养其耐心、细致、勇于尝试和接纳意见的品质。因此，在教师恰当的支架支持下，项目式学习在低年级不仅可行，且能发挥独特的育人功能。

首先确定项目的主题为“从图纸到家园—小小建筑师”，这个主题点明了整个项目从计划到最终成果的过程，包含着基本的工程建造逻辑，“家园”又让整个任务充满了温情和责任感。

项目目标分为三个维度。在知识与技能维度，学生需了解房屋建筑的基本变迁史；认识常见建筑材料的特性及其简易测试方法；学会用平面图表达简单设计；能够使用尺子、安全刀具、胶水等工具进行基本测量、切割与粘合。在过程与方法维度，学生需经历明确需求、设计方案、选择材料、制订计划、动手制作、测试改进的项目全过程；学习小组合作与分工的方法。在情感态度与价值观维度，激发学生对工程技术的兴趣；培养耐心细致、团结协作、敢于创新的科学态度；增强运用所学服务生活的意识。

为确保项目有序推进，将其划分为五个阶段，总用时约8~10个课时，可根据实际情况分散在数周内完成。第一阶段：认识建筑—生活中的家园（1~2课时）。侧重于知识铺垫和兴趣激发，在建筑博物馆中认识房屋变迁，感受建筑的基本功能和材料工具发展。第二阶段：设计图纸——画出理想家园（1~2课时）。以需求分析与方案构思为重点，学会根据功能需求绘制设计草图并进行简单交流和修改。第三阶段：材料与工具的认识与使用（1~2课时）。围绕材料性能探究与工具安全使用展开，通过实验选择合适材料，并标注于设计图。第四阶段：模型制作—合作建造（2~3课时）。核心实践环节，小组依据计划进行备料、加工与组装，完成小狗房子实体模型。第五阶段：展示分享与评价（1课时）。展示成果，依据最初要求进行检测与评价，反思改进，完成项目闭环。

此环节为建立脚手架。教师创设参观建筑博物馆的情境。由原始人巢居穴居的图片开始，让学生看到他们使用的草木土石等天然材料以及简单的工具后，进入古代馆，展示砖瓦木结构的房子，介绍锯、刨、斧等更加精细的工具，然后用小动画或者实物模型演示卯榫结构，让学生亲眼看到古人的智慧所在，了解结构之于建筑的意义。而现代馆则是展示钢筋混凝土、玻璃幕墙等现代建筑，进行材料、工具上的对照。核心教与学的行为是观察比较归纳。如看各个时期的图以后，教师提出：从古至今，人类的房子有哪些变化呢？为什么会有这样的变化呢？学生可以很容易地回答出房子高了、坚固了、样式多了等，并联系到材料和工具的发展。教师继续追问：虽然有了很多变化，但是所有的房子有什么共同之处呢？引导孩子回到建筑的本质—满足遮风避雨、安全居住的需求。这个小小的练习让漫谈聚焦，在后面设计小狗的房子必须满足基本的功能埋下伏笔。

本阶段从宏观认知转向具体任务。教师发布驱动性任务：为一只名叫软软的小狗设计建造一个房子。首先出示小狗的信息卡，包括体型、体重等数据，将设计建立在客观需求之上，而非凭空想象。随后组织小组讨论：小狗需要一个什么样的房子？教师引导学生将生活常识转化为具体的设计要求，如大小要能让小狗自由进出和转身（关联数学测量）、要能挡风雨（关联材料防水）、要有适度透光的窗户（关联采光与材料透明性）、要方便打扫（关联结构设计）等。这个过程训练学生从用户角度明确工程需求。在明确基本要求之后，让学生进行个人或小组设计。教师提出绘图是建筑师的语言，希望同学们把房子的大致形状用平面草图画出来，包括窗户的位置以及门的位置，在此基础上还可以试着画出不同的屋顶形式。同时老师巡视课堂，提示大家考虑尖顶屋面和平屋顶对排水的影响等问题。完成初步的设计方案后，进行小组间的互评活动。例如，一位同学展示出一幅有着美丽纹路但是基础非常矮的作品，同桌评价说可能会漏水；还有一位同学的作品是一间房子，里面的空间太窄了，可能会对小狗不利。通过交流与反思，学生初步体验设计需要不断优化，并学习接纳他人意见修改自己的图纸。

本阶段是连接设计与建造的桥梁。教师引导学生思考：用什么样的材料才能实现设计图中的要求？学生依据前一阶段讨论的功能需求，自然提出材料需要牢固、防水、保温等性能。如何科学地选择材料？教师引导学生制定简单的选材计划，明确步骤：初选材料、实验比较、确定选用。主要任务为材料性能比对实验。教师给出材料超市的概念，展示木板、泡沫板、硬纸板、铝箔挤塑板、玻璃片等材料。学生们以小组形式进行实验操作，老师先叮嘱注意事项，然后学生们采用划痕的方法检测硬度，用滴水的方式检验防水功能，通过透光观察是否透明。他们俨然成为小小实验员，并将实验结论记录在册：木板容易划伤，会漏水，但是坚固；泡沫板轻质保温却不够坚硬；铝箔挤塑板防水保温容易裁切；玻璃通透却脆弱。基于数据，小组讨论并最终确定各部分选用材料，如用铝箔挤塑板做墙体和屋顶，用小块玻璃做窗户，并将材料名称标注在完善后的设计图上。这一过程将抽象的“性能”概念转化为可操作、可观测的实验，培养了学生的实证意识。