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《中学历史课提问有效性的研究》结题报告(课堂提问系列13)
“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，我的《中学历史课提问有效性的研究》课题也终于迎来了秋色满园的时刻。一年来，我力求将“中学历史课提问有效性”的实施，尽可能具体化、程序化、可操作化。笔者在这方面的实践中，取得了一些较为成功的经验，现从下列诸方面摭谈。
一、课题提出的背景
⑴创新教育的需要:新课标指出：历史教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。只有引导学生主动地探索、发现、创造，才可能真正得以养成。⑵新课程改革的需要:新课程强调在师生、师师对话与交流的基础上进行教学；强调以问题为中心展开学习活动。有效提问是提高课堂教学效益，推进新课程实施的需要。⑶时代发展的需要:让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而历史有效性提问是学生学习能力培养的重要一个方面。⑷国内外同一研究领域的现状与趋势的需要：国内外有丰富而深入的研究，取得了不少的成果。但涉及到中学历史课提问有效性的研究的课题经检索未发现。⑸学生全面发展的需要：有效提问是提升学生综合能力的基本手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。(6)我校内涵发展的要求：长期以来，教学质量问题一直是困扰着我校发展的一个难题。教师们费时费力，日以继夜，却事倍功半。因此，我校提出了“提高课堂45分钟效率”的口号，而课堂提问直接关系到教学实效，课堂提问有效性的研究已迫在眉睫了。(7)历史课堂提问的现状：有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者缺乏提问的艺术，存在诸多提问误区，呈“十二太”的现象：太易；太难；太偏；太多；太集中；太随意；太笼统；太散；太无梯度；太单一；太快；太虚……。究其根本，是课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%，还有一半的提问是无效的，因而有效提问是课堂教学永恒的主题。
二、课题研究的意义
理论意义：科学家、哲学家波普尔提出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题”。有效的课堂提问，是促进学生思维、推动学生实现预期目标的基本手段，也是教师教学艺术的展现，更是沟通教师、学生及教材三方面联系的桥梁，尤其是优化课堂结构、提高教学效率的基本途径。有效的课堂提问就是有效的教学，充分体现新课程理念下的“以学生发展为本”教育思想。
现实意义：巴尔扎克曾指出：“打开－切科学的钥匙毫无异议是问号。”有效提问有如下意义:⑴使学生“敢问”“愿问”“爱问”“善问“会问”，激发、培养和发展学生的问题意识，寻找到一个培养学生良好的学习方式和习惯的方法。⑵唤起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力，引起学生的学习动机，增强学生的主动参与意识，调动学生的积极性，激活学生的思维，开启学生的心智，寻觅到一条提升学生综合能力的渠道。⑶加强对历史教师课堂教学提问的反思，改变教师的教学方式和思维方式，寻求到－座促进历史教师的专业成长和素质提高的平台。⑷寻索到一套历史课提问有效性的方法、技巧、策略等途径。⑸充挥教师的主导和学生的主体作用，寻思到一种实现素质教育、创新教育和提高课堂教学质量、达到师生交流和谐共振的有效问题的教学模式。(6)根据本校学生生源实际，设计具有科学的、有效性、创造性历史课堂教学提问，营造轻松和谐的教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创新能力，寻思到一件提高历史课堂效果的常见教学行为。
三、课题研究的依据
理论依据：⑴“启发式”教育论：孔子指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，提出“启发诱导”的教学思想。⑵陶行知的有效提问论：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”⑶苏格拉底的对话论：他认为好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。⑷心理学动机论：意识到问题的存在是思维的起点。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，激励人们去解决问题，直至顿悟”新的发现。⑸信息加工论：学生根据已有的知识，完成信息的接受、加工、传递的动态过程。学生对每个问题都展开了热烈的讨论、质疑、答辩，并在教师的点拨下形成共识。(6)赫尔巴特有效提问激活课堂论：他说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样就能直接提高课堂效率。(7)课堂教学论：新课程理念下的课堂教学不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是课堂教学中的“常规武器”， 有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，提高课堂教学效率。
政策依据：联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书曾做了这样的描述:现在教师的职责己经越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。根据素质教育的要求，全社会呼唤要积极发展学生创造性思维，今天的教师已经不再只是传递知识的“教书匠”，他的职责更多的是要运用各种方法激励学生思考，而有效的课堂提问是激励学生思考的最直接手段。
实践依据：国外：Gall (1984)发现不同层次的问题的有效性是由学习者和所学的内容决定的。国内：王方林(2002)指出有效的课堂提问所应具备的技巧是:提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广度、使用等候时间、选择学生、给予有用的教师反馈。2002年立项的《教师有效课堂提问研究》是北京教育科学“十五”规划青年专项课题。该课题认为:教师应面向全体学生提多类型、多层次的问题，要处理好问题与学科知识以及学生已有知识经验之间的辩证关系，同时应学会倾听、积极反馈，保护并调动学生的学习主动性和积极性。
四、课题研究的目标
⑴通过本课题的研究，不但要使教师转变思想观念，而且能适当提高教师的课堂提问水平。⑵通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。(3)通过本课题的研究，能初步探索出一套有效的历史课堂巧妙提问的新模式，提高课堂的教学有效性。(4)通过对历史课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂提问有效性对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。
五、课题研究的内容
研究对象：本课题研究对象是高一三个班，研究历史课堂提问的有效性。
概念界定:“中学历史课提问的有效性”是指历史教师遵循一定的教育、教学规律，根据课堂教学的目标和内容，有计划性、针对性、启发性精心设置问题情景，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果。
内容范围：⑴中学历史课教学中教师提问有效性的现状调查及其分析。具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。⑵中学历史课提问有效性的方法技巧研究。可从课堂提问的类型、准备、程序、候答方面、理答方面等方面剖析。(3)中学历史课提问有效性的策略研究。主要关注提问的公平性、提问数量的合理性等。(4)中学历史课提问有效性的设计艺术研究。主要研究问题设计的思维水平、问题设计的科学性、艺术性、准确性、启发学生提问的艺术、启发学生答问的艺术等。(5)中学历史课提问有效性的功能研究。功能主要从管理课堂（主要是集中学生注意力）、揭示教学任务、诊断和检查、回忆具体知识和信息、激发高层次思维活动、控制教学节奏、训练学生的语言表达、让学生表露情感等方面分析。
六、课题研究的方法
课题研究方法五花八门，本课题归根结底有：（1）行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学实践经验。这是本课题研究的主要方法。（2）文献分析法。信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，查找与课堂教学教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题利开展提供资料和信息保障；通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的；通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论精髓，不断完善本课题的研究。（3）调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，历史课堂提问的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。在实验前期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（4）经验总结法。在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验。
七、课题研究的步骤
本课题大致经历三个阶段：(－)第一阶段：实验准备阶段：建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划；查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；调查教师课堂提问现状及分析（前测）。阶段成果：教师课堂提问现状及分析调查报告；形成课题方案。(二)第二阶段：实施探索阶段：按实施计划进行研究；课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；召开课题研讨会；开展教学设计、教学案例、课堂教学展示课等活动。阶段成果：基本完成课题研究的阶段总结；撰写中期成果，并形成论文。(三)第三阶段：结题验收阶段：完成各项成果资料工作，撰写研究报告、结题报告；调查教师课堂提问现状及分析（后测）,撰写《中学历史课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告；撰写《中学历史课堂提问有效性的研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、实验报告等。阶段成果：结题报告，相关论文等。
八、课题研究的过程
（一）课题研究的措施
1.从理论学习研究中寻找支撑点
通过网络、杂志、书籍等有针对性地学习提问的类型、提问的方式及选择、提问的方法等提问技能，边发现问题边进行归纳、提炼，从理论上把握该技能的使用和作用，提高实际教学质量和水平。
2.从选准提问内容中抓住关键点
教师在备课中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序的认真设计。设计问题时要力求精当，所提问题必须是本课的重点、难点、模糊点、疑点、焦点、争论点、热点等关键点，以利于突出重点，攻克难点，解读热点，才能提高课堂效率。
3.从捕捉提问时机中寻觅立脚点
孔子曾说:“不愤不启，不悱不发”,有效提问也要选择最佳时机。在学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时、学生思维囿于一个小天地无法突围时、新知识引起学生好奇心时、学生胡思乱想精力分散时、学生有所感悟跃跃欲试时、学生认知产生冲突时、学生理解产生疑惑时、教师创设情境引起学生注意时、教学到达教材的关键处或疑难处或精华处或矛盾处或深奥处时等情况下适时发问，把学生带入积极的学习情境之中，顺利掌握所学知识，提问的有效性自然也水到渠成。
4.从合理分答对象中找到生长点
教师应该根据学生情况，分层次提问：识记性提问、理解性提问，这种较容易的可让双差生来回答；运用性提问、分析性提问，这种一般的可让中等生来回答；综合性提问、评价性提问，这种难度较大的可让优等生来回答；比较专门的让特长生来回答。这样，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”（一位教育家），激发学生主动学习的积极性，有效地培养思维能力，才能真正做到因材施教，实现有效课堂提问。
5.从把握提问程度中找准接受点
可以说，没有有效的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，教师提问应义不容辞把握好角度、难易度、新颖度、跨度、广度、梯度、多角度等，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐“答”。切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
6.从注重提问形式中发掘兴趣点
教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，提问形式应灵活多样：单刀直入直问法、情境交融启发法、步步登高追问法、辗转反侧曲问法、深入浅出激问法、吐故纳新迁移法、画龙点睛疏导法、对比区别探索法、综合归纳法、评头论足开放法等，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。
7.从理顺提问关系中发掘困惑点
独具慧眼，处理好课堂提问中“质量”与“数量”、“浅问”与“深问”、“预设问题”与“问题生成”、“点”与“面”（教学内容、教学对象）、“多”与“少”、“ 缓”与“急”、“ 先”与“后”（先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、
8.从强化课堂反馈中发现闪光点
“学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进”。教师的反馈最好根据学生的回答是否全部正确、部分正确或全部错误而区别对待。这就要求教师善于发现学生回答中的“闪光点”，及时的评价：“答得真不错！”“大家听了都在佩服你答得好！”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!” “要是补充上这个条件，该有多好啊!”……这一系列充满爱心、智慧的话，让他们听在耳里，甜在心头。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。强化鼓励，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧,促进课堂提问师生交互影响,保证提问有效性的关键。
（二）课题实施的原则
1.学习性原则。以往对名师专家教学精萃知之不多，更谈不上系统研究。故我如饥似渴地从网上、图书馆中吸取与本课题相关的知识营养。
2.课堂中心性原则。本课题以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
3.实践性原则。在学习运用名师专家的教学艺术过程中，理论联系实践，做到勇于实践，勤于实践，善于实践，实事求是,集思广益，兼采百家,真学、真研、真思、真行、真写。
4.主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
5.全面性原则。全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择，要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。
6.发展性原则。本课题的研究就是让我们的老师向艺术型、智慧型方向提升和发展，让我们的学生向“乐学”的方向发展，让我们的课堂向“活力课堂，魅力课堂，智慧课堂”的方向发展。
九、课题研究的成果
理论成果: (1)寻思到历史课提问误区“十二太”现象：太易、太难、太偏、太多、太集中、太随意、太笼统、太散、太无梯度、太单一、太快、太虚，部分老师课堂里充斥着太多的无效提问。(2)寻找到历史课提问有效性的提问艺术“十－度”:角度、难易度、关注度、形式度、新颖度、跨度、广度、梯度、多角度、速度、效度。(3)寻索到历史课提问有效性的提问方法“十法”：单刀直入直问法、情境交融启发法、步步登高追问法、辗转反侧曲问法、深入浅出激问法、吐故纳新迁移法、画龙点睛疏导法、对比区别探索法、综合归纳法、评头论足开放法。(4)寻觅到历史课提问有效性的提问策略“九策略”:有的放矢策略、全面性策略、循序、渐进策略、“弹性空间”策略、随机应变策略、因人施问策略、适可而止策略、启发性策略及时反馈策略。(5)寻求到历史课提问有效性的提问技巧“八点”:从选准提问内容中抓住关键点、从捕捉提问时机中抓牢立脚点、从合理分答对象中抓到生长点、从把握提问程度中抓准接受点、从注重提问形式中抓紧兴趣点、从确定候答时间中抓寻空闲点、从理顺提问关系中抓获困惑点、抓寻从强化课堂反馈中抓攫闪光点。(6)寻绎到历史课提问有效性的功能八项: 有效性的提问是集中学生注意力的吸磁石、管理课堂的镇静剂、控制教学节奏的摇控器、培养学生学习兴趣的兴奋剂、开启学生智慧之门的金钥匙、连接“主导”和“主体”的“纽带”、提高教师自身教学水平的催化剂、提升教学质量“铺路石”，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。(7)充挥教师的主导和学生的主体作用，寻访到一种实现素质教育、创新教育和提高课堂教学质量、达到师生交流和谐共振的有效问题的教学模式。
实践成果：⑴使学生“敢问”“愿问”“爱问”“善问“会问”，提升了学生的问题意识。⑵学生在教师的引导辅助下，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使他们的观察、分析、判断等思维品质得到了发展，提高了学生综合能力。⑶实验班级学生的历史基础扎实，兴趣浓厚，思维灵活，能力较强，现已形成了：乐学---爱学---活泼学---创新性的学的学风。在提高学生历史成绩方面课堂提问有效性的成效非常显著。每次测试实验班与对照班比较,三率总分（平均分，优秀率，及格率）都呈上升趋势，提速了学生学习质量整体。（见对照表）⑷我撰写了《中学历史课提问有效性的方法摭谈》等论文、案例、教案等研究成果，加强对历史课堂教学提问的反思，改变了教学方式和思维方式，提振了教师专业成长和素质。
十、课题研究的反思
（一）研究中尚存的困惑
自身素质面临挑战：课题研究对教师来讲要求较高，教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力，引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。我还不不尽人意之处。重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，这对有效设计课堂提问都是至关重要的。
学生自主探究不够：在追求考试分数愈演愈烈的今天，我也在分秒必争地灌、练、考，精心设计提问，而学生自主提问的研究与实践往往被搁置一旁，这实为教育的一大损失。探究是最基本的活动方式，学生只有在自主探究的过程中才能更深刻地领会知识、获得体验与感悟。
讲解不足之处：其一是学生只顾听讲，独立思考不够。其二部分同学仅凭听觉器官，没作笔记，信息保持率不高。
（二）设想与建议
教学模式是具有时空性的，它只体现出一特定时期的教学思想、教学理念，随着时间的推移，教学理念的更新，旧制教学模式将不断淘汰，新的教学模式将不断呈现。因此，需要不断地去实践、探究，推陈出新，不断构建新的教学模式。
进一步深化历史课堂提问有效性研究，并进行多学科和跨学科的研究，进一步完善课堂提问有效性的课堂教学模式，形成我校教学的特色,在我校遍地开花，生根蔓延。
课堂提问是教师课堂教学中的一个重要环节，日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”。课堂教学中有效的、到位的提问，一定能活跃课堂气氛，激活学生思维，达到最佳教学效果，也是提高教学质量的保证。