【小学语文优秀期刊论文】文古诗词教学与思政教育融合路径刍探

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摘  要：语文古诗词教学与思政教育融合，符合学科核心素养培育要求，二者在内容上高度契合、情感上多重浸润、文化上深度认同 。当前融合仍面临若干现实问题，突出表现为融合过程生硬、流于形式、教学资源单薄等。文章系统梳理古诗词教学与思政教育的内在价值，积极探索二者融合的有效路径，提出发掘思政教育文化内涵、探寻思政教育情感密码、架设思政教育精神桥梁、建构思政教育价值体系、促成思政教育行为转化五大策略，旨在实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，为一线教师构建有温度的融合课堂提供参考。

关键词：古诗词教学；思政教育；课程思政；语文教学；核心素养

古诗词是传统文化的精髓，蕴含丰富的文化内涵与思政教育内容 。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，让“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心 ”，这为古诗词与思政教育的融合指明了方向 。教师需深入剖析古诗词的思政教育内涵，厘清思政教育现实问题，探究二者融合的有效路径，助力学生文化底蕴与道德品质的双重提升[ 1 ]。语文古诗词教学与思政教育具有内容契合、情感浸润、文化认同等多重优势 。教师可通过解诗情、探意象、联现实、悟精神、践行动等教学设计环节，丰富古诗词教学内容，引导学生在情感诵读、主题演讲、关联体验中增强思想政治素质，逐步成长为德才兼备的时代英才。

一、语文古诗词教学与思政教育融合的优势

1. 内容高度契合

古诗词诞生于特定历史时期 ，虽时代各异，却在家国情怀 、 高尚品格与人生哲理等方面高度凝练，文化意蕴深厚，是极具价值的思政教育素材[ 2 ]。学生学习古诗词 ，不仅是识记内容、 了解背景及作者，还在于鉴赏名句，深入体悟作者志向与情感，进而在潜移默化中塑造健康的思想品格 。爱国诗篇如陆游的《示儿》、李清照的《夏日绝句》、王昌龄的《出塞》，饱含深沉的家国之情，还有追求高尚品质的咏志之作如《石灰吟》《墨梅》，探索人生哲理的作品如王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《题西林壁》。而王安石的《梅花》、柳宗元的《江雪》，则传递出不畏艰难、坚韧向上的精神力量。这些经典作品，既赓续民族文化血脉，又辉映时代奋进精神，是滋养学生思想的生动素材。

2.情感多重浸润

语文古诗词教学融入思政教育内容，需注重情感的多重浸润，教师应以爱国情怀、文化自信与道德品格为精神主线贯穿教学，使学生逐步涵养正确的价值观与健康的审美趣味[ 3 ] 。 如讲授陆游的《示儿》时，可播放相应的背景音乐，使学生深切感受作者“王师北定中原日 ”的心愿，激发爱国情感 。又如，在教学《春晓》时，可联系生态文明建设理念，引导学生关注自然与人文的和谐 。教学《望庐山瀑布》，可结合导游词设计与视频资料，引导学生在欣赏壮美山河时，自然生发对祖国的热爱之情 。如此，古典诗词教学便不仅是语言艺术的传承，还成为思政教育与情感育人的有效载体，层层深入，润物细无声。

3.文化深度认同

古诗词作为传统文化的核心载体，其意象与典故众多 。教师应深入挖掘其中的文化符号，引导学生感知民族精神 ，并借助跨学科融合的教学方式，拓宽学生文化认知视野 。 如可设计古诗词文化地图，让学生标注名胜古迹与历史背景，在实践中增强文化认同感 。教学《元日》时，可引导学生探讨传统节日习俗，体会民族情感 。讲授《登鹳雀楼》时，则可借助图像展示“欲穷千里目 ”的景象，让学生感受中华文化的恢宏与深厚 。通过多层次的文化解读，古诗词教学不仅提升学生的语文素养，还有助于厚植家国情怀，坚定文化自信。

二、语文古诗词教学与思政教育融合面临的问题

1.融合过程生硬

一些教师虽在教学目标的设定中提及思政要素，但在实际讲授中多停留于古诗词内容的表层解析，思政教育往往一带而过，缺乏深层渗透 。如讲解爱国主义诗篇时 ，教学多局限于作者情感的剖析，未能有效对接学生生活实际，也缺乏典型事例的引入，使思政教育变为抽象讲解 。 在教学陆游的《示儿》时，一些教师通常侧重诗人遗恨情怀的阐释，而忽视将其与学生熟悉的“家训 ”“家教 ”等现实话题相联结，既未能激发情感共鸣，也失去了思想引导的契机，弱化了古诗词教学的内在感染力，使思政教育流于浅表。

2.融合流于形式

古诗词教学中思政内容多安排在结尾处简单点题，未能将思政教育真正贯穿于教学全过程 。在教学评价方面，教师多侧重于内容解析、知识传授和语言鉴赏 ，缺乏系统的思政教育评价考核内容，难以实现融合教育[ 4 ] 。德育目标不应该成为点缀或虚设环节，而应与知识目标、方法目标相提并论，甚至在某些情境下适当提升其地位，为学生思想健康成长提供切实支撑 。以范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》教学为例，诗中“村庄儿女 ”的农耕场景本具鲜活教育价值，但部分教师仅停留于“农家子女早当家 ”的浅层讲解，未能对接当代青少年的劳动实际，导致学生缺乏对自身劳动意识与责任担当的主动反思。

3.融合资源单薄

古诗词教学常局限于教材框架，教师围绕知识讲授、内容解析、学法指导和话题讨论展开，难以突破文体与文本的束缚 ，导致学生认知体验单一，思维空间受限[ 5 ]。以《稚子弄冰》教学为例，诗中描写少年戏冰场景，语言生动，修辞手法丰富，但教学多停留在语言赏析层面，未能挖掘其中的德育价值 。儿童天然亲近趣味活动，然而，当前一些课堂缺乏此类设计，学生难以在古诗学习中获得情感共鸣与精神启迪，教学活力不足，育人功能亦大打折扣。

三、语文古诗词教学与思政教育的融合路径

在语文古诗词教学中，思政教育融合路径日趋多元 。教师应具备创新意识，从情感解读、意象探究、现实关联、精神体悟到实践操作，自然融入品德教育 ，使学生在学习中潜移默化地接受思想熏陶。同时，通过联系生活实际、跨学科学习、实践探索，引导学生提升精神品质，感悟古诗词所承载的传统文化力量。

1.解诗情：发掘思政教育文化内涵

在语文古诗词教学中 ，教师应深入钻研教材，深度发掘教材中的思政教育素材，在诗意解读中传承中华优秀传统文化，培育学生家国情怀与道德情操 。古诗词根植于特定历史语境，受诗人所处时代境遇、人生阅历影响，作品承载的思想意蕴也各有不同 。教师应深研诗词背景与作者生平，于讲解中融入价值导向，立足于中华优秀传统文化传承设计教学，引导学生在情感体验中将其内化于心[ 6 ]。古诗词常借自然景物寄托情志，教师不能仅关注景物描写或语言鉴赏，而应着重分析作者借景抒情、托物言志的深层用意，以提升学生文化修养 。 以语文四年级上册《出塞》教学为例，这是一首爱国诗篇，名句“万里长征人未还 ”揭示了战争的悲壮 。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 ”则热情歌咏英雄，展现戍边将士为国家奉献一切的崇高精神 。教师可联系现实，用多媒体播放战士戍守边疆视频，引导学生体会他们常年驻守、护航万家灯火的艰辛 。学生为之动容，纷纷寄语：“希望叔叔平安健康 ”“愿早日归来 ”，课堂气氛庄严而深沉 ，学生爱国情感油然而生 。 以语文五年级上册《示儿》教学为例，教师讲解诗歌内涵，结合作者陆游的生平，引导学生深入理解爱国诗人的博大情怀 。其中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ”一句，集中展现了诗人对收复失地的执着信念与对国家统一的深切期许 。如今祖国繁荣富强，国力位居世界前列，足以告慰先贤 。教师可组织学生观看爱国内容的纪录片，直观感受今日中国的蓬勃气象 。这两篇作品皆饱含赤诚，蕴藏着诗人滚烫炽热的家国情怀 。教师可紧扣“爱国 ”主线，深入解读诗句，引导学生研讨交流，使思政教育浸润于心，学生体悟由此更加深切。

2.探意象：探寻思政教育情感密码

古诗词意象丰富，教师需深入发掘，既要梳理表层描写， 又要探求其背后的情感流动与文化意蕴，深度解读诗词内涵，使学生真切感知古诗词中的家国情怀与生活哲理 ，在意象解读中接受熏陶，于交流思考中深化认知[ 7 ]。教师还可设计角色演绎，让学生化身诗人，在沉浸体验中激发情感共鸣 。 以语文三年级上册《鹿柴》教学为例，王维的这首诗堪称山水诗的典范，首句写空山渺无人迹，凸显空寂清冷，后写空山传语，由声入色，将禅意融入自然景色之中 。教师借助多幅图片直观展示，引导学生沉浸于自然意境 ，体会诗人将自己融于空灵之境、追求人景合一的悠然豁达 。随后，教师设计仿写任务，以检验学生学习成效 。学生结合自身经历，用文字表达感受并参与集体展评 。 以语文六年级下册《石灰吟》教学为例，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间 ”这一名句千古传诵，其教育意义深远 。诗中石灰历经千锤百炼、烈火焚烧，以此喻人— 唯有经受磨砺，方能成为国家栋梁之材 。教师组织主题演讲活动，指导学生撰写演讲稿并登台朗读 。学生热情参与，抒发心志，课堂气氛热烈 。教师组织读写活动，有意识挖掘诗句意象，为学生创造表达的机会，渗透思政教育内容，成功激活学生学习思维 。学生主动思考，于广泛交流中深化理解，达成共识，思政教育目标自然达成。

3.联现实：架设思政教育精神桥梁

语文古诗词教学中渗透思政教育内容，既可传承文化精髓 ，又能引导学生从历史维度联系当下，在社会观察与生活实践中培育责任意识与家国情怀 。教师可借助多媒体还原诗词创作背景，使学生直观感受特定历史环境，进而对接现实生活，引导其从物象感知上升至精神体悟，在古今对照中体会社会发展与进步 。教师还可设计“古今对话 ”活动，引导学生将诗词精神内化为实践行动，帮助学生校准人生方向，涵养健康的生活态度 。 以语文一年级上册《悯农》教学为例，教师指导学生有感情地朗读全诗，感受农事艰辛，渗透爱惜粮食的观念 。为强化学生学习体验，教师布置集体讨论任务：“生活中有哪些浪费粮食的现象？如何才能杜绝浪费？请给出具体建议 。”学生对珍惜粮食的话题较为熟悉，都能够主动发言，列举生活中剩菜、剩饭等常见浪费现象，并针对性提出建议，如响应“光盘行动 ”、遵守食堂节约规范、合理处理家中剩餐等 。 以语文三年级上册《山行》教学为例，诗中展现了绝美的山林秋色，教师设计插图创作任务，要求学生用画笔描绘诗句意境，感受祖国山川秀丽 。为渗透思政教育，教师组织主题讨论“在游览自然美景时，我们应怎样践行环保理念”“如何成为一名合格的旅游者”。学生结合自身经历踊跃发表看法，教师适时引导，确保互动深入。古诗词学习自然延伸为思政教育交流，学生在畅所欲言中增强了环保意识，内化责任担当。通过联系现实，教师搭建起古诗词与当代生活的桥梁，既能强化学生道德认知 ，又能深化其对诗词精神内涵的理解，思政教育目标得以有效落实。

4.悟精神：建构思政教育价值体系

古诗词是语言艺术的瑰宝，也是中华民族精神密码的载体 。诸多诗人为国家昌盛与社会进步执着追求 、不懈努力 ，辉映着中华传统美德的光 华[ 8 ]。教师在进行古诗词教学时，应通过问题引导学 生思考，在潜移默化中培养学生民族认同感与社会 责任感 。爱国诗词、哲理诗词、廉洁诗词、淡泊名利诗词都蕴含精神力量，是构建思政教育价值体系的 优质素材 。教师需深入钻研教学路径，组织集体研讨，引导学生在生活实践中涵养家国情怀，树立正 确的价值观、审美观 。 以语文五年级下册《从军行》教学为例，教师解读文本，组织学生充满感情地诵 读诗句，体悟“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还 ”的壮怀激烈，于金戈铁马的诗境中感悟将士赤诚肝 胆 。教师借助教学视频，直观呈现边塞场景，助力学生真切感受将士的豪迈气概与诗人的赤子情怀 。师生围绕诗句展开多重互动，在想象中品味诗歌语言 美与内蕴美，将爱国主义教育寓于审美体验与课堂 交流之中 。为激发学生学习主动性，教师组织爱国故事演讲活动，要求学生课前搜集爱国人士的典型 事迹并在课堂上分享，学生积极响应，真正实现了 精神成长与语文素养的双重提升 。以语文三年级上 册《望洞庭》教学为例，教师先介绍诗的创作背景 ，借助多媒体展示洞庭湖的万千气象，湖光与月色交 相辉映，尽在一屏之中 。再适时拓展历代文人咏洞庭的经典诗作，引导学生在横向比较中丰富审美体 验，丰厚文化积淀，为深入品读诗歌意境奠定基础 。教师可设计配乐诵读，利用多媒体播放与诗歌情感 基调相吻合的背景音乐，以乐配诵，以声传情 。学生对配乐诵读兴趣浓厚，踊跃登台展示 。教师组织互 动评价，既要点评诵读技巧，又要引导学生描绘心中 的洞庭。配乐诵读有效调动了学生的积极性，不仅使 学生感受古诗的语用之美 ，还在鉴赏朗读中增强对 祖国山河的热爱，提升了生活幸福感。古诗词教学与 思政教育的深度融合，重在精神引领与实践转化。教 师精选素材、巧设活动，使学生在品读中感悟，在感 悟中成长，可取得文化传承与立德树人的双重成效。

5.践行动：促成思政教育行为转化

古诗词教学方式可多元拓展 。教师设计角色扮演、辩论交流等形式组织主题研讨，开展“诗词走廊 ”讲解与“爱国故事会 ”等活动，鼓励学生积极参与，在活动中感受祖国山河的壮美、灿烂的文化与传统美德，增强学生的文化自信与集体责任感 。读书活动、诗词创作、绘本展览等学习形式，贴近学生认知，易于接受 。教师需做好学情调研工作，优化教学方案，科学利用现有资源，为古诗词教学创造良好条件 。如能借助图书馆、书店、博物馆等社会资源拓展古诗词学习活动 ，学生感知体验将更为深刻。以语文五年级上册《己亥杂诗》教学为例，诗歌主题表达清晰 ，作者渴望打破当时科举制度的束缚、期盼社会变革，表达了“不拘一格降人才”的强烈愿望。教师解读诗句内容时 ，可自然对接现代社会人才选拔机制 ，引导学生认识到当前正处于百年未有之大变局，民族复兴伟业任重道远，每一位中华儿女都应以实际行动贡献力量 。学生联系生活，由诗及人，对标未来规划成长方向，思政教育水到渠成。以语文六年级下册《长歌行》教学为例，教师引领学生诵读诗句，围绕“少壮不努力，老大徒伤悲 ”展开语言鉴赏，启发学生珍惜时光，趁年轻奋发图强，创造属于自己的未来。为拓宽视野，教师要求学生搜集关于惜时的古诗名句，学生找到“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金 ”“少年易老学难成，一寸光阴不可轻 ”等名句，在搜集分享中深化认知。教师通过多元活动设计，打通课堂与生活、历史与现实的通道，使学生在体验中感悟并内化，思政教育自然融入学习全过程。

四、结语

总之 ，语文古诗词教学与思政教育的深度融合，既契合语文学科育人的核心追求，又符合新课标的精神与要求 。语文教师应树立主动对接与创新发展的意识，正视教学中存在的现实问题，系统梳理古诗词教学与思政教育的价值，积极探索二者融合的有效路径，为学生提供更为丰富的思想历练机会，切实满足其身心健康成长的需要。

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