研训手札||江苏省初中化学教师专业发展研讨活动1:杨玉琴教授主旨报告《“三新”视域下的教师专业发展》

2026年9月28日-29日，在中秋与国庆两假期的间暇，由江苏省教育科学研究院主办的“江苏省初中化学教师专业发展研讨活动”在常州市隆重举行。本次研讨会以化学特色的官能团“羰基”为logo，聚焦化学教师专业结构理念优化与学习共同团体建设，探讨交流名师工作室的深度运营的经验与成果。本次研讨活动特别邀请了杨玉琴教授做了题为《“三新”视域下的初中化学教师专业发展》的主旨分享。

杨教授结合时代背景与教学实践，阐释了初中化学教师专业发展的内涵与实现路径。

首先，对教师专业发展的基本认知。当前处于新课标、新教材、新中考（“三新”）实施的智能时代，时代对人才培养提出新要求。课堂变革的前提是教师专业能力适配，教师必须主动突破发展瓶颈，不能躺平。为了说明教师发展的持续性，杨教授分享河北承德教师李老师的成长案例：李老师2020年参加培训时连知网都不了解，经三年主动突破，2023年获评正高级教师，2025年成为河北省唯一化学类省级名师工作室主持人。杨教授以一个典型真实案例告诉我们，只要抓住专业发展机遇，就能突破职业高原期，实现阶跃式成长。特别是如今正处于 AI时代，在科技浪潮的冲击之下，教师不进则退。教师的躺平就是对学生不负责任。教师的专业发展要从日常课堂变革起步，单点突破带动全面成长。

其次，专业发展核心路径的生动介绍。杨教授结合《化合价》、《水的组成》两个初中化学典型课例，阐释了课堂教学改进的具体要求与建议。第一，先深化学科理解，再开展教学设计。教师必须先把学科知识研究透彻，不能自身一知半半解就教学生。当教师对知识本身并不了解时，需要通过阅读等方式提高自身的学科理解。针对化合价教学，多数教师让学生死记硬背，导致学生到高中仍不会灵活运用；实际上只要让学生掌握1-18号元素核外电子排布规律，结合模型建构就能理解化合价本质，常见根的化合价也可推导，无需大量死记硬背，反而能降低学生学习负担。第二，落实基于课标的大单元整体设计。对于新课程标准所倡导的“大概念”、“大单元”，就是要求教师帮助学生构建大概念统领的结构化知识体系，避免只喊口号、浮于表面。比如水的组成，如何从宏观到微观，从定性到定量，最终帮助学生建立对物质及其变化的三维表征的理解，这都需要教师对大概念的整体把握和教学活动的精心设计。第三，情境选择坚持“宁缺毋滥”。优先用好课标、教材、中考题中提供的情境，不强行植入与内容无关的情境，避免华而不实浪费课堂时间。第四，教学设计要遵循学生认知规律。坚持学生视角，设计能引发深度思考的问题，让学生参与建构知识，获得高获得感，落实素养发展。第五，灵活整合教材，明确核心教学功能。不同版本教材编排各有优劣，教师可根据知识逻辑微调内容顺序，明确每部分内容的核心教学价值。例如《水的组成》一课，核心功能是让学生掌握“根据元素守恒推理物质组成”的学科方法，氢气燃烧实验是研究水组成的证据，而非单纯教授氢气性质，情境选择要贴合核心主题。

再次，推进教学评一体化，提升教学有效性。杨教授认为教学评一体化的核心标准就是教、学、评三者围绕共同的课标目标展开，形成逻辑闭环。日常教学和评价都与课标要求一致，过程到位自然会有好的中考结果。要想做好“教学评一体化”的前提，就是要认真研读课程标准。课标本身就是大概念统领的内容体系，学业质量是中考命题的核心依据，无论是教学目标，还是评价目标，必须符合课标要求，并且清晰一致。一级主题就是学科大概念，每个主题下的内容要求（学什么）、学业要求（学完能做什么）、教学提示（怎么教）逻辑清晰，教师要认真研读。作为最为常见的评价方式之一，学生课后纸笔练习作业的设计，杨教授也认为当前初中化学作业普遍存在题量大、重复训练的问题。因此杨教授指出，中考对知识点的考查内容灵活，聚焦素养，教师要依据课标和中考要求精选作业，砍掉无效训练，用专业能力实现师生双向解放；同时教学要遵循学习进阶规律，新授课落实基础方法，复习课再拓展批判性思维，循序渐进培养能力。

最后，杨教授给予所有在场的教师提出了专业成长的方法与要求。

第一，坚持研究-实践-反思闭环成长：先研究清楚再教学，在实践中反思调整，循环往复持续提升；要依托专业学习共同体（名师工作室、教研活动等），“一个人可以走得快，一群人才能走得远”，做好专业传承，发挥团队力量。

第二，从真实问题中选研究选题：研究从日常教学遇到的真问题、新课改迫切需要解决的问题入手，迷思概念破解、初高中衔接、跨学科实践、单元教学设计等都是好选题，小问题研究扎实可以写成高质量论文，长期深入研究可以做成课题。

第三，坚持读写，持续产出成果：要多读文献积累，“不读30篇不动笔”，没有输入就没有输出；写作从模仿开始，多写多练就能逐步掌握，不要只在评职称前突击，要把研究写作作为专业成长的日常。