田间课堂,探究成长——农村小学依托乡土资源开展项目式科学学习优秀案例

引言

乡村大地是天然的科学课堂，田野、池塘、溪流蕴藏着丰富鲜活的乡土教育资源，为农村小学科学教学提供了得天独厚的探究素材。但不少偏远乡村学校面临科学专用器材匮乏、专职科学教师紧缺的现实困境，部分科学观察类课程只能依托课本图文开展讲授，学生缺少亲身动手探究的机会，科学学习停留在书本层面，难以落实科学课程的探究实践要求。面对硬件条件的局限，农村科学教学不必完全依赖标准化实验设备，完全可以挖掘身边乡土自然资源，巧用简易工具，把课堂延伸到田间地头，弥补实验室条件的不足。

本案例立足乡村五年级《微小世界》单元教学难点，依托学校周边池塘、稻田、溪流的天然水体资源，以 “探寻水里看不见的微小生命” 为驱动问题，开展项目式科学学习。教师带领学生走出教室，实地采集水样，借助放大镜、手机微距镜头等生活化工具，完成水样取样、观察对比、思辨研讨等系列探究活动，让学生在真实的田间情境中动手实践、大胆猜想、质疑辩论，在乡土实践中亲历科学探究全过程，探寻微小世界的奥秘，实现从 “听科学” 到 “做科学” 的转变，也为乡村小学利用本土资源开展低成本科学项目式教学提供实践参考。

一、案例背景

我校是一所偏远乡村完全小学，科学实验室器材有限，没有显微镜，专职科学教师不足。学校周边田野、溪流、池塘资源丰富。五年级科学教材第一单元《微小世界》安排了《观察水中的微小生物》一课，以往因为缺少显微镜，我大多只讲课本插图，学生从没亲眼看过水里的微小生物，收效甚微。

这次，我决定利用科学课和综合实践活动课时间，带学生到村边池塘取水样，用放大镜、手机微距镜头和手电筒侧光观察，试一试在缺少器材的条件下，能不能让学生真正看见“微小世界”。

二、案例目标

1. 学生层面：学会用放大镜、手机微距镜头观察水样，掌握取样、静置沉淀、侧光观察、简笔记录等适合乡村条件的探究方法；激发探究微观世界的兴趣，培养合作与表达能力。

2. 教师层面：帮助兼任科学教师掌握低成本开展观察活动的组织方法，提升依托乡土资源设计项目式学习任务的能力。

3. 课程层面：形成适合乡村小学的“田间水样观察”项目式学习流程，沉淀低成本校本资源。

三、案例实施过程

片段一：学生的真实猜想

科学课上，我端着一杯从村口池塘取来的水，问：“这杯水看起来干净吗？”学生几乎异口同声：“干净！”我又问：“真的干净吗？水里有没有我们看不见的东西？”学生产生分歧：有学生认为池塘水脏，肯定有细菌；有学生认为细菌只在医院才有；也有学生提到长辈说过池塘水不能直接喝，喝了会拉肚子。我顺势追问：“那你们觉得，池塘水、溪水、稻田水，哪个里面的小生物最多？”学生立刻分成几派，有的猜池塘水最多，有的猜溪水最少，还有的猜稻田水最多。我没有直接给出答案，而是把这个问题记在黑板上，作为本次探究要解决的核心问题。

片段二：田野取水样

第二天下午，我带着学生到村边池塘、溪流和稻田取水样。出发前，我一再强调了安全和取样方法。

第一组在池塘边，发现有学生随手在池塘里涮洗残留饮料的瓶子，组长及时提醒，要先在干净水里冲洗一遍再取水，否则水样不准。第二组在溪边，发现溪水太浅，瓶子舀不到水，组员一点点舀进水瓶中。第三组在稻田边，发现田里有蝌蚪，几人差点忘了取水，组长提醒先完成取水任务，不能只取泥。

回到教室后，我请各组说说取样时遇到的问题。学生自己发现了“洗瓶子”“溪水太浅”“不能只取泥”等细节。我顺势引导：“取水样看起来简单，其实有很多讲究。你们已经自己发现问题、解决问题了。”

片段三：观察水样

回到教室，学生分组观察。没有显微镜，我提供了放大镜、手机微距镜头、手电筒和白色瓷盘。

第一组把池塘水倒进白瓷盘，起初只看到几粒泥沙。我提示用手电筒从侧面照、水静置一会儿再看。经过提示，学生终于发现了一个白白的小点在动，推测可能是水蚤。

第二组观察溪水，用放大镜看了很久几乎什么也没发现，组员有些泄气，组长提议再静置一会儿。又过了几分钟，他们终于在瓶底发现了一个极小的白点，用放大镜看像一只小虫子。

第三组用手机微距镜头观察稻田水，屏幕上出现了一条绿色的细丝。我引导他们观察是一整条还是一段一段的，学生发现是一段一段的，里面有绿色的点点，我建议他们记录下这种可能叫水绵的生物。

四：小组争论与意外发现

三个小组在对比“哪种水样小生物多”时发生争论。第一组认为池塘水最脏，小生物肯定最多；第二组认为溪水里有许多极小的白点，小生物肯定也最多，第三组认为稻田水里有肥料，小生物才最多。三组谁也说服不了谁。

我走过去问：“你们是怎么数小生物的？看的时间一样吗？水样静置的时间一样吗？”三组都愣住了。我引导他们思考，如果要比较，就要控制条件，商量一下怎么比才公平。两组商量后决定：每个水样取同样多，静置同样长时间，用同样的放大镜看同样的时间，再数小生物的数量。

重新观察后，第一组发现池塘水里小生物确实多一些，第二组溪流水里有许多极小的白点，但游动的小生物没有稻田水多，第三组发现稻田水里有水绵，但游动的小生物没有池塘水多。三组最后达成一致：池塘里的微小生物最多。

这时，有学生提出疑问：“老师，那是不是池塘水最脏？”我没有直接回答，而是把问题抛给全班：“你们觉得，小生物多，就代表水脏吗？”学生又分成三派，我让学生课后继续查资料，下节课再讨论。

四、案例分析

结合《义务教育科学课程标准》，本案例对应科学核心素养的四个方面：

1. 科学观念：学生通过亲眼观察，初步建立“水中存在肉眼看不见的微小生物”的观念，认识到不同水体中生物种类和数量存在差异。

2. 科学思维：学生在比较不同水样时，经历了“猜想—争论—控制条件—重新观察—得出结论”的思维过程，学会了比较、分类和简单的变量控制。

3. 探究实践：学生完整经历了取样、静置、侧光观察、记录、对比等环节，在缺少显微镜的条件下，用放大镜、手机微距镜头、手电筒等简易工具完成了观察任务。

4. 态度责任：学生在取样中学会了保护水样；在发现池塘水生物最多后，产生了“小生物多是否代表水脏”的思考；课后向村民提出保护池塘水质的建议，体现了对家乡水环境的关注。

五、案例成效

1. 学生科学探究兴趣明显增强。很多学生第一次亲眼看到水中的小生物，课后主动到田边水沟观察，用手机拍下视频带到学校分享。

2. 乡村教师教学能力得到成长。兼任科学教师学会了在缺少器材的条件下，利用乡土资源和简易工具组织探究活动，积累了低成本开展科学教学的经验。

3. 形成乡土化校本科学资源。本次项目沉淀了取样记录表、观察记录表、学生手绘水生生物图等校本资源，后续可继续开发《家乡小溪水质观察》《稻田里的生物探秘》等乡土科学项目。

六、反思与改进

项目实施中的困难：一，没有显微镜，观察精度有限，部分微小生物难以看清；二，野外取样受天气影响大；三，小组探究时，个别内向学生参与度不高。

改进措施：一是鼓励学生用手机微距镜头、手电筒侧光等办法弥补器材不足；二是提前设计雨天备选室内观察任务；三是优化小组分工轮换制度，让性格内向、基础薄弱的学生也能找到适合自己的角色。

图文：石江镇江洲完小 旷玲娜  石江镇中心小学  欧阳霞

一审：李慎云

二审：刘建社

三审：米赛男