市一等奖小学科学做思共生论文:理性滋养:基于中华优秀传统文化的“做思共生”科学学科育人教学范式

理性滋养：基于中华优秀传统文化的“做思共生”科学学科育人教学范式

【摘要】：“知行合一”是中华优秀传统文化的重要理念，“做思共生”是这一哲学思想在现代教育中的生动体现，实现了对中华优秀传统文化的传承与创新。“做思共生”科学教学主张扎根于中华优秀传统文化，既传承其精髓，又滋养学生的理性精神。在科学育人实践中，文章逐步构建起以“问题与导向’“猜想与假设”“操作与体悟”“合作与分享”“拓展与实践”为核心的具身体悟教学范式。在科学学科育人实践中积极践行“做思共生”教学主张，既是贯彻立德树人根本教育任务的重要举措，也是助力实现中华民族伟大复兴“中国梦”的必然要求。

【关键词】：理性滋养；传统文化；做思共生；学科育人

中华优秀传统文化，作为我国民族悠久历史的精神支柱与文化瑰宝，滋养着公民的心灵世界。我国古代有“格物致知”的实证理性文化，例如:儒家倡导通过观察万物获取真知，墨家提出“三表法”，即依据历史经验、现实观察和实践效果验证理论。“做思共生”科学教学主张与古人的“格物致知”理性文化有着深刻的共通之处。科学和文化，作为国家繁荣发展的两大重要支柱，相辅相成，中国深厚的文化底蕴对科学教育发展影响深远。“做思共生”不仅是对中华优秀传统文化的创造性转化，更在科学学科育人中构建起一套系统化、具身性的教学路径，深化了“理性滋养”的本质内涵，为落实立德树人根本任务提供了坚实支撑。

一、知行合一：中华优秀传统文化的重要元素

“知行合一”思想源远流长，最早可追溯至《尚书》中“非知之艰，行之惟艰”的论述，这一观点如利刃般拨开知与行的迷雾，揭示二者之间不可分割的密切联系。宋代学者对知行关系展开了深入探讨。程颐提出“知先行后、知难行亦难”，指出获取知识已属不易，将知识转化为行动则更为困难。朱熹则进一步强调“论先后，知为先；论轻重，行为重”，凸显行动的关键地位。宋元时期，金履祥首次明确提出“知行合一”命题，主张知识与行动应融为一体。明代，“知行合一”思想持续深化。王阳明提出“知是行之始，行是知之成”，阐明知识是行动的先导，行动是知识的验证与升华;王船山提出“行可兼知”，认为实践本身就是获取知识的过程，通过实践能获得更深刻全面的认知，进一步丰富“知行合一”的思想内涵。

这些思想既彰显中国古代哲学的深邃智慧，也为中华文化与世界文化的交流融合提供了重要的思想资源。毛泽东在《实践论》中，从马克思主义的视角重新阐释“知行合一”，将其提升到新高度。他强调认识与实践的辩证统一：实践是检验认识的标准，正确的认识则能更好指导实践。这种辩证关系，是认识世界、改造世界的基础，更是推动社会进步的重要动力。

二、做思共生：中华优秀传统文化的传承与表达

“做思共生”是“知行合一”哲学思想在现代教育中的生动体现，也是对中华优秀传统文化的传承与发展，它不仅强调知与行的统一，更注重思考与行动的共生，只有不断思考，不断实践，才能将所学所得转化为智慧和力量。

思考，是行动的先导、智慧的源泉。在中华文化的深厚底蕴中，我们不难发现，古往今来的贤哲都善于思考，勇于探索。他们借思考认知世界、理解人生、把握规律。正是这种深入的思考，才使得他们能够在复杂多变的世界中，保持清醒的头脑，找到正确的方向。然而，思考并不是孤立的，只有与行动相结合才能产生真正的价值。在中华优秀传统文化的传承中，我们更加注重“做”的精神。“做”，即实践，唯有通过实践，才能将所学所得转化为真正的能力和经验。实践是验证真理的标准，它如同明亮的镜子，映照出我们潜在的不足。正是通过实践，我们得以深入剖析短板，明确改进方向，实现自我提升。每一步实践，都是自我认知的深化，每一次尝试，都为成长指明道路。

“做思共生”强调将思考与行动紧密融合，相互促进。它倡导在实践中学习、在思考中行动，鼓励学生主动投身于探索活动中，通过亲身实践深化对知识的理解与运用。这种学习方式能充分激发学生的主动性和自主性，使其真正成为学习的主体。在这一过程中，学生既能系统掌握科学知识，更能在此过程中孕育出创新之火，磨砺实践之剑，从而实现知识与能力的双重跃升。

“做思共生”的科学教学，注重学生动作技能与心智技能协同发展，尤其强调动作思维与形象思维的协同进步。它将科学思维驱动的脑力探索，与基于操作技能的体力实践深度融合，实现做与思的完美对接、深度融合、相互转化和共同发展。这种教学实践，不仅有助于提高学生的科学学习成绩，更有助于培养创新精神、实践能力和团队合作意识，助力学生长远发展。

“做思共生”科学教学理念的核心，是将身体感知、心智构想与环境的作用紧密结合，构建“手脑并用”的学习空间。它激发学生的科学学习兴趣和热情，培养自主学习能力和合作探究能力，帮助学生提升科学思维、增强问题解决的能力，达成手脑互动，做思统一，知行和谐，感性理性融合的目标1]。它是对“知行合一”思想的现代阐释和发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代人才提供了有力支持，同时也为更好地传承和弘扬中华优秀传统文化提供了新的思路和方法。

三、理性滋养“做思共生”科学学科育人的本质内涵

教育，作为塑造个体全面成长的重要路径，其核心目的和精髓始终聚焦于“人”的全面发展。学科育人的本质，是在传授学科知识的同时，深入影响学生的理念确立、价值观塑造，特别是道德价值观的养成。它追求的是通过学科教学的独特优势，使学生在知识积累、能力提升的同时，实现人格的健全发展，为他们提供理解生活、追求幸福的思维方式和广阔视野。

“理性”一词在词典中赋予了双重含义:其一，指判断、推理等高级思维活动，强调客观、逻辑性，与“感性”相对；其二，指基于理智控制和指导行为的能力，使人在决策时能冷静思考、逻辑分析，避免冲动与盲从。在现实中，一般指人们通过进行一系列严谨的思维活动，如分析、综合与比较，从而构建概念，并进一步进行准确的判断与逻辑推理的能力。这一过程不仅涵盖了概念的形成、判断的确立以及推理的展开，还包含了质疑的提出、反驳的展开以及辩护的阐述。它不仅聚焦于知识的获取，更进一步地牵涉到对行为目标正当性与合理性的深入分析与严密论证。

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