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周迪|初中语文《济南的冬天》教学反思
周迪|初中语文《济南的冬天》教学反思 《济南的冬天》是七年级上册第一单元的一篇经典的写景抒情散文，老舍先生语言质朴淡雅、亲切自然，善于抓住景物独特气质。课堂以学生为主体，不过分强调反复朗读，而是以自主学习、合作探究、找特点、品语言、展示点拨等环节展开课堂，整体效果比第一课要好。
本课学习中，把课堂主动权完全交给学生，采用“先学后教、自主发现”的模式。学习过程中，并没有直接告诉学生济南冬天的特点，而是抛出核心问题：老舍先生没有开篇没有直接说济南，而是说了北平、伦敦、和热带，济南的冬天又和我们平时感受到的冬天有什么不一样？让学生带着问题自主学习默读课文、圈点勾画，自主从文中圈画关键语句。学生通过独立阅读、筛选信息，大多学生能自主提炼出济南冬天的特点——“温晴”。
在研读课文环节，采用小组合作探究的方式。将课文主要内容分为阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山、以及水四个部分，让各小组合作探究分析：作者的景物有什么特点、用了哪些巧妙的写法。课堂上学生讨论积极，能够主动发现济南冬天暖和、安适、清亮等特点。在小组展示交流中，学生相互补充观点，自主总结拟人、比喻等修辞的表达效果，理解作者借优美景物抒发喜爱之情的写法。整个过程，学生不再被动记笔记，而是主动思考、主动表达、主动归纳，整理笔记。
为了让学生真正读懂、学会运用，最后又结合生活体验开展对比教学。引导学生结合自己生活中寒风凛冽、干燥寒冷的冬日感受，对比济南温暖晴朗、山水秀气的冬景。通过生活化对比，学生更容易理解文章“温情”的特点，也明白了写景作文最重要的一点：抓住景物独一无二的特点，避免千篇一律。
本节课整体达成度较高，学生的阅读理解、概括能力、赏析能力都得到了锻炼。课堂也有一处需要微调：部分基础薄弱的学生在自主赏析句子时语言表达不够规范，总结不够精准。
在今后的教学中，仍会继续坚持以学生为主的课堂教学模式，多给学生思考探究、表达的空间。同时加强学法指导，教给学生规范的赏析句式和答题思路，切实提升学生的阅读理解与书面表达能力。
本课学习中，把课堂主动权完全交给学生，采用“先学后教、自主发现”的模式。学习过程中，并没有直接告诉学生济南冬天的特点，而是抛出核心问题：老舍先生没有开篇没有直接说济南，而是说了北平、伦敦、和热带，济南的冬天又和我们平时感受到的冬天有什么不一样？让学生带着问题自主学习默读课文、圈点勾画，自主从文中圈画关键语句。学生通过独立阅读、筛选信息，大多学生能自主提炼出济南冬天的特点——“温晴”。
在研读课文环节，采用小组合作探究的方式。将课文主要内容分为阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山、以及水四个部分，让各小组合作探究分析：作者的景物有什么特点、用了哪些巧妙的写法。课堂上学生讨论积极，能够主动发现济南冬天暖和、安适、清亮等特点。在小组展示交流中，学生相互补充观点，自主总结拟人、比喻等修辞的表达效果，理解作者借优美景物抒发喜爱之情的写法。整个过程，学生不再被动记笔记，而是主动思考、主动表达、主动归纳，整理笔记。
为了让学生真正读懂、学会运用，最后又结合生活体验开展对比教学。引导学生结合自己生活中寒风凛冽、干燥寒冷的冬日感受，对比济南温暖晴朗、山水秀气的冬景。通过生活化对比，学生更容易理解文章“温情”的特点，也明白了写景作文最重要的一点：抓住景物独一无二的特点，避免千篇一律。
本节课整体达成度较高，学生的阅读理解、概括能力、赏析能力都得到了锻炼。课堂也有一处需要微调：部分基础薄弱的学生在自主赏析句子时语言表达不够规范，总结不够精准。
在今后的教学中，仍会继续坚持以学生为主的课堂教学模式，多给学生思考探究、表达的空间。同时加强学法指导，教给学生规范的赏析句式和答题思路，切实提升学生的阅读理解与书面表达能力。