研学明道求真知评脉赋能启新思——高中语文组河南省示范学科基地系列活动(49)

研学明道求真知

评脉赋能启新思

孙士宏老师以“读写融合古今贯通，教考紧密情境真实”为题，系统梳理了2026年高考语文命题的三大核心转向。他从现代文阅读的“去模板化与情境强化”、文学类阅读的“读写一体能力融合”切入，指出第8题淡化专业术语、引导学生立足文本表达真实阅读体验的命题导向，强调“无情境不命题”已成为高考评价的硬性要求。在古诗文阅读板块，他重点剖析了教考衔接与思辨能力的考查逻辑：翻译考点回归课内，第14题倒逼文言文教学开展群文对比与思辨阅读；诗歌鉴赏则通过古今文本共情关联，实现鉴赏与默写的模块融合。针对语言运用板块，“出片”等新媒体语境命题引发教师对时代语言变化的关注。孙老师最终落脚于四大教学调整方向：融合模块教学、推行读写融合、强化情境化训练、深化群文与思辨阅读。

孙士宏老师作经验分享

刘子晗老师以“核心发现·命题趋势分析·教学改进策略”为主线，呈现了高考作文阅卷的深层观察。她从考生作文的“词语选择与写作倾向”入手，指出高频词集中于“长征”“传承”“坚韧”“青春”等宏大主题，而“孤独”“诗意”“山河”等独特选词则彰显立意深刻性。审题立意方面，“泛泛而论不选具体词语”“停留在解释词语缺失认知变化”“文中没有‘我’”等几大问题被逐一剖析。刘老师特别强调，高分作文需满足“选词精准、时代关联、变化呈现、个人感悟”四大客观维度，以及“真情实感、深入思考、严密逻辑”三大主观标准。她提出语文教师在日常教学中应以“微阅读培养思维深度、微写作捕捉真情实感、课堂留住表达机会”为抓手，以“阅读切片化、写作日常化、课堂实战化”应对“反套路、重真情、重思辨”的命题趋势。

刘子晗老师作经验分享

樊丽娜老师以2026年全国1卷《割草》第8题为例，深度剖析了“分析创作逻辑”的命题新取向。她指出，该题问法由“赏析手法”转向“真切感如何表达”，要求答案落脚于“为什么能让读者身临其境”，若单纯答“心理描写”“视听结合”则不得全分。结合必修上册《故都的秋》学习提示与选择性必修上册《老人与海》单元要求，樊老师强调本题的教材依据在于“调动各种感官”“内心独白的作用”等课标要求。她逐层解析参考答案的赋分逻辑，针对学生答题中暴露的“审题不清”“文本理解辨析不准”“答案组织逻辑不严密”三大问题，樊老师以2023年全国乙卷《长出一地的好荞麦》第8题为对照，提出“摒弃模板化刷题、立足文本创作逻辑、以知识点依托文本细节佐证观点”的备考建议。

张云佳老师总结本次教研活动

三位老师分享结束后，张云佳老师进行了点评与总结指导。她充分肯定了孙士宏老师对高考命题趋势的系统梳理，认为其“教学评一体化”的核心理念与“研究高考评价、做好教考衔接”的实践路径高度契合。张老师进一步强调，“跨文体、读写融合”应成为日常教学的自觉追求——既要打破阅读与写作的割裂状态，也要跨越文言与白话、古诗与今文的文体壁垒，在融通中提升学生的综合语文素养，让教考衔接真正落地课堂。

针对刘子晗老师的作文阅卷汇报，张云佳老师以“真诚、思辨、反套路、兼顾平衡”四个关键词加以提炼。她指出，作文教学首先要引导学生进入真实情境，激活学生真诚表达、真实思考、真实体验的欲望；其次要注重思辨能力的培养，让文章从“平面铺陈”走向“立体论证”；再次要旗帜鲜明地反套路，摒弃万能模板与素材堆砌，回归真实体验与独立见解；最后要在“规范训练”与“自由表达”之间找到平衡点，既守住考场作文的基本盘，又保护有灵气、有思想的写作特点。

对于樊丽娜老师分享的文学类文本试题分析，张云佳老师以“思维高阶、真情体验、文本细读”三层递进加以概括。她认为，阅读教学应引导学生先有高阶的思维站位，再有真切的体验代入，最终回到文本细读的扎实功夫上来，三者环环相扣，缺一不可——这也正是应对“反套路”命题趋势的关键所在。

此次高考阅卷经验分享与教学指导专题教研活动，是我校高中语文组聚焦教师成长、体现名师领航、赋能学生发展的有效教研实践。活动凝聚了教研合力，更新了教育理念，拓宽了指导视野。未来，高中语文组将继续以教研为抓手、以名师为引领，立足课堂、深耕育人，用更专业的素养、更宽广的视野，陪伴每一位学生找准方向、多元成长、逐梦远航！