【故事情境+语音教学】小学英语获奖教学论文:基于故事情境的语音教学实践探究——以The wolf and the little sheep教学为例

基于故事情境的小学英语语音教学实践探究

——以The wolf and the little sheep教学为例

语音教学是小学英语教学的重要组成部分,传统教学中语音教学常陷入机械、孤立的训练模式,难以激发学生的学习兴趣。本文以The wolf and the little sheep故事课为例,探讨如何将语音教学融入故事情境,以长音/i:/为教学重点,通过“情境导入—探究理解—迁移运用”的教学路径,实现语音知识与语用能力、情感表达的有机融合,构建“以故事为载体、以语音为核心、以素养为导向”的语音教学新模式。

一、情境导入:激发兴趣,初建语音意识

在读前环节,教师通过歌谣、图像与问题情境,引导学生初步感知目标语音,建立语音与语义的联系。

1.歌谣律动,激活语音感知。

教师播放与故事情境相关的歌曲Open the Door,引导学生边唱边做“开门”“关门”动作,在重复中感知open与close的发音与语义,初步建立语音与动作的关联。

T:Let's sing and act together!If you hear"open the door",please do like this.If you hear"close the door",please do like this.Does everyone understand?

S:Yes!Open,open,open the door.

Close,close,close the door.

(学生边唱边做动作。)

本环节，在动态感知与实践过程中，学生能同步完成目标词汇的发音辨识、词形记忆与语义理解，进而自然形成“音—形—义”联动认知，为后续学习奠定基础。

2.图像设疑,聚焦语音素材。

教师呈现故事插图,引导学生观察并讨论角色特征,引出wolf/sheep/he/she/a long tail/a big nose等词汇。教师重点示范he/she/sheep中的字母“e”及字母组合“ee”发长音/i:/,让学生初步建立语音与形象的关联。

T:Look at the picture.Who are they?

S:A wolf and some sheep.

T:Yes!He is a wolf and she is a mother sheep.Can you say?

S:Yes!He is a wolf and she is a mother sheep.

通过呈现包含长音/iː/的典型词汇或例句，让学生在听辨、跟读的过程中，直观感受发音在音长、口型与音高上的特征。借助反复对比与模仿练习，学生能够逐步捕捉长音/i:/的发音，建立对目标音素发音特点的初步认知框架。

二、探究理解:情节推进,构建语音规律

读中环节以“故事山”结构为主线,通过情节梳理、角色体验与对比归纳,引导学生深入理解语音规律。

1.情节梳理,辨识语音要素。

教师引导学生梳理故事主线,聚焦“三次假妈妈敲门”的情节,引导学生辨别open/let/me三个单词中字母e的发音差异。以任务驱动的方式,促使学生主动辨识目标音素,有效强化其语音意识,助力语音知识的习得与运用。

T:When the wolf knocks,he says,"Please open the door!Let me in!"Follow me:open,let,me.Now you try together!

S:Open,let,me!

T:Great!Open/e/,let/e/,me/i:/

学生结合故事语境,对含目标音素的词汇进行标注分类,将语音与视觉符号建立关联,进而构建对目标音素的认知框架。这一过程可使学生清晰感知字母e在不同词汇中的拼写与发音对应关系,强化对其长短音的辨识能力,实现从被动听辨到主动识别目标音素的认知跨越,进一步巩固语音意识。该任务驱动式活动,依托故事情节搭建了“听辨—识别—归类”的完整学习链条,契合语音认知规律。

2.角色体验,融合语音语调。

教师引导学生模仿狼与小羊的语气变化:狼从“温柔诱骗”到“气急败坏”,小羊从“犹豫”到“坚定”。学生在角色扮演中练习me/let等词的发音,实现语音与情感的融合表达。

T:Now imagine you're the wolf.Try using a soft voice,"Please open the door.Let me in."

S:(轻柔地)Please open the door.Let me in.

T:Now you're the little sheep.Be brave and say,"No,you are not my mother!"

S:(坚定地)No,you are not my mother!

学生在情境中模拟表达时,会自然将情感融入语音,突破“仅追求发音正确”的单一目标。这种情境化语音实践,能让学生在真实表达需求中感知语音与情感的关联,实现从“正确发音”到“情感表达”的进阶,理解语音背后的情感内涵。这一过程深刻体现了语言学习“从形式到意义,从准确到得体”的认知规律,与新课标中倡导的核心素养培养理念高度契合。

3.对比归纳,总结语音规律。

教师以“We see your big feet!”为切入点，引导学生对比see/feet与me/be的发音，自主归纳“ee发长音/i:/,e在开音节中也发长音/i:/”的规律，并开展小组歌谣朗读竞赛，强化拼读能力。

T:Listen!/siː/see,/fiːt/feet.And/miː/me,/biː/be.What do you find?

S:They both have/i:/.

T:Great!Now find more words like these in the chant.

从“感知语音差异”到“整理同类词汇”，再到“归纳发音规律”并“应用规律拼读”的过程，不仅让学生掌握了具体的发音规则，更推动其思维从直观感知向抽象归纳跨越，有效提升了逻辑思维与语音探究能力。

三、迁移运用:语境拓展,提升语用能力

读后环节,教师通过分层复述、创意续编与生活实践,引导学生在真实语境中综合运用所学语音知识。

1.分层复述,强化语音表达。

教师设计分层任务:基础层,学生借助图片朗读故事,重点在于准确发音;提高层,学生需融入角色对话,模仿语音语调。随后开展分角色表演,从“发音准确、情绪饱满、情节完整”三个方面进行多元评价。

T:Now,let's act out the story in groups.You can choose Level 1 or Level 2.Remember the standards!

(Students act.)

T:Great!Let's clap for them.Was their pronunciation good?

S:Yes.

T:And did they show the emotions clearly?

S:Yes.

T:Fantastic.Well done,everyone.How many stars can they get?

本文为节选。

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