文档内容
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一、教学设计模板
I.Teachingcontents
Thisisa______lesson.Itmainlytalksabout____________________.
Thegiven______materialintroduces/shows______.
II.Teachingobjectives
1.Languagecompetence
【听说课、阅读课、口语课】
(1) Students can know/understand/grasp/remember the new words and phrases, such as
________andthenewsentencepatterns,suchas____________.
(2) Through listening/ reading, students will understand the main idea of the listening/
reading/speakingmaterial/passageandbeabletousethetargetlanguagetotalkabout______.
【写作课】
(1)Studentscanknowthemainideaofthepassageandthestructure/formofthewriting.
(2)Studentscanwriteapassagewithacertaintopic______.
【词汇课】
(1) Students will understand/remember/recite/know/grasp the meaning of the new words,
suchas_______,andthenewsentences_________.
(2)Studentscanusethenewwordstotalkabout________correctly.
【语音课】
Students will know/grasp the pronunciation rule of _________ and use it to communicate
withotherscorrectly.
【语法课】
(1) Students can understand/remember/know/grasp/get the meaning and usage of the new
grammar__ 微 _ 唯 _ 信 一 _公_ 更 _众 新 _
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(2)Studentscanusethisgrammartotalkabout__________correctly.
2.Culturalawareness
(1)StudentscanbeinterestedinlearningandexploringChineseandforeignculture.
(2)StudentscancompareChineseandforeigncultureandidentifywithChineseculture.
(3)Studentscanrespectculturaldiversityanddifferences.
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(4) Students can have a sense of national identity, cultural confidence, correct values and
positiveemotionalattitude.
(5)Studentscanhavegoodqualitiesofself-confidenceandself-improvement.
3.Thinkingquality
(1)Studentscansortoutandsummarizetheinformationinthepassage/material.
(2)Studentscananalyzeandinferthelogicalrelationshipofthepassage/material.
(3)StudentscanuseEnglishtothinkindependentlyandcreatively.
(4) Students can correctly understand and judge the thematic meaning and viewpoint of the
passage/material.
(5)Studentscaninfertheauthor’sattitudeandviewfromthepassage/material.
4.Learningability
(1)StudentscanincreasetheirinterestinlearningEnglish.
(2) Students will be willing totake partin the class activities andcooperate with other group
members.
(3)Studentswillbemoreconfidentandwillingtosharetheirownideaswithothersinpublic.
(4) Students can make clear learning objectives and plans and arrange learning tasks
reasonably.
(5)StudentscanactivelyuseEnglishtocommunicateandnotafraidofdifficulties.
III.Teachingkeyanddifficultpoints
(1)Keypoints
①Help students know the meaning and usage of the new words/ phrases and sentence
pattern.
②Letstudentsgetthecontentofthislessonthroughlistening/reading.
(2)Difficultpoints
①Helpstudentstodescribethenewtopiccorrectly.
②HelpstudentstoimprovetheirconfidenceofspeakingEnglish.
IV.MajorSteps
Step1Lead-in(5mins)
After greeting students, the teacher will show a picture/photo/video of ______ and ask one
question: _______________ Then the teacher will invite some volunteers to share their answers.
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Afterthat,theteacherwillgivecorrespondingcommentsonstudents’answersandshowthetopic/
taskofthislesson.
(Justification: Pictures/Photos/Videos with vivid and interesting images can draw students’
attentiontotheclass,andtheteachercannaturallyintroducethetopic/taskoftheclass.)
Step5Summaryandhomework(5mins)
(1)Summary
The teacher will invite one student to summarize what he/she has learned in this class. Then
theteacherandstudentswillmakeasummarytogether.
(2)Homework
① Listen to and read the new words/phrases/sentences they’ve learned today./Retell the
passage/conversation.
② Talk about ______ with partners/friends./Find more information about ______ and share
itwithpartners/friends.
(Justification: Summary can help students develop good habits and deepen the impression of
thenewknowledge theyhavelearned.Homework canhelpstudentsapplywhattheyhavelearned
topracticaluse.)
阅读课
（以 20 分钟的课堂为例）
Step1Pre-reading(6mins)
(1)Newknowledgeteaching
With the help of__________, the teacher will guide students to understand the meaning and
usageofthenewwords/phrasesandsentences,including__________.
(2)Prediction
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cher will organize students to make predictions. Some hints will be
Hint1:Wordsandsentencesjustreferredto.
Hint2:Titleofthismaterial—__________.
Hint3:Somepictures/videosinwhichstudentscansee__________.
(Justification: The above activities can help students recognize the new words and sentence
patterns,removethebarriers,andlaythefoundationforthenextstepof“reading”.)
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Step2While-reading(10mins)
(1)Extensivereading
①Skimming
The teacher will ask students to read the text quickly to check their predictions and
summarizethemainideaofthepassage.
②Scanning
Ask students to locate certain information by reading the text quickly and answer the
followingquestions.
_____________________________?
_____________________________?
(2)Intensivereading
Studentsshouldreadthetextagainanddothefollowingtasks.
① TrueorFalse
_____________________________.(T/F)
_____________________________.(T/F)
_____________________________.(T/F)
② Matching/Form-filling/Mindmapping
(3)Readingaftertheaudio
Students will listen to the audio and read after it. They should pay attention to the
pronunciationandintonation.
(Justification: In the process of completing reading tasks at different levels, students can
understandthecontentandcertaindetailsofthetext,andimprovetheirreadingskills.)
Step3Post-reading(4mins)
Groupdiscussion/Doasurvey
Students need to work in groups to discuss the following question: _________? /do a survey
about_________.Severalminuteswillbegiven.Whentime’sup,somestudentswillbeinvitedto
sharetheirresults.Thentheteacherwillcommentonstudents’performance.
(Justification:Groupactivities provide studentswith theopportunity toapplywhattheyhave
learned to practical use, improve their comprehensive language skills, boost their confidence in
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learningEnglish,andenhancetheirsenseofteamwork.)
听说课
（以 20 分钟的课堂为例）
Step1Pre-listening(6mins)
(1)Newknowledgeteaching
With the help of_________, the teacher will guide students to understand the meaning and
usageofthenewwords/phrasesandsentences,including__________.
(2)Prediction
Before listening, the teacher will organize students to make predictions. Some hints will be
providedtohelpthem.
Hint1:Wordsandsentencejustreferredto.
Hint2:Titleofthismaterial-________.
Hint3:Somepictures/videosinwhichstudentscansee___________.
(Justification: The above activities can help students recognize the new words and sentence
patterns,removethebarriers,andlaythefoundationforthenextstepof“listening”.)
Step2While-listening(10mins)
(1)Extensivelistening
Students will listen to the passage/conversation for the first time to check their predictions
andconcludethemainideaofthepassage.
(2)Intensivelistening
Students should listen to the passage/conversation for the second time and do the following
tasks:
①TrueorFalse
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______________________.(T/F)
②Matching/Form-filling/Questions
(3)Listeningandrepeating
Students will listen to the passage for the third time and read after it. They should pay
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attentiontothepronunciationandintonation.
(Justification:Inthe processofcompletingthe listeningtasks atdifferentlevels,studentscan
notonly understandthe contentandcertain details of thepassage, butalsoimprove their listening
skills.)
Step4Post-listening(4mins)
Groupdiscussion/Doasurvey
Students will work in groups to discuss the following question: _________?/ do a survey
about_________. Several minutes will be given.When time’s up, severalstudents will beinvited
tosharetheirresults.Thentheteacherwillcommentonstudents’performances.
(Justification: Group activities will provide students with the opportunity to apply what they
have learned to the situation, improve their comprehensive language skills, and boost their
confidenceinlearningEnglishandstrengthentheirsenseofteamwork.)
写作课
（以 20 分钟的课堂为例）
Step1Pre-writing(8mins)
(1)Learningaboutthematerial
The teacher will guide students to read the material to summarize the topic of it. Then
studentswillanswersomequestionsaboutthematerial.
①____________________?
②____________________?
③____________________?
(2)Conceivingwritingmaterial/Brainstorming
Students will work in groups of four to talk about___________, and write down some ideas.
Representativesfromeachgroupwillsharetheirdiscussionresults,includingsomeusefulphrases,
sentencesandsoon.
(3)Structurelearning
The teacher will guide students to summarize the basic structure of the passage, and remind
themthattheyshouldpayattentiontothetopicsentences,transitionalwordsandlogicalrelations.
(4)Outlining
Theteacherwillguidestudentstowriteanoutlineandstudentswillputtheirideasinorder.
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(Justification: Through the above activities, students will be prepared to write their own
compositions.Theywillknowwhattowriteandhowtowriteit.)
Step3While-writing(7mins)
Drafting
Students will write their own compositions, and the teacher will walk around to offer help
andremindstudentstopayattentiontothespelling,grammar,punctuationandsoon.
(Justification: Through the above activity, students will finish their writing and their writing
abilitywillbeimproved.)
Step4Post-writing(5mins)
(1)Editing
①Self-editing
The teacher will give students a short time to go through their compositions to correct the
mistakesinspellingandgrammar.
②Peer-editing
Students will exchange their compositions with each other and correct the mistakes in
spellingandgrammar.Theycanalsomakesuggestionsaboutpolishingtheircompositions.
(2)Displayingandevaluating
The teacher will invite some students to share their compositions with the whole class and
guideotherstudentstoevaluatethesecompositions,andthentheteacherwillmakeaconclusion.
(Justification: Through these activities, students will regulate their language and work out
better ideas or expressions, and they will improve their writing skills. Besides, they will be more
willingtosharetheirideasinpublicandlearnfromeachother.)
口语课
Step1P 微 r 唯 e 信 一 -s 公 更 p 众 e 新 a 号 渠 k ： i 道 n 文 g采(8学m
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ins) （以 20 分钟的课堂为例）
(1)Listeningtotheconversation/Readingthepassage
Studentswilllistentotheconversation/readthepassagetogetthemainidea,andthenanswer
somequestions/fillinthechart.
__________________?
__________________?
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__________________?
(2)Learningexpressions
The teacher will explain the meaning and usage of the new words and sentences about the
situation,including_________andinvitestudentstodosomeexercisesaboutthenewknowledge.
(Justification: With those activities, students will be familiar with the situation, and
accumulate many expressions which can be used in this situation, making good preparations for
thespeakingactivities.)
Step2While-speaking(7mins)
(1)Readingafterthetape
Theteacherwillplaythetapeandleadstudentstoreadafterit. Studentsshouldpayattention
tothepronunciationandintonation.
(2)Groupdiscussion/Makeaconversation/Doasurvey
Ask students to work in groups of four and have a discussion/ make a conversation/ do a
survey about ___________. They should try to use the words and sentence structures they have
learnedtoday.
(Justification: Students will have a deeper understanding of the topic and usage of the new
knowledge,andtheycanalsohavemoreopportunitiestoexpressthemselves.)
Step3Post-speaking(5mins)
Sharingandevaluating
The teacher will invite some students to share their results/ dialogues with the whole class
andguideotherstudentstoevaluatetheperformance,andthentheteacherwillmakeaconclusion.
(Justification: Through these activities, students will regulate their language and work out
betterideasorexpressions,andtheywillimprovetheirspeakingskills.Besides,theywillbemore
willingtosharetheirideasinpublicandlearnfromeachother.)
语法课
（以 20 分钟的课堂为例）
Step1Presentation(10mins)
(1)Readingthepassageandfindingouttheexamples
Students will read through the passage to get themain idea andpick outthe sentences which
contain _________, and underline them. Then the teacher will ask students to observe the
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sentences and work in groups of four to have a discussion about the basic structure and usage of
thisgrammar.Afewminuteslater,somestudentswillbeinvitedtosharetheirresults.
(2)Explainingtherules
The teacher will make a conclusion and explain the rules of this grammar, including its
meaning,structureandusage.Thentheteacherwillgivesomeexamplesentences.
(Justification: Through the above activities, students can understand the meaning and usage
of the new knowledge, express their opinions, and fully cultivate the skills of listening,speaking,
readingandwriting.)
Step2Practice(4mins)
Theteacherwillaskstudentstofinishthefollowingexercises:
Fillintheblanks/Translate/Trueorfalse/Choosethebestchoice
____________________________.
____________________________.
A few minutes later, some students will be invited to share their answers. Then the teacher
willgivecorrespondingfeedback.
(Justification:Exercises canhelpstudentstoconsolidatethenewknowledge,andachieve the
purposeof highlighting the key points. In addition, students can master the meaning and usage of
thisgrammarpoint.)
Step3Production(6mins)
Groupdiscussion/Doasurvey
Students need to work in groups to discuss the following question:_________? /do a survey
about _______ by using this grammar. Several minutes will be given. When time’s up, several
students will be invited to share their results. Then the teacher will comment on students’
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tivities will provide students with the opportunity to apply what they
havelearnedto practicaluse,improve their comprehensive language skills, boosttheir confidence
inlearningEnglishandenhancetheirsenseofteamwork.)
词汇课
（以 20 分钟的课堂为例）
注：此课型在之前的考试中并没有考查过。
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Step1Presentation(10mins)
(1)Newwords/phrasesteaching
With the help of some pictures/ videos/ flashcards/ objects/ actions, the teacher will present
the meaning, usage, pronunciation and spelling of these new words/ phrases:
__________________.
(2)Keysentenceteaching
Theteacherwillshowsomepicturesinthebooks,andletstudentsdescribethepicturesfirstly.
Thentheteacherwillintroducethekeysentence________________andexplainthemeaningand
usageofit.
(Justification: Students can understand the meaning and usage of new knowledge, express
theirviewscorrectlyandfluently,andcultivatetheirspeakingskills.Inaddition,studentswillalso
bemoreinterestedinactivitiesandmoreconfidentinlearningEnglish.)
Step2Practice(6mins)
(1)Newwords/phrasespractice--Makeamatch
Let students make a match to practice the new words. Students will be given one minute to
match the pictures with correct words. Then some of them will be invited to share their answers
andtheteacherwillgivepositivefeedback.
(2)Newsentencepractice--Makesentences
Students need to make some sentences by using the new sentence pattern, such as
__________.Afew minutes later,some students will beinvited to sharetheir sentences.Then the
teacherwillgivecorrespondingfeedback.
(Justification: Practicing the new knowledge through these activities can create a good class
atmosphere and consolidate this lesson. In addition, students can use the words/ phrases and
sentencepatternmoreflexiblytoimprovetheirspeakingability.)
Step3Production(4mins)
Groupdiscussion/Doasurvey/Makeadialogue
Students need to work in groups to discuss the following question/do a survey/ make a
dialogue about _______ by using the key words/phrases and sentences. Several minutes will be
given. When time’s up, several students will be invited to share their results/ dialogues. Then the
teacherwillcommentonstudents’performances.
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(Justification: Group activities will provide students with the opportunity to apply what they
havelearnedto practicaluse,improve their comprehensive language skills, boosttheir confidence
inlearningEnglishandenhancetheirsenseofteamwork.)
语音课
（以 20 分钟的课堂为例）
注：此课型在之前的考试中并没有考查过。
Step1Presentation(10mins)
(1)Findingphoneticphenomenon
The teacher will read the words/ phrases/ sentences for the students. Students should listen
carefully and find out the similarity between them. Then the teacher will ask students to work in
groups of four to have a discussion about the rules of the phonetic phenomenon. A few minutes
later,somestudentswillbeinvitedtosharetheirresults.
(2)Explainingtherules
The teacher will make a conclusion and explain the pronunciation rules of ______ to the
students.
(Justification: Students can understand the pronunciation rules, express their views correctly
and fluently. In addition, students will also be more interested in activities and more confident in
learningEnglish.)
Step2Practice(5mins)
Whichorder
The teacher will read out a group of words and the students will arrange them according to
the sounds. Several minutes later, the teacher will invite some students to share their answers in
frontofthewholeclass.
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usethepronunciationrulesmoreflexiblyandimprovetheirspeakingability.)
Step3Production(5mins)
Dubbing
Students need to work in groups to dub for a short cut of video which contains the
pronunciation rules they’ve learned. Several minutes will be given. When time’s up, several
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students will be invited to share their performances. Then the teacher will comment on students’
performances.
(Justification: Group activities provide students with more opportunities to express
themselves, improve students’comprehensive language ability, boost their confidence in learning
Englishandenhancetheirsenseofteamwork.)
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二、简答题、教学情境分析题高频考点
模块一 英语教学基本理论
高频考点 外语教学常用方法
1
1. 听说法（TheAudiolingualMethod）
以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会
语言的一种教学法。
（1）特点：以句型为中心，反复操练；限制母语和翻译的使用；严格纠正错误。
（2）优点：敢于使用所学语言进行交谈；有助于形成语言规范和语言习惯。
（3）缺点：过分重视模仿和机械性操练；脱离语境。
2.交际法（TheCommunicativeLanguageTeachingApproach）【2021上高中·教学情境
分析】【2020下高中·教学情境分析】
交际法是以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力
的一种教学法。
（1）特点：主张教学过程交际化，注重培养交际能力；允许存在语言错误；话语是教
学的基本单位。
（2）优点：重视实际需要；有利于培养学生的交际能力。
（3）缺点：功能、意念项目界定不明确；无法保证语法项目编排的体系性。
3. 情境教学法（TheSituationalLanguageTeachingMethod）【2020下高中·教学情境
分析】【2022上初中·教学情境分析】
情境教学法是通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学
目的的一种教学法。
言使用
（
目
1）
的
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语
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口
采学
语
社
教学；通过情境引入新知识并且在情境中进行操练；课堂教学语
（2）优点：直观性、趣味性、生动性。
（3）缺点：学生被动接受语言材料的输入；不能最大限度地满足学生语言交际的实际
需要。
（4）创设情境的手段：利用教学材料；借助现代化媒体；创设各种有趣的活动；利用
直观教学手段；利用课外生活；利用语言。
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（5）创设情境需注意的问题：情境创设要真实、开放、贴近生活；情境创设要符合学
生的认识结构水平；问题的提出要兼顾学生的个体差异；教师不应过多地指责学生在语言中
出现的错误。
4. 全身反应法（TPR—TotalPhysicalResponse）
全身反应法是用身体活动学习语言的一种教学方法。
（1）特点：注重听的技能，不强迫学生开口； 理解先于输出；以“听—做动作”为主
要教学形式。
（2）优点：吸引学生注意力，课堂气氛活跃；不强迫学生说话，减少学习压力。
（3）缺点：课堂组织和管理存在困难；不适用于讲解抽象单词和句子。
5. 任务型教学法（TheTask-basedLanguageTeachingMethod）
强调“在做中学”。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、
交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，使
他们在实践中感知、认识、应用目的语。
（1）特点：任务贯穿教学全过程；任务的焦点与生活实际紧密联系；注重交际问题的
解决。
（2）优点：完成任务有助于激发学习兴趣；语言知识和技能的结合有助于培养学生的
语言运用能力。
（3）缺点：语言结构难易程度不同，不利于学生掌握；不强调随时纠正错误，不利于
培养口语的准确性。
高频考点 语言知识教学
2
1. 语音教学原则【2017下初中·教学情景分析】
（1）准确性原则
教师要通过多样化的教学手段，从发音方式、发音部分等方面入手，保证学生掌握准确
的发音，形成正确的发音习惯。
（2）长期发展原则
语音教学不只是入门阶段的教学任务，而且是贯穿于中小学各个阶段的教学任务。教师
应根据各个阶段的教学内容、任务和要求，对语音教学常抓不懈、贯彻始终。
（3）综合性原则
语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等
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各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，
将语音同口语交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与
语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
（4）针对性原则
针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征上，针对不同学生的具体发音
困难采用相应的教学方法。
（5）趣味性原则
为避免语音训练的乏味性，教师可以根据不同阶段学生的心理和生理特点，采用恰当的
教学方式，如游戏、比赛、英语说唱、英语童谣、英语绕口令及 TPR 活动等，让学生寓学
于乐；还可以借助图片、动画等教具，使语音教学趣味化。
（6）交际性原则
交际性原则指在语音教学中应将语音置于特定的交际语境之中，让学生体会语音的交际
含义，在交际中使用学到的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等，从而准确地表达自
己的交际意图。
（7）真实性原则
真实性原则指把语音教学融入有意义、有情景的语音练习和任务性的语言训练中去，让
学生大量接触真实的、自然的语言，在实践中学，边学边用。
（8）多样性原则
多样性原则指使用多样化语言教学手段，提供不同形式教学材料，让学生接触不同口音。
2.词汇教学原则【2017下高中·教学情景分析】
（1）词汇选择原则（Word-choiceprinciple）
教师在选择词汇时应考虑三点： 所选词汇必须是经常出现的词汇，并且对学生来说比
较重要；所选词汇必须能够用于其他活动，比如游戏、阅读、听力、谈话等；所选词汇应具
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学
备
社
其他词汇的一些特点，通过词汇的学习可以使其他词汇的学习变
（2）系统性原则（Systematicprinciple）
教师在进行词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性、联系性，使学生掌握词汇
在各个方面变化和转化的规律。系统性主要关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语
义和用法联系等。
（3）运用原则（Applicationprinciple）
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词汇教学不能只停留在讲授层面，教师必须给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学
生使用词汇，在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能，进而恰当得体地运
用词汇表情达意。
（4）展示原则（Presentationprinciple）
展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。
3. 词汇教学（练习）方法【2017下高中·教学情景分析】
（1）描述并画图：两人一组，一位学生手拿一张图，另一位学生手拿一张纸和一支笔。
手持图片的学生描述图片内容，其同伴根据描述画出图片。画图的学生用英语确认细节，直
到画出的图和原图一样。
（2）记忆游戏：bombgame,fingergame,whisper,hotpotato等。
（3）词语联想：教师说出一个关键词，激发学生联想，然后让学生尽可能多地说出或
写出所知道的与该词相关的词汇。
（4）词语搭配：教师给出一组词，让学生通过词汇的搭配，组成词块进行记忆，如a
difficultproblem。
（5）归类：教师要求学生对所给词汇按照要求分类。
4. 语法教学原则
（1）系统性原则（Systematicprinciple）
系统性原则是指要根据教材的内容编排和学习节奏，按步骤系统地进行教学。
（2）交际性原则（Communicativeprinciple）
交际性原则是指教师应当创设情境和上下文等交际语境，让学生在实际交际中学习和使
用语法。
（3）整体性原则（Integratedprinciple）
整体性原则是指语法教学中要将方法、应用、内容和能力等整合在一起。包括：归纳法
与演绎法相结合；隐性教学和显性教学相结合；听、说、读、写与语法教学相结合。
（4）多样性原则（Varietyprinciple）
多样性原则是指活动组织、话题选择、语法展示手段等方面多样化。
5. 语法教学方法
（1）演绎法（Thedeductivemethod）
在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并列举说明，然后让学生进行各种替换练习、
句子练习等训练。
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优点：讲解清楚，易于理解，适合高年级学生
缺点：学生对教师的依赖性强，易遗忘知识；学生处于被动学习的状态
（2）归纳法（Theinductivemethod）【2018下高中·简答】【2021上高中·教学情境
分析】
在归纳教学中，教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳
出语法规则。
优点：增加学生和语言的接触，激发学生参与的积极性，培养学生的分析能力和注意力
缺点：对学生和教师的要求高；要求学生必须能够主动学习
6. 语法练习方法
（1）机械性练习（Mechanicalpractice）
机械性练习强调语法的准确性，其教学目的是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地
记忆语法范句，并达到能脱口而出的水平，而学生是否真正理解范句并不重要。
常见的练习形式：替换操练（Substitutiondrills），即简单的单个单词替换、多个单词
替换等；转换操练（Transformationdrills），如把主动语态转换为被动语态。
（2）意义性练习（Meaningfulpractice）
在意义性练习中，一般是教师提出一些要求，让学生做出回答，答案控制在要操练的句
型和情境范围之内，是可以预料的。其目的是要求学生通过操练能在一定情景中用英语表意。
常见的练习形式：看图片编对话、根据提示翻译句子等。
（3）交际性练习（Communicativepractice）
交际性练习是指学生在适当的情景中自由使用所学的语法项目进行交流的活动。它强调
以交际为目的的意义输出或理解，师生、生生间的气氛应是和谐的。
常见的练习形式：讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。
高频考点 语言技能教学
3
1
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模
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式
采学
( 社 TheBottom-upmodel)
该模式强调在听力理解之前，设置适当的听力技能训练及词汇、语法知识的讲解。例如：
在开始听材料前，讲解该材料中的生词、连读、不完全爆破等知识。
（2）自上而下模式 (TheTop-bottommodel)
该模式重视背景知识的作用，在听力活动之前不讲解词汇、语音等知识，而是引导学生
17微信公众号：文采学社
利用背景知识对所要听的材料内容进行预测。
（3）交互式模式 (TheInteractivemodel)
该模式为前两种模式的有机结合，是听力教学的理想模式，即根据具体材料和学生基础
安排听的技能训练，同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动。它不仅可以帮助学生
克服语言上的障碍，还能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。
2. 听力基本技能
听力基本技能及教学活动
辨音能力 识别不同的音素；标出重音、韵律、意群等；模仿；重复
交际信息辨别能力 听并圈出信息；听并选出适当信息；听并匹配释义
大意理解能力 选择恰当主题；构思内容梗概；主题匹配
细节理解能力 填写图表；判断正误；回答问题；根据听力材料给句子排序；关键
点提问；听完故事给图片排序；听写；画图
词义猜测能力 就相关单词短语进行提问；词语替换；根据语境进行提问，帮助学
生了解关键单词
推理判断和预测能力判断说话人的意图、态度；判断谈话者之间的关系；预测下文
记笔记的能力 听写填空，复合式听写；完成图表；填写表格
3. 短文听写【2020下高中·简答】
（1）短文听写是一种有效的听力训练方式，能够帮助学生扩充词汇量，提高其单词拼
写、句法分析、听力、理解、记笔记和书面表达等多方面的能力，是一种兼顾语言输入与输
出的训练方式。
（2）三个基本步骤：听前预测；听中速记；听后检查。
（3）优点：短文听写能够兼顾语言输入与输出的训练，在考查学生综合语篇理解能力
的基础上，检测学生在词汇、语法等方面的学习效果，有助于全面考查学生的综合语言运用
能力。
（4）缺点：短文听写的形式不够灵活，在提升学生的自主语言输出水平方面作用有限，
难以体现英语教学的人文性特点。
4. 口语教学原则
（1）平衡流畅性原则（Fluency）和准确性原则（Accuracy）
流畅性强调语言表达的完整、流利。准确性强调语言表达形式及内容的精确。在口语中，
18微信公众号：文采学社
应首先强调流利性，兼顾准确性，平衡二者关系。
（2）以语言意义为中心原则
在口语活动中，学生的注意力应集中于语言意义，而不仅仅是语言形式。
（3）情境化原则
为了培养学生使用得体的语言表达思想，教师应适当创设跨文化交际的情境，以培养学
生跨文化交际的意识和能力。
（4）激励性原则
口语能力只能通过说的实践才能逐渐提高。因此教师应该尽可能多地为学生开口说英语
创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。
（5）发展口语策略原则
教师要加强对学生口语策略的讲解和训练，以保证学生在口语活动中尤其是遇到困难时，
能够顺利地进行意义表达和思想沟通，培养学生连贯表达的能力和习惯。
5. 口语练习活动
（1）控制性或机械性活动（Controlledandmechanicalactivities）
阅读、背诵、模仿、重复、结构性对话、分角色朗读、复述活动等
（2）半控制性或半机械化活动（Semi-controlledorSemi-mechanicalActivities）
发现活动；重建活动；解决问题活动等
（3）开放性或创造性活动（Openorcreativeactivities）
模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈，使用卡片进行对话等
6. 阅读教学模式
（1）自下而上模式（Thebottom-upmodel）
该模式着重强调来自读物的信息，认为阅读过程是一种通过解码、编码和转换等手段，
对信息进行处理的过程。认为学生对材料的理解是从字母到单词，再到句子，从而理解全文。
该 学 模 生 式 往 重 往 视 习 微词 惯 唯 信 一汇 于 公 更 众 教 始 新 号 渠 学 于 ： 道 解 ， 文采 包 码
学
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社
读 于 前 解 讲 码 授 的 单 分 词 析 和 性 阅 阅 读 读 过 ， 程 缺 中 乏 对 高 词 层 语 次 用 的 法 理 的 解 分 。 析。但此模式培养的
（2）自上而下模式（Thetop-bottommodel）
该模式着重强调发挥已有知识在阅读过程中的作用，认为阅读是一个语言心理的猜测过
程，主张在阅读过程中重视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识对上下文进
行预测，然后通过阅读检验、修订自己的预测。
（3）交互补偿模式 (Theinteractive-compensatoryapproach）
19微信公众号：文采学社
该模式为前两种模式的结合，认为阅读材料中的信息和读者的思维活动对理解文本内容
起了同时发生、同样重要的作用，属于比较科学的阅读教学模式。
7. 阅读基本技能
【2021上高中·简答】【2019上高中·教学情景分析】【2018下高中·教学情景分析】
略读（Skimming） 一种快速阅读技巧，其目的是了解文章的大意。
一种快速阅读技巧，其目的是从较长的文字资料中查寻特
定的细节内容。
寻读（Scanning）
寻读的主要活动：在规定的时间内查找要求的具体信息、
信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。
通过上下文及所了解的词汇结构知识来推断词性和词义。
可以采取以下三种方法来猜测词义：根据定义线索猜测词
猜测词义（Word-guessing）
义；利用同义词和反义词猜测词义；利用构词法猜测词义。
借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结
构及相关的词汇进行预测。
预测（Predicting） 对文章主题（经济、政治、历史、文化、科普等）和体裁
（记叙、描写、说明、议论）的预测，可以借助文章的标
题。
透过字里行间领悟文章的言外之意及作者的语气、态度的
技巧。推理的注意事项：
①忠于原文，切忌用自己的观点取代作者原意。
推理（Inferring）
②注意作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者的立
场、观点和写作意图。
③由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。
识别指代关系 在阅读过程中要注意识别像 it, he,them, that,these, those
（RecognizingtheReference）这样的代词的指代关系，以把握作者的思路。
8. 写作教学模式
（1）重结果的写作教学模式 (Theproduct-orientedapproach)
重结果的写作教学模式是一种注重写作成品的教学方式，其主要特点是一稿写作。但是，
20微信公众号：文采学社
重结果的写作不等于传统的教师布置课外作业，学生独立完成作业，然后教师批改的方式。
重结果的写作同样有控制性练习，多采用模仿写作的方式，突出文本形式的准确性。写作通
常由范本分析到自由写作，最后是教师批阅。
（2）重过程的写作教学模式 (Theprocess-orientedapproach)
重过程的写作教学模式是将写作内容与过程并重的写作，写作一般由写前准备、打草稿、
同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。写前阶段主要是确定预期读者、写作目的和写作模
式，采集信息和规划写作；初稿阶段是提倡小组合作和教师指导；修改阶段强调互评和小组
评议。因此，重过程的写作是一种需要几经易稿的写作。
（3）重内容的写作教学模式 (Thecontent-orientedapproach)
重内容的写作教学强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富写作内
容。 它看重写前的准备，鼓励在确定写作目的后，学生通过读书、调查、上网检索信息等
方式获取素材；修改阶段除语言之外也尤其应该注意内容的删减和增补。
9. 写作教学过程（教学活动）【2019下高中·简答】
（1）明确写作要求，激发写作动机。
（2）头脑风暴（Brainstorming）、思维导图（Mindmapping）。
（3）列提纲（Outlining）。
（4）写初稿（Drafting）。
（5）修改，包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）。
（6）订正（Revising）。
（7）校对（Proofreading）。
10. 英语写作的评分标准及评分细则【2024上高中·教学情境分析】
（1）语言表达：包括语法结构、词汇使用和句子构造。评分时，会考虑语言的准确性
和多样性。复杂的语法结构和丰富的词汇使用是高分的关键。
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否覆盖了题目要求中的主要内容及要点。如果作文偏离主题或
（3）篇章结构及连贯性：文章的逻辑性和段落间的连贯性是写作的重要考量要素。如
果文章结构清晰，逻辑连贯，将得到更高的分数。
（4）书写和格式：整洁的书写和恰当的格式可能对分数有正面影响。
（5）创新性和原创性：如果作文展现出独特的观点或创意，可能会获得额外分数。
（6）字数：大多数情况下，作文的字数需要达到一定要求，过少或过多都可能影响分
21微信公众号：文采学社
数。
高频考点 语言观、语言学习观和教学观
4
【2021下高中·教学情境分析】
一、语言观
（一）结构主义语言观【TheStructuralViewofLanguage】
1.观点：将语言看作一个由结构上相互联系的各成分组成的、用来传递意义的系统（a
systemofstructurallyrelatedelementsforthetransmissionofmeaning）。
2.语言学习的目标：掌握语言系统的各种成分。
（二）功能主义语言观【TheFunctionalViewofLanguage】
1.观点：将语言看作表达功能意义的载体（a vehicle for the expression of functional
meaning）。强调语言的语义和交际层面（semanticandcommunicativedimension），而不只
是语言的语法特征。
2.语言学习的目标：知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。
（三）交互语言观【TheInteractionalViewofLanguage】
1.观点：基于互动特征的交互语言观强调语言教学过程既要体现语言的结构性和工具性，
又要体现语言的交互性。在交互语言观中，语言被认为是人与人之间进行社会交往的工具。
2.语言学习的目标：不仅需要了解语法、词汇的内容，还要知道它们在交际
（communicativecontext）中的使用规则。
二、语言学习观
（一）行为主义学习理论【BehavioristTheory】
1.观点：学习的过程是刺激—反应—强化（stimulus―response―reinforcement）的过程，
所以强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。
2.教学活动：教学中的机械练习就是基于行为主义学习理论进行的。
【例：听并重复】
（二）认知主义学习理论【CognitiveTheory】
1.观点：学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系
列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
2.教学活动：教学中的观察—发现模式就是基于认知学习理论形成的。
【例：教师让学生在理解一些规则的基础上自己创造句子】
22微信公众号：文采学社
（三）建构主义学习理论【ConstructiveTheory】
1.观点：知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习获得的，学习是学习者在一
定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人与人的协作
活动而实现的意义建构过程。
2.学习环境中的四大要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”
【教学建立在学生已有知识基础上，让学生参与学习活动。老师需要创造环境和学生
交流，从而培养富有发明精神、创造力和批判性思维的学生。】
模块二 教学设计
高频考点 教学目标
5
确定教学目标的原则：
（1）学生主体性原则
教学目标的陈述应从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。
（2）全面性原则
教学目标涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这四个维度是一个
有机的整体，促进学习者在知识、能力、思想、心理、文化等方面得到全面协调的发展。
（3）可测性原则
关于教学目标的陈述要精确、标准、具体、规范。
（4）层次性原则
教学目标的设计要考虑学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原
则的要求。
高频考点 教学要素分析
6
1. 教材分析【2017下初中·简答】
（ ① 1 有 ） 利 教微 于 唯 材 信 一 更 公 在更 众 好 新 英 号 渠 地 ： 语 道 激文 教 采发
学
学 学
社
中 生 的 学 作 习 用 英语的兴趣。
②有利于培养学生的综合语言运用能力。
③在一定程度上保证教学内容、教学过程和教学方法的科学合理性，不仅有利于教师节
省备课时间和精力，还有利于教师在教学中创造性地使用教材，从而更好地提高自身的专业
发展能力。
④有利于推广新的教学思想和教学方法。
23微信公众号：文采学社
⑤有利于教学大纲或课程标准的有效实施。
（2）教材的使用建议/ 注意事项
①根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补
充和删减。
②根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据
需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度；还可适当扩展教学
内容或延伸原有的教学活动。
③根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
④由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可
以对教材做其他方面的调整。
2. 学习风格【2024上高中·简答】
（1）感知方式
①视觉型（Visualtype）
即喜欢用眼睛学习。视觉型学习者善于通过“看”来接收信息，直观、生动的视觉材料能
在他们脑海中形成清晰的形象。
②听觉型（Auditorytype）
即喜欢用耳朵学习。听觉型学习者善于通过“听”来接收信息，听口头解释就能获得良好
的学习效果。
③动觉 / 触觉型（Kinesthetic/Tactiletype）
即喜欢通过实践和直接经验来学习。动觉 / 触觉型的学习者喜欢通过参与活动、自己
动手或亲身体验来获得知识。
（2）认知方式
①场依赖型与场独立型（Field-dependenttype&Field-independenttype）
场依赖型学习者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物，他们易受外
界因素的干扰，不善于独立分析问题。
场独立型学习者往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题，他们不
易受外界因素干扰，能洞察出超越事物本身的事物间的相互关系，能够很容易地把重要细节
从复杂的背景中区分出来，善于借助视觉和直觉线索。
②思考型与冲动型（Reflectivetype&Impulsivetype）
思考型学习者一般能够约束自己的行为，能够抗拒外界诱惑。他们在碰到问题时倾向于
24微信公众号：文采学社
深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满
足多种条件的最佳方案，因而较少犯错误。他们在学习过程中的思维方式以反省为特征，逻
辑性强，有较强的批判性，乐于在合作的情境中学习。
冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析
就仓促地凭借自己的直觉推测答案，他们反应速度较快，但容易出现错误。冲动型学习者在
学习过程中的思维方式以冲动为特征，直觉性强，乐于在竞争的情境中学习。
③整体型与细节型（Globaltype&Particulartype）
整体型学习者学习时喜欢抓住重点或者大意，全面看待问题，思维的深刻性、准确性较
低，直觉性、模糊性较高。他们即使遇到不认识的词汇或不懂的概念，也能很好地与别人进
行交流。他们能从几个角度对问题进行预测和观察，并将其与其他问题联系起来考虑。
细节型学习者关注具体的规则和细节，善于记住具体的信息，而且擅长逻辑分析和对比，
善于以精细的逻辑形式理解各种信息，经常把宽泛的概念分解成若干小的单位来学习，擅长
发现事物之间的差异。在语言学习中，细节型学习者关注语法规则，对新的词组和单词比较
敏感。
（3）个性特点
①外向型（Extroverttype）
外向型学习者关注外部世界，他们开朗、热情，喜欢与人交流，兴趣广泛，给别人以较
好的印象。在课堂上，他们愿意参与游戏、对话、小组讨论、角色扮演等交际性活动。
②内向型（Introverttype）
内向型学习者一般关注内部世界，能够集中注意力，喜欢独处，不愿意与人多接触，兴
趣不多，但对个人喜欢的领域却很精通，沉默寡言，不善于表达自己的思想。在课堂上，他
们喜欢独立思考，喜欢自己独立完成任务，或者与比较熟悉的同学做两人的学习活动。
高频考点 活动设计
7
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原
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要社针对特定的内容而设置。
（2）趣味性原则：要设计得活泼有趣。
（3）启发性原则：需要有一定的启发性。
（4）多样性原则：根据试讲时间，结合多种活动进行。
（5）简洁性原则：活动的设置要简单、可操作。
25微信公众号：文采学社
2. 导入常用方法【2018上高中·教学情景分析】
（1）温故知新
教师在导入新课的时候，可以呈现上一节课的主要内容，以此为切入点，引出将要学习
的新知识，也可以将新旧知识在某些方面进行对比，进而引出新课内容。
（2）设置情境导入法
设置情境导入法，指的是教师综合利用图片、音乐、视频等教学工具，结合教师语言、
学生活动等要素，创造一种符合教学需要的情境，让学生入情入境，以激发学生的兴趣，引
导学生发散思维，使学生处于积极的学习状态的方法。
3. 作业布置的原则【2017上初中·简答】
（1）量的适中性
（2）难度的层次性（差异性原则）
（3）内容的针对性
（4）形式的多样性
补充：趣味性原则、实践性原则、激励性原则
4. 板书设计【2023下初中·教学情境分析】
（1）板书的作用
①帮助学生记忆和理解课程内容；
②激发学生的学习兴趣和热情；
③帮助学生在头脑中形成课程内容的整体框架；
④引发学生思考，促进理解与讨论；
⑤提供视觉辅助，弥补口述的不足；
⑥有助于提高学生的专注度。
（2）板书的基本要求
①书写规范，有示范性。
②语言准确，有科学性。
③层次分明，有条理性。
④重点突出，有鲜明性。
⑤合理布局，有计划性。
⑥形式多样，有趣味性。
⑦把握时机，有节奏性。
26微信公众号：文采学社
⑧板书适量，有启发性。
模块三 教学实施与评价
高频考点 课堂提问
7
1. 课堂提问的作用【2022下初中·简答】
（1）增进师生交流；
（2）集中学生注意力；
（3）引起学生兴趣；
（4）促进思维发展；
（5）锻炼表达能力；
（6）检验学习效果。
2. 问题的分类【2019上初中·教学情景分析】【2022上初中·简答】
（1）封闭性问题（Closedquestions）与开放性问题（Openquestions）
封闭性问题：只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现。
开放性问题：有多个不同的答案，注重解决问题的过程，回答时需按照一定逻辑，借助
相应的证据对自己的答案进行解释和验证。这类问题有助于培养学生的发散思维，提高学生
的创新能力。
（2）展示性问题（Displayquestions）与参考性问题（Referentialquestions）
展示性问题：教师已经知道答案或者答案能在相关工具书中找到。学生作答时只需凭借
表层理解、短时记忆，或是快速查找课文，便能找到答案。过多的展示性问题会限制学生自
由思考，不利于学生创造性思维的发展和综合语言运用能力的提高。
参考性问题：教师不知道答案或者没有预设的答案的问题，提问目的是让学生发散思维、
获取更多的信息。这类问题可以使课堂对话更具有交互性，促进学生对所学内容进行深层理
解，从 ① 而 封闭 能 微 用 式 唯 信 一 问 所 公 更 众 学 题 新 号 渠 、 知 ： 道 识 展 文采 示 进
学
行 性
社
问 真实 题： 的、具有独创性的语言输出，促进语言习得。
优点：答案是固定的，有利于考查学生对于语言知识掌握的准确性，可以帮助学生更好
地掌握和巩固目标语，有助于学生掌握正确的语言形式。
缺点：属于机械性操练，学生只需要回答出特定答案，没有过多的思考，不能起到发散
思维的作用，不利于培养学生举一反三和实际运用语言的能力。
②开放性问题、参考性问题：
27微信公众号：文采学社
优点：答案通常不是唯一的，能够帮助学生发散思维，引导学生自己去思考答案，让学
生有动脑思考的过程，培养学生真正运用语言的能力，做到启发式教学。
缺点：问题较难，所以对于一些基础比较薄弱的学生来说会有一定的难度。如果教师应
用不当的话，可能会起不到应有的作用，打击学生的积极性，不利于教学的顺利进行。
3. 课堂提问注意事项
（1）课堂提问要有针对性（围绕目标）
（2）课堂提问要有启发性（引导学生）
（3）课堂提问要有趣味性（灵活多样）
（4）提问要有广泛性（面向全体）
（5）课堂提问要有积极性（鼓励引导）
高频考点 课堂纠错
8
1. 课堂纠错原则
（1）合理把握纠错时机；
（2）合理变换纠错主体。
2. 课堂纠错技巧【2018上初中·教学情景分析】【2017上初中·教学情景分析】
（1）直接纠错法 (Explicitcorrection)
学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正
确的语言形式，并让学生改正）。课堂用语通常有 You should say.../No, you shouldn’t say
that./Readafterme./Payattentionto.../Oh,youmean.../Wedon’tsay...inEnglish.Wesay...等。
（2）间接纠错法 (Implicitcorrection)
①重述法（Recasting）
对学生的表达进行部分肯定之后的纠正，以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语
进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
②重复法（Repetition）
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用 Once more./Pardon?/
Repeatplease. 等对学生加以引导。
③强调法（Pinpointing）
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以示强调，从而使学生发
现明显错误所在位置的方法。
28微信公众号：文采学社
④启发法（Elicitation）
教师通过以下方式启发学生纠正错误：
（1）就学生的错误部分提问，如“Howdowesay...inEnglish?”，同时放慢语速或稍做停
顿；（2）以目光或手势示意该学生继续回答问题；（3）提供几个相关选项供学生选择；（4）
如果该学生依然不能说出正确的答案，则请另一位学生提示或回答。
⑤追问法（Pumping）
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到他做出
更合理的、更符合逻辑的回答。
⑥澄清法（Clarificationrequest）
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生
纠正，通常使用 What?/I’msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...? 之类的课堂用语。
⑦元语言反馈法（Metalinguisticfeedback）
学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的错误进行技术上的分
析和描述，如指出词类误用、时态错误等，常见的课堂用语有Canyoufindyourerror?/No,
not....Wedon’tsay...inEnglish./Do wesaythatinEnglish? 等。这种方法更适合高中生，尤其
是高水平学习者。
高频考点 课堂管理
9
1. 座位管理【2020下初中·教学情景分析】
（1）基本的课堂座位设计
以教师为中心，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，所
有的学生都面向教师，学生的座位是纵横排列的。这种设计有利于教师的教学活动，如讲解
和演示等。教师能较好地调节和控制学生，使学生的注意力集中于教师，适合进行课堂提问
和布置课堂作业。
（
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学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一
般是需要学生对教学内容进行集体讨论时才采用的。学生和教师一样面对其他人，也就使得
学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形。
（3）暂时性的课堂座位设计
暂时性的课堂座位设计是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调整，以有利于
29微信公众号：文采学社
教学活动。
2. 小组活动【2019上初中·简答】
注意事项：
（1）合理安排小组人数；
（2）考虑学生实际水平，按层次分组；
（3）掌握好讨论的时间；
（4）充分发挥教师的作用。
3. 个体活动【2022上高中·简答】
（1）个体活动在英语教学中的作用：
①个体活动为学生自己单独完成的活动，这类活动可以充分发挥学生的自主性，训练学
生自主学习、独立思考、解决问题的能力，培养学生的创造力和自信心。
②个体活动便于教师了解学生的个体差异，是检测学生课堂学习效率的有效方法。
（2）优点：
①在个体活动中，学生有自由的时间、风格和步调进行自主学习。
②在个体活动中，学生的压力相对较小。
③相较于其他形式的课堂活动，个体活动能创设安静的学习环境。
（3）问题：个体活动无法最大限度地让学生进行课堂交际活动，学生之间缺少交流。
（4）改进建议：教师要创设真实情境，把个体活动与结对活动和小组活动结合起来，
增进学生之间的交流。
4. 配对活动【2023下初中·简答】
（1）结对活动的作用：
结对活动能够充分尊重学生的主体性，将教学重心转移到学生身上；结对活动需要学生
之间相互配合和合作，提高合作意识；通过配对活动练习句型结构，巩固知识。
（2）注意事项：
①明确活动目标，合理分组。
②实时监控进展，适时提供帮助。
③及时反馈与评价，恰当使用奖励机制。
5. 课堂人际互动的形式【2017上高中·简答】
（1）教师与学生全体之间的互动
这是最常见的课堂人际互动类型。教师在教学导入、讲授重点知识技能、课堂提问、教
30微信公众号：文采学社
学评价、课堂练习等环节多使用此类人际互动形式。
优点：此时教师面向全体学生，充分掌握着课堂交往的主动性。学生可以在单位时间内
获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。
缺点：互动针对性较差，容易忽略某些学生的问题。
（2）学生个体与学生全体之间的互动
当教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时，其他
学生与之呼应所发生的互动。
优点：所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花
缺点：课堂秩序可能因此变得混乱，课堂节奏容易失控。
（3）教师与学生个体之间的互动（补）
教师在教学导入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此
种形式。
优点：充分检测学生的学习情况，及时调整课堂节奏，增强学生在课堂教学中的参与意
识；教师对学生的评价和态度（包括赞扬、批评、友好、疏远等），为其自我评价和自我体
验提供了基本线索。
缺点：课堂时间毕竟有限，教师难以掌握每个学生的学习情况，容易产生以偏概全的情
况，不能准确地判断学生的学习情况；同时，在这种课堂情境中，容易产生教师充当“演讲
者”的角色而学生只能被动地吸收信息的情况，不能体现学生在课堂中的主体地位。
（4）学生个体与学生个体之间的互动（补）
一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或组员之间就教师讲授的内容和布置的作
业进行讨论交流。教学过程不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与
过程。
优点：这种互动模式能够切实维护学生在教育教学中的主体地位，激发学生积极、主动
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成长。
缺点：在这种互动形式过程中，学生的合作学习容易偏离正确的轨道，而教师不能及时
纠正；小组内部产生分歧，不能得到及时的解决，最终导致优生更优，而水平一般的学生不
能充分提高自己的学习水平，影响了学生的学习兴趣。
6. 思维导图【2018上高中·简答】
31微信公众号：文采学社
（1）思维导图是一种使用图形来组织和表达发散性思维的工具。它运用图文并重的技
巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色
等要素之间的记忆链接。
（2）用途：学生在学习中可以利用思维导图组织学习内容、整理知识框架等，以提升
学习效率；教师在教学中可以利用思维导图制作教学计划、整理教学设计、展示教学内容等，
以提升教学效率。
（3）注意事项
①要注意相关性：思维导图所归纳、总结的知识都应围绕某个主题展开。
②要注意灵活性：思维可视化的形式应依据不同问题的性质而自由变化，不必拘泥于固
定的思路和风格。
③要注意适度性：思维导图只是一种辅助教学的工具，教师不能完全依赖它。
7. 教师角色【2017上高中·教学情景分析】
（1）知识的传授者 (Knowledgeimparter)
在教学过程中，教师传授给学生丰富的知识，开阔学生的视野。
（2）学习的指导者（Instructor）
指导学生有效地进行自主学习、独立学习。要使学生明确学习目的，要激发学生的学习
兴趣，教给学生学习策略和方法，提高学习效率。承认并尊重学生间的不同，给予学生平等
的学习机会，指导不同主体从多方面评价学生的发展。
（3）教学活动的组织者(Organizer)
在教学活动时，教师作为教学行为的组织者，要给学生指出明确的学习目标、学习任务，
并告诉学生如何开展活动、活动结束后如何组织评价反馈等。
（4）课堂教学的调控/控制者(Controller)
教师对课堂活动加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间基本吻合，使课堂教学
始终处于有序、有效的状态。
（5）评价者(Assessor)
教师作为评价者主要有两方面的含义：纠正错误和组织反馈。
（6）促进者(Prompter/Facilitator)
当学生在发言、回答问题、完成任务等学习过程中遇到困难时，教师应提供有帮助的信
息。
（7）课堂活动的参与者（Participant）
32微信公众号：文采学社
教师应保持与学生的平等身份，参与交际，共同完成活动任务。
（8）资源提供者（Resource-provider）
教师可以提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等。
（9）语言环境的营造者（Creatoroflearningenvironment）
教师要以身示范，在课堂上尽可能使用英语教学；要采用多媒体技术提供有益于学生理
解目的语的社会文化资源。
（10）研究者（Researcher）
教师不仅要必须具备一定的教育科研能力，将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成
自己的教育教学。
高频考点 教学评价
10
1. 教学评价的类型
（1）诊断性评价
①诊断性评价是为了让教师在课前了解学生的情况，更好地组织课堂而采取的评价方式，
是一种“事前评价”。
②作用：确定学生的学习准备程度；根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安置；诊
断个别学生在发展上的特殊障碍，并以此作为采取补救措施的依据。
③注意事项：任务的设置要明确具体且具有可操作性；课堂教学过程中时间比例分配要
合理；要切实掌握学生的学习准备程度而非流于形式。
（2）形成性评价【2018下初中·简答】【2019下高中·教学情境分析】
①形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价，
是一种“事中评价”。
②作用：调整学习活动；强化学生的学习；检验学生阶段性学习的效果；为教师提供反
馈信息。
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④原则：
科学性原则：评价的内容要丰富多样，并注意不同评价所占比重的合理性。
导向性原则：评价时既要注重学生学习的结果，又要注重学生学习的过程，从而为学生的
长远发展提供方向。
33微信公众号：文采学社
多元化原则：评价的主体不仅要有教师的评价，还要有学生的自我评价和互相评价。
激励性原则：给予学生的反馈应当尽可能具有建设性，激发学生的学习兴趣，促使学生主
动学习。
情感性原则：教师要将情感教学目标贯穿整个教学过程，推动学生在教学活动中发展情感，
从而促进学生知识目标、能力目标和情感目标的统一。
可行性原则
⑤注意事项：课堂内外相结合；重视评价主体的多元化；评价要客观全面，并贯穿教学
始终。
（3）终结性评价
①终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期或学年结束时进行，
如期末考试、结业考试等，是一种“事后评价”。
②注意事项：评价要全面且形式多样；要注重教学结果；要注重与形成性评价相结合。
高频考点 教学反思
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1. 教学日志【2017下高中·简答】
教学日志是教师记录自己进行的教学活动以及这些活动实施的效果、影响课堂教学的关
键细节等情况，并在此基础上进行深入理解和反思，从而不断更新观念、增长技能，促进专
业发展的方法。
撰写教学日志应注意以下事项：
（1）要注意亲历性：教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，以保证教学日志
的独特性与原创性。
（2）要注意叙事性：记述一个教学事件从发生、发展到对结果进行反思的过程，因此
要以教学事件为载体。
（3）要注意启示性：教学日志记录教学事件不能只是关注事件本身，而应注意教学事
件所承载的思想。
（4）要注意典型性：教师应当对各种教学事件进行精心选择和甄别，选择有价值的事
件进行记录。
（5）要注意即时性：课后立即写教学日志是较理想的，因为现实的教学活动还鲜活地
存在于大脑里，很多当时的认识、感受和情景还没有遗忘。
34微信公众号：文采学社
模块四 课程标准
高频考点 学习策略
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学习策略【2020下初中·简答】
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知
策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有
助于学生釆用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于
学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的
学习态度。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教
师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程
实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，
提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
高频考点 课外活动
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课外活动【2018上初中·简答】
组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、
发展智力和塑造性格。同时，应注意英语课外活动的组织和管理。
（1）形式多样，因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发
展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如
朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英
语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等。
（2）注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、
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得
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成
动
功
形
。
式和内容，使他们能够
（3）鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并
给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和
服务工作，为他们的发展提供指导和支持。
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