走出课标对接困境 ——以小学道德与法治五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》为例

走出课标对接困境

——以小学道德与法治五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》为例

   摘要：课标是道德与法治教学的根本遵循，但教师困惑于“课标条目繁多，不知道怎么对接、对接哪些、如何判断对接是否准确”。本文立足《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版2025年修订）》，结合统编道德与法治五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》的教学实例，梳理教材对接课标的具体路径，提炼对接课标的判断标尺，剖析常见误区，推动实现“教—学—评”一致性。关键词：道德与法治；教材与课标对接；核心素养；学业质量；革命传统教育

    一、课标对接的现实困境

    课程标准是教材编写、教学实施、评价命题的法定依据。但在小学道德与法治课堂教学实践中，存在一个普遍现象：绝大多数教师日常备课主要研读教材、教参，很少主动翻阅课程标准；只有开展公开课、赛课、课题研究时，才临时查找课标条文，完成教学设计文本上的“课标粘贴”。即便临时对接课标，教师依旧充满迷茫：课标内容体量庞大，学习主题、内容要求、核心素养、学段目标、学业质量等模块错综复杂，到底对接课标哪些板块？怎么把单元教材内容转化为课标对应的教学目标？如何判别自己的课标对接不是主观臆断？“不知道怎么去对课标”成为一线教师真实的内心困境。

    有研究指出，道德与法治教中，核心素养与课堂教学转化存在巨大的鸿沟，不少教师对课标运用出现“素养标签化”现象，把五大核心素养全部堆砌到教学设计中，不区分主次，造成课标对接“虚胖”；或者课标对接是摆设，与实际教学完全无关，课标确定的立德树人的育人目标在一线教学出现“虚空”。韩震、石芳等课标修订专家强调，新课标实施的关键，不是形式上引用课标文字，而是实现教材内容、课标要求、学生素养达成之间内在逻辑的统一。

    二、课标对接的具体路径

    笔者在课标对接的探索中，对课标各版块之间的关系有了以下认识，即课程内容的学习主题规定不同学段“教什么”；内容要求是对主题教学内容的明文规定；核心素养及其二级表现回答“培育学生什么品格能力”；学段目标规定该学段结束学生整体发展水平；学业质量是终审标尺，刻画学生学习完成之后可以表现出来的具体行为，用于检验教学是否达标。

据此，教材对接课标完整路径为：

   教材单元内容→课标课程内容（学习主题）→该主题内容要求→核心素养（二级维度表现）→对应学段目标→学业质量描述校验。

    这条路径的底层逻辑有三点：第一，不能看到教材某一则故事，就检索课标关键词随意粘贴条文；第二，对接素养条目并非越多越好；第三，对接必须从学习主题出发，逐级向下映射，最后用学业质量校验学生是否真正可以达成该表现，不能跳过校验环节。有专家指出，学业质量标准以核心素养为基础，刻画学生可观测的学业行为，如果单元学习结束，学生达不到该行为表现，那么这条课标对接就是虚假的、属于过度拓展课标要求。

    三、课标对接的四步流程（以五上第一单元为例）

    步骤一：锁定单元归属的课标学习主题

    课标第四部分“课程内容”按照四个学段划分，每个学段设置若干学习主题，每个主题配套内容要求、教学提示，这是破解课标对接困境的逻辑起点。统编五上第一单元《没有共产党就没有新中国》属于第三学段（5‑6 年级），归属中华优秀传统文化与革命传统教育主题（革命传统教育板块）。教师首先定位到该主题，研读主题下的内容要求原文，明确课标规定5～6 年级学生在此主题“需要学什么、怎么学”，而不是跨到法治教育、国情教育等其他主题大量摘抄无关条文。

     步骤二：映射核心素养，区分主要承载、顺带渗透、基本不涉及

    课标凝练政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，并且每个素养下设二级具体表现维度，如政治认同包含政治方向、价值取向、家国情怀，对接时不能只写素养名词，必须落到二级维度原文。五大素养相互交融，但不同单元育人侧重点不同，一个单元通常只有1—2 个主要承载素养，其余属于顺带渗透，不可同等权重罗列，不能追求五大素养全部均等落实在一个单元之中，这是走出课标对接困境的重要抓手。

     1.主要承载素养：单元绝大部分教学内容、活动、教学目标直接指向该素养二级表现，为本单元育人主攻方向。本单元主要承载政治认同（政治方向、家国情怀），整个单元革命历史史实主线全部服务于增进学生对党的认同。

     2.顺带渗透素养：教材部分素材可以触及，但不是单元教学设计主攻目标，不可拔高为本单元核心教学依据。本单元道德修养（爱国奉献）、健全人格（不怕挫折坚韧）、责任意识（关心国家主人翁意识）属于渗透素养。例如长征故事中战士互助的素材，只能让学生感悟互助精神，但本单元没有教学设计空间系统培育友爱互助，该目标是跨单元、整个学段共同培育，本单元只能做感知渗透。

     3.基本不涉及：单元几乎没有教学内容支撑，不强行摘抄课标条文对接，本单元法治观念即属于此类。

    步骤三：匹配学段目标，择取单元可落实片段

    学段目标是本学段全部学习完成之后学生的整体目标集合，教师只摘抄本单元教学能够落地的原文片段，禁止大段复制全部学段目标文本。本单元匹配第三学段学段目标片段：“初步认识重要历史事实，了解我国发展的历史方位和中国共产党的光辉历程”。

    步骤四：以学业质量描述作为终审校验

    学业质量标准是新课标重大创新，它刻画学生阶段性学习之后可观测的典型行为表现，是检验课标对接是否成立的终审标尺，是破解课标对接困境、实现教—学—评一致性的关键环节。教师完成前面全部条目梳理之后，反问：学完本单元之后，学生依靠课堂学习，能不能达成学业质量描述的行为？

   如果单元学习后学生可以达成，对接成立；

    如果仅仅个别故事片段沾边，完整达成需要多个单元共同完成，属于跨学段综合目标，本单元只能标注“渗透”，不能作为本单元主要课标依据。

   本单元对应第三学段学业质量原文标尺：“知道马克思主义的指导地位、中国共产党的主要革命历史与党的根本宗旨…… 能够结合社会生活，根据社会主义核心价值观判断是非对错，举例讲述在长期奋斗中构建起的中国共产党人的精神谱系”。本单元教学目标即指向：学生能够讲述党的主要革命历史，举例共产党人精神谱系，萌发爱党爱国情感。

    四、课标对接的判断标准

    1.主题归属匹配原则：单元教学内容限定于对应学段所属学习主题，不能跨主题随意摘抄条文。革命传统教育单元不要大量引用法治教育主题条文。

    2.区分主要承载与渗透原则：必须明确素养权重，渗透点不能等同于单元核心课标依据，在教学设计文本中予以标注区分。

    3.学生可达性原则：对接课标条目对应的学生行为，依靠本单元教学学生可以部分或者全部达成，严禁直接挪用第四学段（7～9 年级）高阶党史、德育要求，下移到小学 5～6 年级。

    4.学业质量校验原则：所有对接条目，必须能够在本学段学业质量描述中找到对应的学生行为表现；找不到对应表现，则属于过度解读课标，对接无效。

    五、课标对接常见的误区

①只抄写核心素养大概念名词，不落实课标二级维度具体表现；②不区分核心素养培育的主次；③跳过学业质量校验环节；

    课标对接，为避免“纸面落实，课堂落空”现象，就要把握学习主题与教材单元的对应关系、内容要求与教学活动的匹配关系、教学目标与学业质量的达成关系。一个单元常态就是1 项主要承载核心素养，搭配若干渗透素养，不必追求五大素养全部均等罗列。分清主次，才能够保证课堂教学的育人重点不跑偏。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：22‑27，43‑45.[2] 韩震，万俊人。义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）解读 [M]. 北京：高等教育出版社，2022：112‑126（中篇学业质量解读）.[3] 李晓东。道德与法治课程的核心素养培育 ——基于《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的解读 [J]. 教师教育研究，2022,34 (04):48‑54.[4] 石芳。打牢铸魂育人根基 落实核心素养培养 ——《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》解读 [J]. 教师教育研究，2022,34 (03):37‑43.[5] 朱晓宏，宋玉博。人工智能技术赋能道德与法治课的教学范式转型 [J]. 中小学教材教学，2026 (01):27‑32，人民教育出版社官网，2026‑03‑04.[6] 冯建军。义务教育道德与法治课程理念 [J]. 教育研究与实验，2022 (03):1‑8.

（说明：本文是笔者经历多次实践总结出的课标对接路径，现发在公众号上，与各位同仁探讨。文稿成文过程经豆包润色。）