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试题精析|广东省三校2026—2027学年高三上学期适应性考试 · 语文
发布时间：2026-10-02 10:22:50 最近访问：2026-10-02 10:22:50
试题精析|广东省三校2026—2027学年高三上学期适应性考试 · 语文
广东省三校2026—2027学年高三上学期适应性考试 · 语文 分（逐小题：小题目 + 小节分析 + 红色批注）→ 总（逐大题：五维分析 + 课标教材对接 + 教考衔接 + 教学备考策略） 高中语文 · 高三 共 22 题 / 150 分 课标：2017年版2025年修订 统编版 5 册 基本信息 广东省三校2026-2027学年高三上学期适应性考试语文试题及参考答案 一、阅读（72分）：阅读Ⅰ（1—5，19分）＋阅读Ⅱ（6—9，16分）＋阅读Ⅲ（10—14，22分）＋阅读Ⅳ（15—17，15分）｜二、语言文字运用（18—21，18分）｜三、写作（22，60分） 《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》 统编版高中语文（必修上/下、选择性必修上/中/下） 红色 为关键信息标注， （灰字） 为批注； 仅标注、不改动原文
一、阅读（一）阅读Ⅰ·美学论述文 第 1—5 题 · 19分 材料 · 凌继尧《美学十五讲》（摘编） 在西方美学史上，移情说最著名的代表是19世纪德国心理学家立普斯。不过，古代美学家早就注意到移情现象。 亚里士多德在《修辞学》中指出，荷马常常用隐喻把无生命的东西说成有生命的东西 ，例如"那些无耻的石头又滚回平原"……这是因为它们被移入了感情。 比立普斯稍早的德国哲学家洛兹虽然没有使用过"移情"这个术语，但是他用非常清晰的语言说明了移情的两个主要特征，即 把人的生命移置到物 和 把物的生命移置到人 …… 在说明移情作用时，立普斯本人举的例子是希腊建筑中的多立克石柱……因为我们在看线直立着和横排着的时候，会想起自己站着和躺着时的区别，我们 以己测物 ……因此，无论"耸立上腾"还是"凝成整体"，都是观察者 设身处地的体验，是一种错觉 。 根据以上的事例，我们就容易理解朱光潜先生给移情下的定义：…… 所谓美感，其实不过是我的情趣和物的情趣往复回流而已 ……"美不完全在外物，也不完全在人心，它是 心物婚媾后所产生的婴儿 。"而反对者认为，美是事物本身所固有的……这种 同形同构说 ，是格式塔学派提出来的。 移情说和同形同构说的根本区别在于：在主体和客体的关系中， 移情说更重视主体，而同形同构说更重视客体 。……柔弱的柳条之所以显得悲哀，并不是人的感情移入的结果，而是它随风摇摆的身姿在结构上和人的悲哀情感相类似…… 1． 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．亚里士多德指出，荷马把石头、矛头等无生命的东西说成有生命的东西， 这就是移情现象 。 （批注：陷阱——亚里士多德只是记述荷马用隐喻，"移情"是后世美学定义） B．洛兹虽然没有明确提出"移情"概念，但是他对移情的两个主要特征进行了清晰描述。 C．移情现象既可以发生在对自然美的欣赏中，也可以发生在人们的艺术创作和艺术欣赏中。 D．与移情说不同，格式塔学派提出同形同构说来解释人们审美过程中的美感是如何发生的。 小节分析 考查点： 概念理解与"客观记述 vs 后世定义"的辨析。 答案依据： 原文说" 古代美学家早就注意到移情现象 ……荷马常常用隐喻……"——亚里士多德只是 记述了荷马使用隐喻的例子 ，"移情现象"是后世美学给出的定义，不能等同于亚里士多德"指出这就是移情现象"。A项犯了 时代错置 （把后起概念强加给古人）。 易错点： B、C、D均与原文相符。 A．19世纪德国心理学家立普斯 最早提出 "移情说"，他是西方美学史上移情说最著名的代表。 （批注：陷阱——原文只说"最著名"，未说"最早提出"） B．当看到希腊神庙中的多立克石柱时，我们 都会根据相同的记忆 产生想象，从而发生移情作用。 （批注：陷阱——"都会"绝对化，原文是"我们都有过……的经验"） C．从移情说出发，朱光潜先生认为美感是情趣的一种往复回流，发生在审美者和审美对象之间。 （批注：正确——"我的情趣和物的情趣往复回流"） D．按照同形同构的理论，外物本身就能够表现情感， 当外物和人心融合 ，就可能产生现实的美。 （批注：陷阱——"外物和人心融合"是移情说，非同形同构说） 小节分析 考查点： 信息比对与两学说观点的区分。 答案依据： C项与朱光潜"我的情趣和物的情趣往复回流"一致。A项无据（"最早提出"）；B项"都会""相同的记忆"绝对化；D项张冠李戴——"外物和人心融合"是移情说的主张。 易错点： 须分清"移情说（重主体）"与"同形同构说（重客体）"的归属。 3． 下列选项，不属于文中所描述的"移情"现象的一项是（ ） B．蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。——杜牧《赠别二首》 C．月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》 （批注：月落乌啼为客观夜景，"愁"是人自身状态，非移情于物） D．二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。——姜夔《扬州慢》 小节分析 考查点： 概念判断＋诗文举例（迁移应用）。 答案依据： C项"月落乌啼霜满天"是 客观夜景 ，"对愁眠"说的是 人自身 的愁绪，并未把人情移入外物，故不属于移情；A、B、D均赋予"花、鸟、蜡烛、月"以人的情感。 易错点： 须辨"景中含情（客观描写＋人之愁）"与"移情于物（外物被赋予情）"的差别。 4． 朱光潜认为美是"心物婚媾后所产生的婴儿"，请结合文本对此作简要阐释。 参考答案： ①"心"指人的主观情感，"物"指事物的客观属性；"婚媾"比喻二者融合，"婴儿"比喻结合后产生的美。②这句话说明美是主观情感与客观事物相互融合的产物，是两者相互作用、缺一不可的结果。 小节分析 考查点： 关键句的比喻义阐释。 解题关键： 逐个破解比喻——"心=人情""物=物理""婚媾=融合""婴儿=美"，再落到"美是心物融合的产物"。 易错点： 只译句不点"美＝主客观统一"这一实质。 5． 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰："鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。"惠子曰："子非鱼，安知鱼之乐？"请分别根据文中"移情说"和"同形同构说"的相关内容回答惠子的问题。 参考答案： ① 移情说角度 ：人会将自身情感投射到外物上。庄子将自己的愉悦情感投射到鲦鱼身上，觉得鱼"出游从容"是快乐的。② 同形同构说角度 ：外物的形式结构与人的心理活动同构时会引发相应情感，鲦鱼从容游动的姿态，与庄子轻松快乐的心理结构相似，所以他能感知到鱼的快乐。 小节分析 考查点： 跨文本应用（用两种美学理论解释经典典故）。 解题关键： 分角度作答——移情说＝ "我"移情于鱼 ；同形同构说＝ 鱼之姿态与"我"之心理同构 。须体现两学说的根本区别（重主体 vs. 重客体）。 易错点： 两问混答、不区分学说立场。 此题是"概念—应用"的高阶考查。 一、阅读（二）阅读Ⅱ·小说《鞑靼荒漠》 第 6—9 题 · 16分 《鞑靼荒漠》· 李修文 每天黄昏，我结束写作，对着窗外喊一声他的名字，他就会欢快地答应着，穿过二十多只孔雀，朝我住的吊脚楼狂奔过来……才带着慌乱和一丝雀跃指着远处说："你看！" ①有时候我会看，有时候我就不看……可只要他一开口，我终究还是会抬眼，只因他的眼神太过恳切…… 他叫阿拾，岛上原住民，约莫十五六岁，父母早亡，靠着看管这片私人孔雀园换取一日三餐。孔雀园之外，便是当地人眼里的 鞑靼荒漠 ——那不是真正的戈壁，只是一片寸草难生的赤红荒滩……园主叮嘱过阿拾，绝不能带我去往荒漠深处…… 一日午后，暴雨骤至，孔雀们惊慌四散，撞破了围栏，大半群都冲进了鞑靼荒漠……我放下笔，接过他手里的竹帚："走，我陪你去寻。" ……阿拾走在前头， 熟门熟路避开暗沟的凹陷 ，时不时停下，蹲下身辨认孔雀留下的爪印…… ……傍晚…… 暮色一点点吞噬荒原，赤红的沙土慢慢变成暗沉的赭黑 ；热风渐渐转凉，远处传来细碎的水流声，那是暗沟积水…… ……我们终于看见了剩下三只孔雀……土梁极窄，两侧是深不见底的积水沟……②他动作极轻……每挪动一寸，都要停下试探脚下泥土是否坚实。 ……忽然轻声同我讲起自己的身世。父母当年就是在这片荒漠深处采集草药时，失足跌入暗沟离世…… ③"以前我恨这片荒漠，它夺走我爹娘。"阿拾望着身后沉沉的赤色荒原，语气平静……"可后来我常常来……我慢慢发觉，荒漠也不是全然冷酷。岩缝会长耐旱的小花，夜里会有萤火虫落在土坡，就连暗沟边，也生着能填肚子的野薯。" ……④"你看，"他重复着每日黄昏的那句话，眼里再无往日的局促，只剩坦然，"荒漠看上去一无所有，其实藏着好多活着的东西。" ……人这一生，谁都有属于自己的一片鞑靼荒漠…… 只要心底存着一点温热的牵挂，便总能在赤土之上，寻到属于自己的微光。 6． 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A．以"我"的视角展开叙事，逐步展现阿拾的内心世界，增强了故事的真实性。 B．突出孔雀园与荒漠的对比，展现阿拾对安逸生活的满足以及 对危险环境的恐惧 。 （批注：陷阱——阿拾并非"对荒漠恐惧"，而是有牵挂与坦然） C．阿拾寻找失散的孔雀时唤着它们的名字，体现他内心对生命以及亲情的珍视。 D．结尾"荒芜从不是终点"升华主题，暗示心存希望便能于苦难中找到生活的意义。 小节分析 考查点： 人物形象与主题的把握。 答案依据： 文本中阿拾对荒漠的情感是复杂的——虽有"恨"（父母之殇），但更多是 牵挂、熟悉与坦然接纳 （"熟门熟路""荒漠也不是全然冷酷"），并非"对危险环境的恐惧"。B项 曲解了人物情感 。 易错点： A（视角）、C（珍视生命亲情）、D（主题升华）均成立。 7． 关于文中四处画线句，下列说法不正确的一项是（ ） A．画线句①通过"我"的视角强调景物单调，既与后文阿拾发现荒漠生命力形成对比，又成为"我"理解阿拾的重要触发点。 B．画线句②中阿拾的"每挪动一寸"与"试探"形成紧张感， 暗示他对荒漠地形很不熟悉 ，每一步都充满了不确定性。 （批注：陷阱——前文写他"熟门熟路避开暗沟凹陷"，并非不熟悉地形） C．画线句③中阿拾对荒漠从"恨"到"发觉荒漠也不全然冷酷"，点明情感转折，也为"我"悟出"荒芜不是终点"提供了依据。 D．画线句④中"你看"，与开篇阿拾"你看"的局促不同，表现出阿拾从期待他人认同转向自我肯定的成长。 小节分析 考查点： 细节描写的理解与前后照应。 答案依据： 前文已明确阿拾" 熟门熟路避开暗沟的凹陷 "，说明他对荒漠地形 十分熟悉 ；B项"暗示他对荒漠地形很不熟悉"与前文矛盾。 易错点： A、C、D对细节作用与递进关系的分析均正确。 8． 小说中鞑靼荒漠的环境描写贯穿全文，呈现明显的阶段变化，请梳理各阶段环境与阿拾心境的对应关系，完成表格。 小节分析 考查点： 环境描写与人物心境的对应（梳理概括）。 解题关键： 按文本推进分阶段——"暴雨荒漠"（险恶）→"月夜荒原"（温柔）；环境特征与心境须 一一对应 。 易错点： 只填环境不填心境（或反之）；两栏错位。 9． 小说"雨中入荒漠寻孔雀"这一场景真实而富有感染力，作者是通过哪些艺术手法来表现的？ 参考答案： ① 动作/细节描写 ——如"蹲下身辨认孔雀留下的爪印""慢慢俯身，手脚并用贴着沙土一点点挪过去"，真实再现寻路辨迹的艰难；② 环境渲染 ——"雨势渐小""风裹着沙粒打在脸上，生疼""暮色吞噬荒原"，渲染危险与未知；③ 衬托 ——以荒漠凶险衬托阿拾对孔雀生命的珍视，凸显人性温暖；④ 多感官融合 ——触觉、视觉、听觉并用，如临其境。 小节分析 考查点： 场景描写的艺术手法（多维鉴赏）。 解题关键： 从" 细节/动作、环境、衬托、多感官 "多角度切入，每点须 手法＋例证＋效果 。 易错点： 只罗列手法不引文本；或只谈"真实"不析"感染力"来源。 一、阅读（三）阅读Ⅲ·文言文四则 第 10—14 题 · 22分 材料一 · 《淮南子·本经训》 逮至尧之时，十日并出。焦禾稼，杀草木，而民无所食。猰貐、凿齿、九婴、大风、封豨、修蛇皆为民害。尧乃使羿诛凿齿于畴华之野，杀九婴于凶水之上， 缴 大风于青邱之泽，上射十日，而下杀猰貐，断修蛇于洞庭，擒封豨于桑林。万民皆喜，置尧以为天子。 材料二 · 《史记·五帝本纪》 黄帝者，少典之子，姓公孙，名曰轩辕……轩辕之时，神农氏世衰。诸侯相侵伐，暴虐百姓，而神农氏弗能征。于是轩辕乃习用干戈，以征不享，诸侯咸来宾从。与炎帝战于阪泉之野，三战，然后得其志。蚩尤作乱，不用帝命。黄帝乃征师诸侯，与蚩尤战于涿鹿之野，遂禽杀蚩尤。而诸侯咸尊轩辕为天子，代神农氏， 是 为黄帝。 材料三 · 《史记·周本纪》 周后稷，名弃。其母有邰氏女，曰姜嫄……姜嫄出野，见巨人迹，心忻然说，欲践之，践之而身动如孕者。 居期而生子以为不祥弃之隘巷马牛过者皆辟不践 ；徙置之林中……而弃渠中冰上，飞鸟以其翼覆荐之。姜嫄以为神，遂收养长之…… 弃为儿时，屹如巨人之志。其游戏，好种麻、菽，麻、菽美。及为成人，遂好耕农。相地之宜，宜谷者稼穑焉，民皆法则之。帝尧闻之，举弃为农师……封弃于邰，号曰后稷……皆有 令 德。 材料四 · 鲁迅《中国小说史略·神话与传说》 昔者初民，见天地万物，变异不常，其诸现象，又出于人力所能以上，则自造众说以解释之：凡所解释，今谓之 神话 。神话大抵以一"神格"为中枢…… 迨 神话演进，则为中枢者渐近于人性，凡所叙述，今谓之 传说 。传说之所道，或为神性之人，或为古英雄，其奇才异能神勇为凡人所不及，而由于天授，或有天相者…… 10． 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 居期而生 A 子 B 以为不祥 C 弃之 D 隘巷 E 马牛 F 过者皆辟 G 不践 小节分析 考查点： 文言断句（句意层次）。 解题关键： 断为"居期而生子／以为不祥／弃之隘巷／马牛过者皆辟不践"。B处分出"生子"；C处分出"以为不祥"；E处分出"弃之隘巷"与"马牛……不践"。 易错点： A（"生子"为动宾，不断）、D（"弃之隘巷"不断）、F、G处无断句理由。 11． 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A．缴，用带绳的箭射猎，与《苏武传》中"武能网纺缴"的"缴"意思不相同。 B．是，这，与《烛之武退秦师》中"是寡人之过也"的"是"意思相同。 C．令，美好，与《孔雀东南飞》中"便言多令才"的"令" 意思不相同 。 （批注：陷阱——两处"令"均为"美好"，意思相同） D．迨，到、等到，与《项脊轩志》中"迨诸父异爨"的"迨"意思相同。 小节分析 考查点： 文言实词义项比较（ 四选项全勾连教材 ）。 答案依据： 材料三"皆有令德"的"令"是" 美好 "；《孔雀东南飞》"便言多令才"的"令"也是" 美好 "，二者 意思相同 ，C项说"不相同"，表述错误。 易错点： A（"缴"射猎工具 vs "纺缴"的缴）、B（"是"＝这）、D（"迨"＝等到）均成立。 12． 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A．尧在位时期，天上十个太阳一同出现，庄稼草木被晒死，百姓陷入饥荒，猰貐、凿齿等怪兽又四处作乱，给世间带来深重的灾难。 B．轩辕与炎帝在阪泉郊野多次作战，实现了自己的志向，后蚩尤起兵作乱，轩辕出兵平定祸乱，诸侯拥护轩辕做天子，取代神农氏。 C．姜嫄踩踏巨人足迹而生下后稷，先后将后稷丢弃在巷道、山林、冰面，孩子屡次遇险却都化险为夷，姜嫄后来决定把他抚养长大。 D．先民面对人力无法解释的天地异象，便创造神话来解释，随着叙述中心渐近人性， 所叙人物变为凡人，不再有神性 ，这便是传说。 （批注：陷阱——传说人物为"神性之人/古英雄"，仍有神性） 小节分析 考查点： 文意概述的正误判断。 答案依据： 材料四说传说所道是" 或为神性之人，或为古英雄，其奇才异能神勇为凡人所不及，而由于天授，或有天相者 "——传说人物 仍具神性色彩 ，并非"变为凡人，不再有神性"。D项与原文相悖。 易错点： A、B、C概述准确。 （1）于是轩辕乃习用干戈，以征不享，诸侯咸来宾从。 参考答案： （1）于是轩辕就开始练习使用兵器，来征讨那些不来朝贡的诸侯，各方诸侯全都前来归顺服从。 （2）（后稷）察看土地适宜（种植）的情况，在适合种谷物的地方耕种收获，百姓都效法他的做法。 小节分析 考查点： 文言翻译（实词＋意动/活用）。 解题关键： （1）"习"（练习）、"干戈"（兵器）、"享"（进献/朝贡）、"宾从"（归顺服从）；（2）"相"（察看）、"稼穑"（耕种收获）、"法则"（名词作动词，效法）。 易错点： （1）"不享"漏译；（2）"法则"误译为名词。 14． 请结合材料四的相关论述，判断材料三中后稷的故事属于神话还是传说，并说明理由。 参考答案： 后稷的故事属于 传说 。理由：①后稷虽有履迹受孕的天命异象、天授神性色彩，但 核心事迹仍是耕农稼穑、教民耕种、为官利民的人间功业 ，是兼具神性的上古英雄；②其核心形象已从"神格"转向"人性"，契合材料四关于传说"中枢者渐近于人性""神性之人、古英雄"的论述。 小节分析 考查点： 跨材料判断＋概念应用（神话 vs 传说的区分标准）。 解题关键： 先引材料四的区分标准（神话以"神格"为中枢；传说中枢渐近人性，叙神性之人/古英雄），再据此判断后稷故事。 易错点： 只下判断不给依据；或忽略"神性色彩"与"人性功业"并存的特征。 此题＝"标准提取＋材料印证"。 一、阅读（四）阅读Ⅳ·唐宋诗比较 第 15—17 题 · 15分 巴岭答杜二见忆 · 严武 卧向巴山落月时，两乡千里梦相思。 可但步兵偏爱酒，也知光禄最能诗。 江头赤叶枫愁客，篱外黄花菊对谁。 跂马望君非一度，冷猿秋雁不胜悲。 陪郑广文游何将军山林（其五）· 杜甫 剩水沧江破，残山碣石开。 绿垂风折笋，红绽雨肥梅。 银甲弹筝用，金鱼换酒来①。 兴移无洒扫，随意坐莓苔。 [注]①《晋书》：阮孚为散骑常侍，常以金貂（冠饰）换酒。 15． 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．严诗颔联用典，"步兵"指阮籍，"光禄"指颜延之，借历史人物写杜甫的嗜酒与诗才。 B．严诗"跂马望君非一度"写诗人 多次策马奔赴友人处，与好友面诉相思之苦 ，情谊深厚。 （批注：陷阱——"望"是遥望、远望，非"面诉"） C．严诗首联从自身落笔，杜诗首联则从园林景致入手，两诗起笔一内敛一奇崛，各有特色。 D．严诗借景烘托、抒发悲怀，杜诗以事见性、工丽疏放，风格迥异而余韵悠长，令人回味。 小节分析 考查点： 诗句理解与用典赏析。 答案依据： "跂马 望 君非一度"——"望君"是 翘首远望、思念友人 （题中"见忆"即"思念我"），并非"策马奔赴友人处、与好友面诉"；且二人相隔千里（"两乡千里"），不可能"面诉"。B项误解诗意。 易错点： A（用典）、C（起笔比较）、D（风格比较）均成立。 16． "诗家语"善用语序倒装、词类活用等语言技巧深化抒情，请选取上述手法中的一种，在严诗颈联和杜诗颔联各找一处例句，分析该手法对情感表达的效果。 参考答案（选语序倒装）： 严诗"江头赤叶枫愁客"正常语序应为"客愁江头赤叶枫"，原句将"客"与"愁"倒装为"枫愁客"，使枫叶成为"生愁"的主动者，将主观愁绪外化于秋景，含蓄深沉地传递对友人的刻骨思念。杜诗"绿垂风折笋，红绽雨肥梅"正常语序应为"风折笋垂绿，雨肥梅绽红"，原句先将颜色词"绿""红"前置，先以颜色夺目，后以动态跟进，呈现春景之蓬勃烂漫，表达游赏山林的欣喜陶醉。（亦可选词类活用：严诗"愁"为使动，"枫……使之生愁"；杜诗"肥"为形容词使动，"使梅丰硕"） 小节分析 考查点： 诗家语（语序倒装/词类活用）的鉴赏。 解题关键： 先 还原正常语序/词性 ，再析"为何这样写"的抒情效果。严诗"枫愁客"＝以物为主、愁绪外化；杜诗"绿垂""红绽"＝色彩前置、画面鲜明。 易错点： 不还原语序、不点效果；两处例句只析一处。 此题要求"一词两例"，考"诗家语"的迁移。 （1）严武诗以"冷猿秋雁不胜悲"的凄清秋景收束，《春江花月夜》"____，____"同样以景结情，将浩渺的愁思融入月色与树影之中。 （2）古诗词常通过语序倒装制造画面张力，如王维《山居秋暝》中"____，____"两句以听觉、视觉的感知结果先行，再补人物活动。 （3）诗人常借花开花落却无人赏看之景，寄寓孤寂与荒凉之感，如"芳树无人花自落，春山一路鸟空啼"，又如"____，____"。 参考答案： （1）不知乘月几人归 落月摇情满江树 （2）竹喧归浣女 莲动下渔舟 （3）示例：念桥边红药 年年知为谁生（亦可：满地黄花堆积，憔悴损／驿外断桥边，寂寞开无主／人面不知何处去，桃花依旧笑春风） 小节分析 考查点： 情境化默写＋开放性默写。 解题关键： （1）抓"以景结情、月色树影"锁定《春江花月夜》尾句；（2）抓"倒装、先感知后活动"锁定"竹喧归浣女，莲动下渔舟"；（3）以"花开花落无人赏"为线索开放作答。 易错点： （2）须体现倒装；（3）须含"花/落"与"无人/空"之意。字形错误失分。 二、语言文字运用·"搭子"社交 第 18—21 题 · 18分 语段（节选） "饭搭子""旅游搭子""健身搭子""学习搭子"……不知从何时起，"搭子"成为年轻人社交词典中的高频词。不同于（甲），"搭子"可以基于特定场景和共同需求临时组合，有社交轻量化的特点。校园里 形色匆匆 的学子们…… ……超过76%的受访者表示自己有过"搭子"……各种"搭子群"如雨后 春苗 般涌现。有人点赞……（乙）："这种浅层次的社交，是不是意味着真正的友情正在消退？" ……事实上，"搭子"不是对传统友情的替代，（丙）。…… ……这种精准匹配的社交模式，不仅提高了社交效率，有时还能 摧生 出意想不到的深度联结。…… 然而，如果"搭子"从 纯悴 的需求互补和轻松陪伴，异化为某种功利性的交换，便容易偏离初衷…… ①为了找"搭子"，有人在网络上过度暴露个人信息；②有人因"搭子"临时爽约而大发雷霆；③甚至因盲目信任"搭子"而遭遇财产损失的案例也时有发生。④当人们对"搭子"的期待突破了安全与边界的门槛，⑤"搭子"就失去了轻松社交的本意。 参考答案： ①"形色匆匆"→" 行色匆匆 "；②"春苗"→" 春笋 "（雨后春笋）；③"摧生"→" 催生 "；④"纯悴"→" 纯粹 "。 小节分析 考查点： 汉字字形（同音/形近致误）辨析。 解题关键： 以义定形——"行色匆匆""雨后春笋"（成语固定搭配）、"催生""纯粹"。 易错点： "形/行""摧/催"音近易混；"春苗/春笋"须结合"雨后"这一语境。 19． 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 参考答案： 甲：传统意义上的朋友 乙：也有人质疑 丙：而是对社交需求的细分 小节分析 考查点： 语句补写（比较句＋转折句）。 解题关键： 甲处与"搭子"对比，应补"传统意义上的朋友"；乙处承接"有人点赞"、引出质疑，应补"也有人质疑"；丙处与"不是……"呼应，应补"而是……"（对社交需求的细分）。 易错点： 甲不点"传统朋友"；丙未用"而是"承接"不是"。 20． 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 参考答案： ③"甚至因盲目信任'搭子'而遭遇财产损失的案例也时有发生"——句式杂糅，改为"甚至因盲目信任'搭子'而遭遇财产损失"或"甚至因盲目信任'搭子'而遭遇财产损失的事件也时有发生"。④"当人们对'搭子'的期待突破了安全与边界的 门槛 "——"门槛"用词不当，改为" 底线 "。 小节分析 考查点： 病句辨析与修改（句式杂糅＋用词不当）。 答案依据： ③"遭遇财产损失的案例也时有发生"是"遭遇财产损失"与"案例时有发生"两种表述杂糅；④"突破……门槛"搭配不当（门槛不能"突破"，应"跨越"），"安全与边界的底线"更恰。 易错点： 只改一处；改后改变原意。 21． 《现代汉语大词典》已经收录了"内卷""躺平"等反映时代特点的新词。"搭子"作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并拟写一个相应的例句，语言准确简洁。 参考答案（示例）： 义项一：在特定场景下基于共同需求而结伴的人。例句：我和小张是图书馆里认识的考研搭子。 义项二：这种基于特定共同需求而结成的临时性伙伴关系。例句：搭子社交正在年轻人中流行。 小节分析 考查点： 语言积累与探究（新词释义）。 解题关键： 据语境归纳义项——从"（名词）结伴的人"到"（名词化）伙伴关系"；每个义项须配 贴切例句 。 易错点： 两个义项重复；例句与义项不符。 三、写作 第 22 题 · 60分 高三的征程已然启幕，我们整装出发。有人说，成长就是不断向前奔赴，不断超越自己， 向前才能抵达更辽阔的山海 ；也有人说，所有的前行都需要锚点，唯有 频频回望 ，接住过往的温度与根基，才能走得笃定从容。 以上材料引发了你怎样的权衡与思考？请结合材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 小节分析 考查点： 新材料作文（二元辩证："向前奔赴" vs "回望锚定"）。 材料内核： ①"向前"——超越自我、抵达辽阔山海；②"回望"——接住过往的温度与根基，走得更从容。核心任务："权衡与思考"。 立意关键（一类立意）： 以回望为锚，赴山海之约 ——前行需有根基与温度，回望为前行定向、蓄力；二者辩证统一，缺一不可。 易错点： ①单向褒贬（只谈向前或只谈回望）；②"回望"窄化为"怀旧、恋旧"；③空谈道理缺"高三"的具体情境与个人体验。范文示例《以回望为锚，赴山海之约》。 第二部分 · 总 逐大题：五维分析 + 课标教材对接 + 教考衔接 + 教学备考策略 总① 阅读Ⅰ·美学论述文（移情说） 1—5题 · 19分 大题概述： 单篇论述文（凌继尧《美学十五讲》摘编），围绕"移情说 vs 同形同构说"的美学论争。1—3选择（理解、判断、概念举例），4—5主观（关键句阐释、跨文本应用）。
维度一 · 命题立意 考查目标：概念理解、观点辨析、关键句阐释、理论应用。素养落点—— 思维发展与提升 （抽象思辨）＋ 审美鉴赏与创造 （美学素养）。育人价值：引导学生理解审美活动的主客体关系。
维度二 · 课标溯源 对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达" （抽象概念的辨析与应用）与任务群5（审美鉴赏）；第5题"庄子观鱼"的跨文本应用，体现"在真实情境中运用所学"。
维度三 · 学情呈现 难度：较难。抽象概念（移情/同形同构）辨析、第5题的"两理论解释典故"是主要失分点。 典型错误：第1题A把"后世定义"当"古人观点"；第2题D混同两学说归属；第3题C不辨"景中愁"与"移情于物"。 教学提示：抽象概念须"定义—特征—归属"三清；举例题"回本义＋验场景"。 维度四 · 评价标准 1—3题各3分；第4题按"词义破解（心/物/婚媾/婴儿）＋实质（主客观统一）"；第5题按"移情说角度＋同形同构说角度"两点给分。
维度五 · 回归教材 教材锚点：必修下《说"木叶"》（文艺理论、核心概念分析）；必修上《反对党八股》等论述文；"美与审美"相关文本。
课标与教材对接 教考衔接启示 教材《说"木叶"》训练"核心概念的溯源与分析"，与本卷第4—5题的"概念阐释、跨文本应用"同构。 教材的文艺理论类文本分析训练，是本大题的解题基础。
教学： 增设"文艺理论类文本"专题，训练"概念—特征—例证"的三位一体研读。
备考： 专练"用理论解释现象"型题（如本卷第5题）；建"概念归属表"（谁是主体论、谁是客体论）。
总② 阅读Ⅱ·小说《鞑靼荒漠》 6—9题 · 16分 大题概述： 李修文《鞑靼荒漠》，书写少年阿拾在荒芜绝境中的坚韧与温柔。2题客观（6—7）＋2题主观（8环境心境对应、9场景手法）。
维度一 · 命题立意 考查目标：内容理解、细节分析、环境与心境对应、场景手法鉴赏。素养落点—— 审美鉴赏与创造 （主导）＋ 文化传承与理解 （生命韧性）。育人价值：引导学生体认"在荒芜中守住温情与希望"。
维度二 · 课标溯源 对应学习任务群5 "文学阅读与写作" （小说阅读、人物与主题）；环境描写的"阶段变化"题呼应"整体把握作品"的要求。
维度三 · 学情呈现 难度：中等。第8题"环境—心境对应"需整体梳理，第9题需多角度析手法。 典型错误：第6题B曲解阿拾"对荒漠恐惧"；第7题B误判"对地形不熟悉"（与前文"熟门熟路"矛盾）。 教学提示：人物情感须"整体把握＋前后照应"；场景题"手法＋例证＋效果"三要素。 维度四 · 评价标准 第8题按"环境特征＋心境"两栏对应给分；第9题按"细节/动作、环境渲染、衬托、多感官"多点给分。
维度五 · 回归教材 教材锚点：选择性必修上册第三单元（《大卫·科波菲尔》《百年孤独》等外国/世界小说）；必修下小说单元；环境描写与人物塑造的阅读方法。
课标与教材对接 教考衔接启示 "环境—心境对应"题，本质是教材"环境描写推动情节、烘托人物"知识的迁移应用。 教材小说单元关于"环境与人物"的分析方法，是本大题的直接工具。
教学： 训练"环境描写作用"的分析框架（渲染氛围／烘托人物／推动情节／象征主题）；把"阶段对应"题作为常规训练。
备考： 固化"场景描写手法"清单（细节/环境/衬托/多感官/视角）；强调"整体把握＋前后照应"防误判。
总③ 阅读Ⅲ·文言文四则（神话与传说） 10—14题 · 22分 大题概述： 四则组合（《淮南子·本经训》后羿射日、《史记·五帝本纪》黄帝、《史记·周本纪》后稷、鲁迅《中国小说史略》）。10断句、11实词、12概述、13翻译、14神话/传说判断。
维度一 · 命题立意 考查目标：断句、实词、文意理解、翻译、跨材料判断。素养落点—— 语言建构与运用 ＋ 文化传承与理解 （上古神话与文学史）。育人价值：走近中华神话传说的文化根脉。
维度二 · 课标溯源 对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习" 与任务群6（第14题"标准—判断"的思辨）。材料四（鲁迅）兼具"学术论著"性质，可参任务群12。
维度三 · 学情呈现 难度：中等偏上。 第11题四选项全勾连教材，第14题"标准提取＋判断"是难点。 典型错误：第11题C误判"令"义不同；第12题D误读"传说人物不再有神性"。 教学提示：实词比较"据境定义"；判断题"先引标准、再作判断"。 维度四 · 评价标准 断句3分；翻译（1）"习/干戈/不享/宾从"、（2）"相/稼穑/法则"为得分点；第14题按"判断＋标准＋印证"给分。
维度五 · 回归教材 教材锚点：《苏武传》（"缴"）、《烛之武退秦师》（"是"）、《孔雀东南飞》（"令"）、《项脊轩志》（"迨"）；选择性必修中册鲁迅《记念刘和珍君》等（作者关联）。
课标与教材对接 《苏武传》《烛之武退秦师》《孔雀东南飞》《项脊轩志》
教考衔接启示 第11题四选项 句句回扣教材 （《苏武传》《烛之武退秦师》《孔雀东南飞》《项脊轩志》）；第14题的"判断"依赖材料四的"标准"，是"提取标准—应用判断"的思维链条。 教材实词台账＋学术文本的"定义—应用"训练，是本大题的关键。
教学： 以"文化母题"（神话、上古英雄、农耕文明）组读文言；训练"引标准—作判断"的应用。
备考： 建"教材实词多义对照表"；断句专练"限涂三处"；翻译专练名词作动词（法则）与古今异义（不享）。
总④ 阅读Ⅳ·唐宋诗比较 15—17题 · 15分 大题概述： 严武《巴岭答杜二见忆》与杜甫《陪郑广文游何将军山林（其五）》比较阅读。15理解赏析、16"诗家语"手法鉴赏、17情境化＋开放性默写。
维度一 · 命题立意 考查目标：诗意理解、用典与语言手法鉴赏、名句默写。素养落点—— 审美鉴赏与创造 ＋ 文化传承与理解 。
维度二 · 课标溯源 对应学习任务群5（文学阅读与写作）与任务群8（古代诗歌鉴赏）；默写对应课标背诵推荐篇目。
维度三 · 学情呈现 难度：中等偏上。第16题"诗家语（倒装/活用）＋两例分析"是难点、高区分度。 典型错误：第15题B误解"望君"为"面诉"；第16题不还原语序/只析一处。 教学提示：诗歌鉴赏引入"诗家语"概念（语序倒装、词类活用）；训练"还原—比较—析效果"。 维度四 · 评价标准 第16题按"手法认定＋两处例句＋情感效果"给分；默写有错漏不得分。
维度五 · 回归教材 教材锚点：《春江花月夜》（默写）、《山居秋暝》（默写）；"诗家语"经典例句（如杜甫"香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝"）。
课标与教材对接 教考衔接启示 "诗家语（语序倒装、词类活用）"是高考诗歌鉴赏的新热点，教材古诗词中大量存在（如杜甫诗句）。 以教材诗句为例训练"诗家语"分析，是本板块的高效路径。
教学： 开设"诗家语"专题（倒装、活用、省略、错位），以教材名句为例。
备考： 按意象建名句索引（花落/无人/孤寂类）；专练开放性默写与易错字。
总⑤ 语言文字运用·"搭子" 18—21题 · 18分 大题概述： "搭子"社交语段承载4题：错别字（18）、补写（19）、病句（20）、新词释义（21）。四个题均为主观题（本卷语用主观化程度高）。
维度一 · 命题立意 考查目标：字形、语句衔接、语病、语言积累与探究。素养落点—— 语言建构与运用 （主导）＋ 思维发展与提升 。育人价值：引导理性看待青年社交新形态。
维度二 · 课标溯源 对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究" （字形、语病、新词）；第21题"新词释义"呼应课标"关注新词语"的要求。
维度三 · 学情呈现 难度：中等。 本卷语用全为主观题（无选择题），对表达与辨析能力要求更高。 典型错误：第18题"春苗/春笋"需结合语境；第20题只改一处；第21题两义项重复。 教学提示：字形"以义定形＋成语固定搭配"；释义题"据语境归纳＋配例"。 维度四 · 评价标准 18题4分（四处各1分）；19题三处；20题两处各2分；21题两义项＋例句。
维度五 · 回归教材 教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"（新词语档案、成语积累）；语病、标点等语言知识。
课标与教材对接 教考衔接启示 第21题"为热词写义项＋例句"，正对应教材"制作词语档案（含义＋例句）"的任务。 教材的"词语档案"活动，就是本大题的训练原型。
教学： 把"新词语档案"做成常态化项目（真实语料＋释义＋例句）；强化字形"以义定形"。
备考： 建"病句类型卡"（重点句式杂糅、搭配不当）；专练主观化语用题（补写、释义、修改）。
总⑥ 写作 22题 · 60分 大题概述： 二元辩证材料作文。"向前奔赴"（超越自我、抵达山海）与"回望锚定"（接住过往温度与根基），要求"权衡与思考"。
维度一 · 命题立意 考查目标：辩证立意、结构、语言。素养落点—— 思维发展与提升 （辩证）＋语言运用。育人价值：引导高三学子在"出发"之际思考"前行与根基"的关系。
维度二 · 课标溯源 对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达" ——"有理有据地表达观点""提升理性思维水平"。
维度三 · 学情呈现 难度：中等偏上。难点在 "前行"与"回望"的辩证统一 ，且须贴合"高三出发"的情境。 典型错误：单向褒贬；"回望"窄化为"怀旧恋旧"；空谈道理缺个人体验。 教学提示：训练"二元关系型"作文的辩证框架；强调"高三"情境与"我"的体验。 维度四 · 评价标准 按高考评分。 一类立意：以回望为锚，赴山海之约 ——前行需根基与温度为支撑，回望为前行定向蓄力，二者辩证统一。范文示例《以回望为锚，赴山海之约》。
维度五 · 回归教材 教材锚点：必修上第一单元"青春的价值"（出发与理想）；必修上第六单元"学习之道"（前行与持恒）；论述类课文（辩证思维范本）。
课标与教材对接 教考衔接启示 作文"出发与回望"直指高三学子的处境，与教材"青春的价值""学习之道"同频。 教材的青春主题与思辨课文，构成本题立意与结构的双重支撑。
教学： 开设"二元关系型"作文专题（正—反—合）；以教材论述文作思辨范本。
备考： 建"关系型作文"题库（前行与回望、变与守、快与慢）；强调"情境贴合＋有我真思"。
全卷总评 OVERVIEW 命题特点 ① 选材贯通美学·文学·史传·诗歌·社会热点 ：美学论争（移情说）、荒芜中的温情（小说）、神话与传说（史传＋文学史）、唐宋诗对话、青年"搭子"社交。② 能力覆盖完整 ：信息类（概念辨析/理论应用）、文学类（环境心境/场景手法）、文言（断句/实词/翻译/判断）、诗歌（诗家语）、语用（主观化四题）、写作（辩证）。③ 教考衔接到位 ：第11题四选项全勾连教材，默写取《春江花月夜》《山居秋暝》。④ 创新题型突出 ：第5题"两理论解释典故"、第8题"环境—心境对应表格"、第14题"神话/传说判断"、第16题"诗家语两例分析"、第21题"新词释义"。
给高三备考的三点提示 1. 强化"理论应用"与"标准判断" ——本卷第5题（用两种理论解释庄子观鱼）、第14题（用鲁迅的区分标准判断后稷故事），都要求"先把握理论/标准，再作分析判断"。这是新高考信息类、文言综合题的高频形态。 2. 补足"诗家语"短板 ——第16题专考"语序倒装/词类活用"，提示诗歌鉴赏从"内容情感"向"语言技巧"深化，须建立"诗家语"分析框架。 3. 适应"语用主观化" ——本卷语用4题全为主观题（字形、补写、病句、释义），提示语用题从"选择"向"表达"转变，须强化书写规范与语言表达的准确性。
广东省三校2026—2027学年高三上学期适应性考试语文 · 分总层递式试题精析