实验小学二年级数学组同课异构求深耕

　　9月22日，我校二年级数学教研组开展了《课桌有多长》同课异构教研活动。两位授课教师紧扣教材重难点，立足低年级学生认知规律，依托真实生活情境、聚焦度量数学本质，呈现出两节思路多元、扎实高效、亮点纷呈的优质课堂。全体听课教师围绕课堂设计、素养落地、思维进阶展开深度研讨，有效实现以课促研、以研促教。

　　一、依托真实生活情境，触发认知冲突，催生内生学习动力　　两节异构课堂均坚持“从生活中来、到数学中去”的教学理念，摒弃概念灌输式教学。课堂以学生熟悉的“测量课桌长度”为真实探究任务，引导学生利用“拃”、铅笔、文具盒等生活化工具自主操作、自主记录。　　学生在亲身测量中直观发现：测量同一张课桌，不同学生测量的数据各不相同。教师精准抓住这一生成的认知冲突，引导学生思辨原因、交流感悟。学生在探究中自主感悟：生活化测量标准长短不一、不统一，导致测量结果无法统一、无法通用交流。　　由此，学生自然产生建立统一长度单位的内在学习需求，让“认识厘米、学会规范测量”不再是被动接受的知识，而是解决真实问题的必然需要，有效破解了情境创设与数学知识脱节割裂的教学难题。　　二、异构设计各展优势，深耕度量本质，助力素养落地生根　　两节课教学目标统一、教学路径各异，在同中求异、异中求精中展现了优质的课堂教学设计。　　（一）情境贯穿全程，循序渐进，实现新知自然建构　　战芳老师侧重情境结构化、学习层次化。以“冒险湾小学课桌尺寸统一大救援”为大情境，将抽象的长度单位知识转化为有意义的真实救援任务，激发学生的学习动机与参与热情。课堂充分尊重学生原有生活经验，不急着出示直尺与长度单位。先肯定学生“统一生活工具测量”的朴素方法，再通过递进式提问引导学生思辨其局限性，让学生自主发现生活测量标准不规范、不通用、难推广的短板。　　在层层思辨后，学生真正从心理上认同：厘米是固定、标准、全球通用的最优测量单位。课堂通过看一看、比一比、找一找、量一量的多维体验活动，帮助学生建立清晰的1厘米长度表象，熟练掌握直尺放平、对齐刻度、准确读数的规范测量方法，基础知识扎实落地，课堂生长性极强。

　　（二）聚焦思维本质，深度探究，构建完整度量模型　　赵鑫鑫老师立足深度学习理念，聚焦度量核心本质，坚持“操作为基、思维为核”。导入创设测量任务，让学生自主选用生活物品量课桌，在数据矛盾中体会统一单位的必要性。随后带领学生观察直尺，认识刻度、数字、0刻度线，建立1厘米的直观感受，通过捏一捏、找一找身边1厘米的物体，丰富学生感知。　　在测量教学环节，重点教学从零刻度开始的规范测量方法，强调尺子放平、一端对齐0刻度。课堂设置辨析对错活动，借助小棒、吸管等学具实操练习，巩固测量技能。课堂节奏平缓，重视学生直观感受，让学生在充分体验中认识厘米。

　　三、研思共研共悟，明晰教学方向，赋能常态课堂提质　　在随后的辩课环节，两位老师围绕主题分别阐述了自己的教学设计意图，并总结反思。两个团队的老师对预设问题进行了深度解读，并对对方的课展开了实证研讨，双方老师各抒己见。有的老师认为战芳老师的动手操作环节能让学生更好地体验知识的形成过程，符合学生的认知特点;有的老师则赞赏赵鑫鑫老师的概念讲解精准到位，建立了充分的1厘米的表象认识，为学生后续的数学学习奠定了坚实的基础。　　同时，大家也针对教学过程中存在的一些不足之处提出了改进建议，如如何在操作后更好地引导学生进行抽象概括，怎样把握课堂节奏以留给学生更多思考时间等。全体教师互评互议、深度交流，统一明确低段度量课堂教学优化方向：一是情境创设真实化，始终依托真实生活任务驱动学习，让冲突真实发生、需求自然生成；二是探究过程层次化，尊重学生思维生长过程，循序渐进完成从生活经验到数学规范的自然过渡；三是课堂教学本质化，立足度量核心本质，弱化机械训练、强化思维渗透，真正落实核心素养。

　　本次同课异构活动，有效挖掘了度量课堂的育人价值，拓宽了低段量感教学的设计思路。我校数学组将持续立足课堂本位、聚焦学科本质、深耕素养教学，不断推动小学数学常态课堂提质增效。