【AI赋能】小学信息科技 | 小学信息科技课中AI绘画工具的教学实践——以“生成+学生改编”创意设计为例

小学信息科技课中AI绘画工具的教学实践

——以“AI生成+学生改编”创意设计为例

【摘要】：AI(人工智能)对提升小学信息科技教学质量具有重要的指导意义。本文基于AI绘画工具，以“AI生成+学生改编”创意设计为例展示教学实践，并提出四点教学策略，为教学提供重要参考。

【关键词】：小学信息科技；AI绘画；教学策略

在信息化社会快速发展的背景下，人工智能技术逐渐向基础教育各学科领域渗透。AI绘画工具以其低门槛、高效率、强创意的特点，日益成为小学信息科技课堂的关键教学资源。基于“以学生为中心”的教育理念和新课标对核心素养的要求，如何有效将AI绘画工具引入教学，提升学生的信息素养、审美能力与创新思维，成为当下教育实践的关键课题。

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强调突出学生主体性，通过“做中学”“用中学”“创中学”培育剖析精神。“AI生成+学生改编”的实践以学生创作体验为核心，将AI工具视为丰富的数字资源，使学生在创作中能自主规划内容、设定目标、调整策略，并对作品进行自我评价与优化，契合“数字化学习环境下的自我规划、自我管理和自我评价”的目标，彰显能动性、创造性与反思性，推动课堂从“教师中心”向“学生中心”转变。

课程标准指出，信息科技教学应引导学生经历原理运用、计算思维及数字化工具应用三个过程，并通过项目化学习提高问题解决能力。“A生成+学生改编”模式回应这一目标，不仅关注AI绘画等工具的技术操作，还将其作为思维训练载体。学生围绕创意主题，运用已有知识分析AI生成结果，依据任务需求判断并优化作品，开展一系列基于问题解决的认知活动。此过程涵盖计算思维的核心维度，如抽象建模、算法意识、分解与优化等，助力学生构建逻辑结构与创意思维框架，符合“计算思维过程”的培养要求。该模式注重“用中学”与“创中学”互动，在改编环节加深对原理的理解，实现从工具应用到能力生成的转变，为数字工具赋能背景下的教学实践提供“工具一思维一能力”的系统化路径，提升小学信息科技教育的系统性与理论指导力，提高整体教学质量。

教学起始阶段，教师借助AI绘画工具引领学生体验“人机共创”的新颖形式，激发学生对信息科技与艺术融合的浓厚兴趣。课堂伊始，教师展示AI依据文字提示生成的多幅绘画作品，有童话风格的森林小屋、赛博风格的未来城市，以及梦幻动物与日常场景结合的奇思妙想之作，这些画面瞬间吸引学生目光，教室里惊叹声此起彼伏。

“同学们来猜猜看，这些画作究竟出自谁之手呢？”教师设置悬念，引得学生纷纷猜测：“是美术老师创作的吗？”“会不会是哪位画家呀？”待教师揭晓答案“是借助AI生成的”时，学生们流露出强烈好奇心。教师顺势引导：“今天我们要运用科技与艺术相结合的方法，创作出属于你们自己的作品，让AI充当我们的创意助手。”

随后，教师展开互动示范，引导学生观察AI绘画工具使用流程：输入提示词，如“小熊在草地上野餐”，接着调整风格，如水彩、油画、像素风等，最后生成图像。为帮助学生理解“提示词”意义，教师安排两位学生分别输入不同关键词，让全班同学对比AI生成图差异。学生观察发现：“原来词语不同，画出来的感觉就全然改变了！”这一发现加深学生对语言描述与图像生成关联的理解，符合课程标准提倡的“学会数字时代的知识积累与创新方法”要求。

在AI生成环节，教师着重引导学生不仅成为“技术使用者”，更要成为“创意设计者”。学生掌握基本操作流程的同时，在亲身体验中激发出数字创作的自主欲望与探索精神。师生频繁交流、共同操作，课堂氛围生动呈现出小学生学习兴趣在数字技术支持下的觉醒与升华的过程。

学生完成AI生成图像基础部分后，教学重点转向“人机协同”，即引导学生利用已有画图软件(如Windows画图)对AI生成图像进行二次创作。此环节体现信息科技课程“创新与实践”核心素养培养要求，契合小学生爱动手操作、富想象的心理特点。

教师先进行示范操作：以“海底城市探险”为例，AI生成一幅充满神秘色彩的海底场景图，教师引导学生思考：“对于这幅图而言，还可添加一些什么呢？”有学生回答：“可添加一只小潜艇！”“可以画上我自己！”于是教师借助画图软件，演示如何添加图层、绘制新元素、擦除原图不需要部分并改造细节。

学生随后积极投入创作活动，部分学生在“未来校园”图像中添加自动送书机器人，另一些学生在“童话森林”中画出自己及朋友的身影。创作过程中，教师来回走动指导，并给予鼓励性建议，如：“你添加的火山怪物真有创意，不妨思考一下它出现之后会发生什么情况？”“你选的这个色彩搭配很不错，要是再调淡一点，会显得更柔和。”这些建议不仅涉及技术指导，更是引导学生深入思考设计意图与表达效果的教学方式。此过程也是教师有意识引导学生从单纯“模仿”迈向“改编”阶段，即不仅是“添加一些内容”，而是要“变成符合自己想法的样子”。

通过二次创作，学生在运用数字工具时，逐渐形成对图像表达逻辑、空间构图及色彩搭配的感性认知与初步审美评判，体现课程标准“在现实世界与数字世界中健康成长”的要求。

他们从与AI协作中认识到，技术可辅助创作，但真正的创意和价值源于人自身，这种认知萌芽正是信息素养的起点。

学生完成“AI生成+二次创作”作品后，教师组织全班进行成果展示与交流活动，通过“图像所有权与创作者身份”问题，引发适合学生年龄阶段的版权与伦理讨论，实现《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强调的“遵守道德规范和科技伦理”课程育人功能。

展示环节以“数字画廊”形式开展，教师借助电子白板或投影依次展示学生作品，并邀请作者上台阐述创作思路。例如，一位学生介绍：“我最初的图是由AI绘制的城市广场，我感觉画面太空旷了，于是增添了小吃摊以及我最喜爱的冰淇淋车，还描绘了我和好朋友一同排队的情景。”讲解过程中，同学们鼓掌赞许，教师引导大家从表达完整性、色彩及创意等方面点评，提高学生的表达能力与审美判断能力。

基于教学实践，教师提出关键问题：“我们利用AI生成图像，并做了自己的修改，那么这些图像究竟是谁的作品呢？你们算得上是创作者吗？AI能不能被称作画家呢？”这些问题引发了学生的兴趣，有学生表示：“是我画的呀，我做了不少修改！”也有学生反问：“要是没有AI，我或许画不出来，这是不是也有AI的一份功劳呢？”