【文化传承+课堂教学】获奖小学英语教学设计:基于文化传承的课堂教学策略研究——以人教版五年级下册My school calendar”为例

基于文化传承的小学英语课堂教学策略研究

——以人教版五年级下册“My school calendar”为例

[摘要]英语教学可为学生提供文化知识学习的窗口，在增强学生文化认同感、助力中华文化传承方面发挥重要作用。通过英语课堂教学，学生能成为中华优秀传统文化的传承者。本文结合人教版（PEP）小学英语五年级下册“My school calendar”教学案例，从激发学生文化探索意愿、找出文化探究方向、感受中华文化魅力、使学生坚定文化自信、增强学生文化认同等角度分享课堂教学策略。

[关键词]文化传承、小学英语、课堂教学

英语教学中，教师需要引导学生以英语为桥梁，让中华文化走向世界。教师需要在教学中引导学生深度学习与中华文化相关的语言和文化知识，既加深学生对中华文化的了解，又帮助学生树立传承意识。小学阶段的英语教材中，很多内容都可作为推动学生传承中华优秀传统文化的切入点，教师可探索基于文化传承的课堂教学策略。

人教版（PEP）小学英语五年级下册“Unit 3 My school calendar”在引导学生学习如何围绕校历讨论的同时，融入了很多中外重要节日，帮助学生加深对节日文化的了解。“school trip”等内容的讨论则是帮助学生从多维角度探索中华优秀传统文化。本文以该单元内容为例，介绍文化传承融入小学英语课堂的教学策略。

一、设活动，激发文化探索意愿

建构主义学习理论强调基于真实问题激发学生的学习动机。在开展深度教学前，教师可巧妙设计活动内容，以此激发学生探索本土文化的意愿。教师可以结合单元主题、单元内容以及学生的现实生活设计活动，如校园活动、社会活动与班级活动。同时，教师通过介绍活动背景、活动要求等内容，使学生认识深度探索单元内容相关文化的意义，并能够在课堂学习中，主动对教材进行解读，并进行拓展学习。

此外，教师明确活动引入的方式，如校园活动以校园公示板形式引入；社会活动可以由社区工作人员、文化传承人等社会成员借助真实的社会需求引入；班级活动可以由班主任或班长引入。活动引入后，教师通过课堂导入引导学生发现活动与英语课堂的关联，激发学生对文化知识的探究热情。

本单元教学中，教师可设计“Introduce our school calendar（介绍我们的校历）”校园活动。首先，教师借助校园公告板介绍活动背景。公告板内容参考如下。

(1)真实问题:

①学校会根据校历组织学生参加学年的各项活动。在参与校历活动时，部分学生无法理解校历中一些活动的意义或者缺乏活动相关知识储备，存在参与度不高及参与效果不佳的问题。

②中外交流是当代热点话题，然而很多外国学生对中国文化缺乏了解。

解决方案：

（2）基于以上两个问题，学校鼓励各年级学生完善校历细节，介绍校历中各项活动的意义；由教师收集学生的优秀作品，并将其制作成英汉双语校历。以此，既调动本校学生积极参与校园活动，也助力对中国学校教育抱有浓厚兴趣的外国学生了解本校。

其次教师在教学前寻求学校帮助，结合真实存在的问题引入校园活动，并自然融入与“My school calendar”这一单元主题相关的活动，使学生可以从校内活动和国际视野两个角度激发深度探索校历知识的意愿。教师在单元导入环节直接展示校园公告板的内容，请学生从跨文化交际角度思考介绍校历时应分享的细节信息，并适当举例。针对校历中“Mid-Autumn Festival”的内容，教师可通过“When is Mid-Autumn Festival?”“What will you do on Mid-Autumn Festival?Why?”等问题启发学生思考。这既有助于导入单元核心句型“When is....?”，又帮助学生激活深度了解和介绍节日相关文化的动机，为后续教学活动的开展奠定基础。

二、用教材，找出文化探究方向

激活学生的探究热情后，教师可借助教材让学生找出文化探究方向。这不仅能保障学生深挖教材语篇细节，又帮助学生初步学习一些与文化分享相关的语言知识，并推动其探索在语言知识储备不足的情况下，如何使用非语言元素了解、分享中华优秀传统文化。具体实践中，教师可以提示学生寻找教材语篇中与中华文化相关的素材，并鼓励学生分析是否需要从文化视角深度介绍相关内容，让学生为深度学习做准备。

本单元教学中，Part A Let's learn板块引导学生学习1~6月的重要节日、学校活动等内容。部分节日和活动蕴含着中华传统文化元素，学生在解读教材时，侧重积累短语和句式，而思维容易受教材限制。为帮助学生准确把握分析方向，教师可结合教材具体板块设计阶梯式促思活动，引导学生从显性节日习俗切入，探索隐性文化关联。如教师可提示学生结合“Mother’s Day”“Father’s Day”两个节日关注中华传统文化，请学生思考“母亲节”和“父亲节”的特色活动，并探索这些活动是否与中华传统相关。

这样，教师可启发学生结合这两个节日关注与“孝”相关的内容，然后展开深层对话。如请学生思考“有哪些典故或名言与‘孝’相关”“在父亲节/母亲节应如何做”等问题。这不仅帮助学生找出拓展探究中华优秀传统文化的方法，也帮助学生在学习的过程中，为Part B围绕“What will you do for your mum on Mother’s Day”这一问题的深度探究做准备。

三、巧拓展，感受中华文化魅力

在学生通过教材学习确定基础语言目标、明确中华文化探究方向后，教师可巧妙组织拓展活动，拓宽学生的学习视野，使学生更好感知中华文化的魅力。在拓展实践中，教师需要关注学生的认知基础，保障学生能够透彻理解拓展材料。教师以语言浅显的视频或短文为载体，进行内容拓展。教师鼓励学生在拓展资料基础上，分享自身了解的更多信息，并记录学生表达的内容。以此，教师不仅减轻了学生的拓展压力，也确保学生能够围绕中华优秀传统文化展开深度学习，奠定文化传承的基础。

本文为节选。

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