基于小学英语学习兴趣培养的游戏化教学实践——以“Making friends”为例

学生的英语学习兴趣是提高英语教学效率与教学质量的内驱力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学阶段开展趣味化英语教学，旨在激发学生的英语学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯。游戏化教学方式不仅与学生的认知特点相吻合，还有助于抽象语言知识的生活化转变。教师通过创设趣味化情境，设计小组合作探究任务，营造良好的协作竞争氛围，能在一定程度上减轻学生学习英语的焦虑，提高其课堂参与积极性。

　　本文以人教PEP版三年级上册Unit 1“Making friends”为例。本单元内容主要涵盖问候、介绍、分享等与人际交往相关的核心词汇和句型，与学生生活相贴切，能为培养小学生的英语学习兴趣、开展游戏化教学提供可行性实践路径。

  教师的学生兴趣、英语知识的内化、各方面能力及综合素养的提升为目的，通过构建情境化教学内容，深化学生感知，在技能操练与小组探究的基础上，实现“玩中学”“学中用”的英语教学目标。

一、情境感知游戏——激活学生的英语学习兴趣，快速掌握词汇

　　开展英语游戏化教学，不能缺少情境感知游戏，教师通过创设以人际交往为主题的生活化情境内容，营造和谐、轻松的游戏活动氛围，以深化学生对单元主题核心词汇的学习，实现对所学英语知识的内化。

  情境感知游戏，聚焦学生学习兴趣的激活与语言词汇的输入，旨在在趣味化教学与互动探究中帮助学生自然习得语言知识，从而为后续技能实操奠定良好的语言基础。

　　教学伊始，教师以“友谊列车”破冰游戏为主题构建情境化内容。教师在黑板上绘制列车轨道，并在列车轨道旁标注站点，如姓名站点、年龄站点、爱好站点等。教师扮演列车长，手持印有本单元核心词汇的卡片型车票，向学生提问：“Who wants to take the friendship train？Show me your ticket！”

　　学生在教师引导下抽取车票，并结合车票内容用简单的英语句型进行介绍。有的学生回答：“Hello，I am Wu Binbin。This is my ticket：hobby！”学生经过简单介绍后即可顺利“乘坐列车”。

　　为降低学生的表达难度，教师可对抽取“hobby”车票的同学进行引导示范，如“Hi， I am Miss Li. Here is my ticket：play football. I like playing football！”。

　　随后，教师鼓励学生举手发言，由积极性较高的学生牵头，其他学生通过观察、模仿完成任务。一旦学生在游戏中出现发音障碍，教师即通过“语音小喇叭”游戏帮助学生掌握读音。以“play football”为例，教师手持小喇叭模型，夸张地放慢语速，重复领读。学生在跟读过程中可模拟吹喇叭的动作，通过动作模仿深化对语句的记忆。

　　为强化学生对词汇的感知，教师开展“朋友猜猜猜”多感官游戏。首先，由教师向学生提供视觉线索，如手持篮球图片，故意遮挡住部分图片内容，问“What is his hobby？Guess ！”，引导学生用“It’s ...”来回答。有的学生回答:“It’s playing basketball.”。学生猜对图片内容后，教师展示完整图片，最后全班齐读单词。紧接着，教师做出读书的动作，学生加以模仿，并用英语词汇说出教师所做动作——“Reading book”。

  学生以分组竞赛的形式完成小组猜猜猜游戏（派小组代表对卡片动作进行模仿，其他小组成员猜测图片内容，并用英语词汇表达），累计猜对次数最多的小组可获得“默契之星”称号。

　　随后，教师向学生提供装有足球、书籍等实物的盲盒，由学生闭眼触摸感知后，用英语表述盲盒中的物品，如“book”“football”等。在视觉、动觉与触觉的多感官作用下，学生对英语单词的学习不再局限于机械记忆，而是向意义建构方面转变。

　　最后，开展“友谊地图”拼图游戏。教师为每个小组发放6张印有“name”“I like”等核心词汇或句型的卡片，要求小组成员协作完成地图拼接，并结合内容进行简单对话。如“Hello/Hi，what’s your name？My name is ... How old are you？I’m ...”。整个环节，教师巡视引导，根据小组对话情况用彩虹评价棒反馈。发音准确、清晰的小组给予红色，表现较为自然的小组给予蓝色，能够完整表述句子的小组给予黄色。小组成员根据所获彩虹棒数量明确自身薄弱点。

　　情境感知游戏教学有助于深化学生的英语学习体验，帮助学生掌握“hobby”“name”“age”等单元主题核心词汇，有助于学生学习兴趣的激发与学习态度的转变。教师在轻松、有趣的游戏中引导学生合作探究，让不同学生在“最近发展区”获取知识。

　二、技能操练游戏——促进学生对英语语言的内化与英语句型的运用

　　技能操练游戏是实现学生英语语言知识内化的核心步骤。教师通过前期的词汇感知教学，引导学生在结构化游戏中掌握英语句型，使英语教学不再局限于单词的积累，而是逐渐向句型运用过渡。技能操练游戏。在任务驱动中引导学生运用语言。

　　起初，教师通过开展对话接龙游戏帮助学生搭建句型结构，聚焦单元核心句型，依“固定框架接龙—图片提示接龙—自由编创接龙”三方面逐级递进。开始时，教师（对话开头部分）加以引导，如“Hello/Hi，what’s your name？”。

　　学生按顺序完成框架接龙，如上一位同学说：“My name is ... What do you like？”，下一位同学说：“I like reading books.What’s your name？”。学生按以上方式逐层递进，并在教师引导下引出更多句型。

　　接着，教师向学生展示含有人物姓名、年龄与爱好的卡通图像，如展示人物：Lucy，8岁，喜欢唱歌。

　　学生根据教师卡片上的内容完成对话接龙。上一位同学问：“Hello/Hi，Lucy！How old are you？”，下一位同学答：“I’m 8 years old.What do you like？”，再下一位同学回答:“I like singing.”。

　　为强化学生的记忆，教师不再向学生出示提示卡，而是让学生根据自身情况进行自由编创接龙。如“Hello/Hi， I’m  Lily. I am 9 years old. I like dancing.What about you？”，其他同学根据自身情况进行回答。（教师可在黑板上给出“swimming”“drawing”等提示，以鼓励学生使用新词汇）。

　　随后，教师通过情景剧角色扮演游戏帮助学生提高语言运用能力。教师可根据学情设计基础版、进阶版、创新版等不同剧本，如基础版重在让学生进行固定对话的练习；进阶版重在让学生对留白部分进行补充；创新版鼓励学生根据提示场景自由创作。

  以基础版剧本为例：

　　学生1：Hello，what’s your name？

　　学生2：My name is Mike. What do you like？

　　学生3：I like drawing picture.What about you？

　　学生4：I like playing football.

　　进行剧本表演前，学生可利用现有资源制作姓名牌、喜欢的物品等相关简易道具。具体表演环节，一部分学生表演，一部分学生扮演观众。表演结束后，由“观众”通过贴纸的形式进行评分，如语言之星贴纸、创意之星贴纸等。教师巡回指导，针对表演小组的典型错误引导学生分析讨论；针对存在发音不准、表演语气生硬等问题给出个性化建议。

　　“对话接龙”“情景剧场”等技能操练游戏，能帮助学生由机械模仿向灵活运用语言转变；引导学生将英语语言学习场景与生活场景联系在一起，真真切切体会英语的实用价值。

  具体游戏环节，学生通过表达、倾听与评价互动，在保证自身语言输出的基础上，逐渐掌握英语句型的运用技能，在协作表演中激发表达欲望，树立良好的英语学习自信心，为后续语言输出奠定坚实的基础。

三、合作完成任务游戏——提高学生的协作探究与语言输出能力

　　教师以小组为单位设计游戏化任务，引导学生通过探究、协商、交流实现由个体操练到群体运用的深化。这一任务聚焦学生协作探究与语言输出，让学生在项目驱动下共同商讨解决问题的对策，通过语言知识的情境化运用，达成助推学生核心素养培养的目的。

　　教师布置“制作友谊档案册”的任务，并说明任务要求:“同学们4人为一小组，扮演小记者，采访其他小组成员，获取姓名、年龄、爱好等信息后，小组成员需共同整理，制作图文结合的档案页，最后汇编成班级友谊档案册。”具体如下。

　　学生按就近原则分组，各小组根据学生能力分为采访员、汇报员、记录员和绘画员。全组讨论，设计采访问题，明确采访对象。

  采访实施环节，某组采访员提问:“What’s your name？How old are you？What do you like？”记录员，用图文结合的方式进行记录。教师巡视，通过竖大拇指等方式鼓励采访对象，并通过“放慢语速”等友好提示消除采访人员的紧张情绪。

　　档案制作环节，绘画人员根据采访对象的喜好绘制档案页图案。绘制完成后，记录员撰写“She/He name is ...”“She/He likes ...”等内容。整个过程中，教师可为学生提供词汇指导，支持学生自主完成友谊档案制作任务。

　　任务完成后进入问题解决环节，由教师引导开展“交友小使者”互动游戏，针对档案制作环节可能遇到的问题进行沟通协作，如学生面对采访时不会表达“我喜欢滑冰”、学生在合作过程中的意见分歧等。教师针对相关问题设计游戏加以引导，提高学生自主解决问题的能力。

　　针对学生的语言障碍，教师为其设立“词汇加油站”，引导其向语言基础好的学生求助，或自行查阅词典。求助时，学生需用英语说明求助问题，如“Excuse me，how to say‘滑冰’in English？”同伴在收到求助信号后予以回应。回答正确后，双方击掌鼓励。

  针对学生合作时产生的矛盾，教师为学生发放和“平卡片”，并说明使用规则：“当小组内成员出现争执后，任何一方可通过出示和平卡片暂停讨论，并用We need to ... What about ...等”模板句型商讨解决方案。一部分学生按照教师引导，在解决方案商讨环节陈述：“We need to choose a color. What about red？”，学会了在具体实践中运用英语进行协商。

　　学生在协作探究中完成友谊档案册的制作任务后，由教师牵头开展友谊博览会，以小组为单位设计展台，由小组汇报员以英文的形式介绍小组成果。一小组汇报员说道：“This is Wang Lin.She is 10 years old .She likes dancing.We are friends now.”。在展台参观环节，其他同学手持友谊印章，用英文提问：“What does Lily like ...？”。参观结束后，教师为最佳采访员发放友谊印章，印章数量最多的小组可获得最佳创意奖。

　　合作完成任务游戏能帮助学生模拟真实任务场景，让学生在任务驱动下提高英语词汇综合运用能力，掌握英语句型和沟通技巧，同时培养学生的问题解决能力与合作精神。

  另外，游戏中，教师通过引导学生展示作品成果，能够促进学生间的、互相学习，使学生不再只是英语的使用者，而是逐渐向任务设计者与协作者转变，真正体会到“做中学”所强调的英语学习乐趣，促进学生语言运用能力的提升。

　四、成果展示游戏——实现英语学习的多元评价与学生认知的提升

　　成果展示环节，教师聚焦学生多元化评价与兴趣培养，不断激励学生自我改进，在相互学习中打开视野，在激励与反思中自我总结并提升，为后期英语学习奠定良好的基础。

　　教师设计“我的交友名片”游戏，名片内容包含学生的姓名、年龄、爱好等信息。教师引导学生填好名片信息，鼓励学生用英文做自我介绍。其中，某学生说：“Hello，this is my card. I am Lucy . I like dogs. What’s your hobby？”。完成自我介绍后与同伴交换名片。交换名片数量较多的学生可获得“社交达人”称号。

　　紧接着，教师向学生提供分层名片模板，学生可根据自身情况选择相适配的名片模板。其中，基础板以填空的形式出现，为英语基础薄弱的学生提供思路；创意板以空白形式出现，由英语学习能力较强的学生完成创意写作，并鼓励学生对名片页面进行装饰。

　　具体名片展示环节，教师在游戏中通过纠错强化学生语法。教师重点关注学生名片设计细节，如：“Look at Amy’s card. She wrote‘I like swim.’ Is it correct？”学生在教师引导下纠正错误:“I like swimming.”I like后面应加doing形式。

　　为深化小组成员的合作反思，教师可引导开展“友谊树互评”游戏，在教室内布置友谊树展板，小组成员将合作的优点与不足写在书页便签上。有的小组成员写道：“Lily is a good interviewer. She asks question clearly.”。其他小组成员看到优秀评语后，为其贴上点赞树叶标签，并写上“Great job.”。此外，教师引导学生互相评价，重点关注小组成员的阶段性成长轨迹，在档案册内记录同伴的成长过程。

　　为拓宽学生的国际视野，教师引导学生开展跨文化交友游戏，借助多媒体展示不同国家的交友礼仪图片，如拥抱、握手等。学生分组讨论国家文化差异，并以小组合作的形式制作国际交友指南。其中一小组在交友指南上写道：“In China，we say ‘你好！’；In America，they say ‘Hello！’”。游戏结束后，教师为学生提供虚拟笔友邮件模板，如“Dear friend，My name is ... I like ... How about you？Please write to me！”。学生按照模板写信，并投入教师事先备好的信箱内。后续，教师以笔友的身份给学生回信，在学以致用的同时激发学生学习英语的兴趣。

　　课程结束前，教师可向学生透露下节课的相关学习内容，如：“同学们，下节课将开展英语角闯关活动，会设置姓名关、爱好关、邀请关等关卡，通关成功的可获得郊游小勋章！”教师为学生展示闯关任务卡，鼓励学生与家人开展英语游戏活动，如“Mother，what do you like？Let’s play games together！”。

　　在开展成果展示游戏的过程中，教师通过设计“我的交友名片”游戏，帮助学生真真切切感受语言输出的成就感；通过“友谊树互评”，引导学生发现并欣赏他人的优点；通过跨文化交友活动，不断开阔学生的英语学习视野；通过提前预告，促进学生英语学习兴趣的迁移。

  整个教学环节，评价方式不再局限于教师主体，而是引导学生积极参与评价，在多元评价与创意延伸中巩固英语知识和技能，帮助学生更为深刻地体验英语学习的乐趣，并从兴趣着手，打造兴趣型英语课堂，实现英语学习兴趣由“激发”到“热爱”的延伸。

　　综上，小学英语学习兴趣培养的游戏化教学实践，不仅有助于激发小学生的英语学习兴趣，还能够促进小学生各方面能力的形成。教师通过趣味化游戏、情境感知游戏、技能操练游戏、合作任务等游戏活动，突破传统英语学习的局限，促进英语语言学习的深化。

  本文以“Making friends”为例，以趣味化游戏为载体，在情境创设中帮助学生感知英语语法，在技能操练中实现语言内化，在协作探究中提高语言输出能力，在成果展示中促进学生英语学习认知的提升。未来，英语教学可侧重于多元化游戏的融入，通过多元化游戏引导学生“玩中学”“做中学”，在内化知识与提升能力的同时，强化学生的英语学习自信心，实现学生核心素养的提升。