研思共进,赋能课堂|兰溪市小学科学胡竹飞名师工作室送教暨青改组研训活动

本节课以杠杆知识为载体，借助模拟实验探究独轮车省力的秘密，引导学生认识杠杆的支点、用力点和阻力点，区分省力杠杆与费力杠杆，并将简单机械知识与生活实际紧密联系，有效发展了学生的模型建构能力和对比探究思维。从整体课堂效果来看，教学目标清晰，探究主线突出，学生参与热情较高，较好地落实了科学观念与科学探究素养。

本课的亮点主要体现在以下几个方面。

第一，导入设计新颖，有效激发了学生的探究兴趣。教学中，我运用 AI 视频新闻导入新课，将 “独轮车省力” 这一生活现象转化为富有情境感的问题，迅速吸引学生注意力。学生在观看视频后自然产生疑问：独轮车为什么能轻松搬运重物？力的秘密究竟藏在哪里？这种导入方式不仅增强了课堂的趣味性，也让学生感受到科学知识与真实生活的密切联系，为后续探究活动奠定了良好的心理基础。

第二，生活工具选用巧妙，课堂呈现效果好。本节课围绕独轮车展开深入研究，但并没有停留在单一工具的认识上，而是适时引入开瓶器、筷子、夹子等生活中常见的杠杆工具，让学生在比较中理解杠杆的共同特点。课堂上，学生能够积极举例，主动寻找生活中的杠杆，并尝试判断其三点位置，说明学生已经初步形成了杠杆模型意识。这种由具体工具到抽象模型、由课堂探究到生活迁移的设计，使知识形成过程更加自然，课堂生成也更加丰富。

第三，模拟实验探究扎实，学生体验充分。为解决真实独轮车难以人人操作的问题，我设计了直尺、橡皮、石块模拟实验，用直尺模拟独轮车车身，橡皮模拟车轮，石块模拟重物。学生通过手指抬动直尺，直观感受改变用力点和支点位置时用力大小的变化。实验过程中，大部分学生能够积极参与、认真观察，并在小组交流中表达自己的发现，课堂互动氛围活跃。学生在 “做中学”“玩中思”，不仅理解了独轮车省力的原因，也体会到了模拟实验在科学研究中的价值。

第四，教学活动层层递进，重难点突破自然。课堂中，我设计了 “认识杠杆三点 — 模拟实验探究 — 生活工具辨析 — 体验费力杠杆” 等一系列活动，引导学生从现象到本质，从具体到抽象，逐步构建杠杆概念。特别是通过筷子夹石块的体验活动，学生直观感受到费力杠杆的特点，进一步深化了对杠杆类型的理解。这种递进式活动设计，符合学生的认知规律，也使课堂结构更加清晰。

在肯定课堂优点的同时，我也清醒地认识到教学中仍存在一些需要改进的地方。后续教学中我将从以下几个方面进行优化。首先，在实验前加强示范讲解，明确材料与独轮车结构的对应关系，减少无关变量对实验结果的影响。其次，进一步细化小组分工，设置操作员、记录员、汇报员等角色，确保每位学生都能参与到实验和讨论中。再次，丰富学生参与方式，让更多学生在课堂上真正动脑、动手、动口。最后，精简部分提问和过渡环节，为学生保留更充足的体验、交流和归纳时间，增强课堂教学的弹性。

总的来说，《独轮车省力的秘密》一课较好地体现了科学探究的理念，课堂导入新颖，生活工具选用恰当，模拟实验扎实有效，学生兴趣浓厚，教学目标得到了较好落实。当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂中出现的问题也为我今后的改进提供了方向。在以后的教学中，我会继续立足学生实际，优化实验细节，关注全员参与，不断提升课堂教学的有效性，让科学课堂真正成为学生发展思维、提升素养的重要阵地。

本节课我立足生本课堂理念，以探究体验为核心，引导学生在实践中认识口腔结构，理解牙齿、舌、唾液协同完成食物初步消化，建立细嚼慢咽、爱护牙齿的健康意识。

备课时，我把重点放在馒头咀嚼这一核心实验上，在馒头与饼干两种实验材料间反复斟酌。饼干，易快速融化，很难呈现咀嚼带来的梯度变化；馒头，形态、黏稠度、甜味变化层次分明，更适合课堂探究，最终确定选用馒头。为保证科学探究的严谨性，我严格控制变量，力求每份馒头大小基本统一。课前我多次开展预实验，尝试不同规格的馒头块，对比咀嚼后的实验现象，筛选课堂最合适的材料。同时我设计了镜子观察牙齿、牙齿模型小组探究、情景角色扮演等丰富活动，搭配科普视频，计划以小组合作的形式，层层突破本课重难点。

但实际课堂出现不少备课时未能预判的问题。

1.馒头咀嚼实验中，部分学生对“咀嚼一次”理解有误，简单咬一下便算作一次咀嚼，干扰实验结果；还有学生觉得吐出咀嚼后的食物不美观，不愿参与体验，造成小组停滞。虽经现场引导，所有小组顺利完成任务，但消耗了大量课堂时间。

2.在观察牙齿的探究环节，原本计划小组合作观察研讨，可部分学生拿到镜子只顾玩耍，没有真正参与探究。

3.由于前两个活动超时严重，精心准备的牙齿模型小组观察、口腔消化情景演绎活动被迫搁置，学具与活动未能发挥教学价值。

教研评课中，老师们给出了很多宝贵建议：学生已有馒头咀嚼的亲身体验，可以删减部分重复演示的视频，直接依托学生实验现象推进舌和唾液功能的探究；同时可以尝试让学生自带多样化食物，借助不同质地的食物，更加直观体现门齿切断、犬齿撕裂、臼齿研磨的不同功能。本课知识点较为零散，如果确立一条清晰主线串联各个内容，学生形成的认知会更加系统。  

本节课的亮点是学生亲身观察到馒头的变化，认识了不同的牙齿种类，学生汇报时人人有话说，AI动画人物贯穿整个教学，落实了科学探究与态度责任的素养目标。同时也暴露出我的不足：预实验只侧重实验现象，对四年级学生的认知误区、心理顾虑预估不足；对小组活动中学生参与不均衡缺少应对策略；活动时间预估过于理想化，缺少弹性预案。

结合课堂实际，我明确了改进方向：实验前做好操作示范，讲清咀嚼的评判标准，细化小组分工；区分个人与小组任务，保证人人参与探究；精简视频素材，把时间留给学生动手思考；以“一块馒头的口腔旅行”作为课堂主线，串联零散知识点；为活动设置时间红线，对牙齿模型、情景演绎准备简化备选方案，时间不足时改用投屏、口头复述等形式落地。

科学探究课，动手只是载体，核心在于发展学生科学思维。今后备课，我会更多站在学生视角预判课堂生成，落实生本理念。

本次授课非常感谢胡老师团队给出的中肯务实的评课建议，指明了优化方向，也感谢学校和胡老师给予我这次打磨课堂的宝贵机会。我会充分吸收教研意见，立足学情打磨教学设计，持续优化探究活动，不断提升课堂驾驭能力。