【成果提要】英语阅读教学是小学中高段非常重要的课型，它对学生思维层次的提升有着至关重要的作用。笔者所探究的阅读教学，以U（理解性阅读）、P（生成性阅读）、E（探究性阅读）三个阅读层次逐步开展，带领学生在多样化的英语阅读中注重基础，夯实语篇文本阅读；聚焦能力，落实语言生成运用；对接思辨，引导思维纵深推进，并配以丰富的阅读策略，提升学生的思维品质。在精心探索之后，学生、教师和英语阅读教学三方都颇有丰收，最终实现精准，科学的课题成果。

【关键词】UPE阅读思维品质小学英语阅读

一、缘起：小学英语阅读教学现状的审视

（一）研究背景

1. 情境描述

2. 问题分析

细观本节课的教学设计和过程，教师对文本的解读不够，以至于学生都没有完全理解文章。而拓展环节，学生也缺乏语言来进行表达。经分析，笔者认为这样教学现状有三因：

（1）浅层性阅读，思维浮于理解层面

本节课，教师只是依托课本有限的文本来开展阅读活动。如调查所示，学生的理解只能停留在语篇表面，因缺乏铺垫，对文章背后的文化，涉及词汇的拓展和内涵的理解都知之甚少。可见，学生思维缺乏广阔性和深刻性。教师只是开展了一种浅层性的阅读活动，只是教授文本，而没有起到阅读知识和能力的辐射。

（2）单一性阅读，思维固守低效输出

阅读教学也包含拓展输出部分。通过调查，我们得知，教师无法在课堂中根据学生对知识的把握情况，来动态改变语言知识的摄入，使学生不能对语言知识随心运用和输出，导致其思维在阅读中缺乏灵活性和敏捷性。

（3）简单性阅读，思维缺席深层探究

探究能为学生的语言素养积淀提供有效的学习手段，同时也能促进其思维深层次的批判性和创造性。正如调查所示，本节课缺乏任何探究活动，这导致仅以文本内容为核心的阅读教学之后，无声无法做到思维的纵深推进。

（二）研究意义

1. 理解打底，铺层高段学生英语阅读积累量

语篇阅读在小学英语教材中属于高阶的英语学习素材。接触迟，词汇多，句子杂，导致学生对其有距离感。而大量的语篇阅读训练能帮助学生阅读量的积累，促进对文本理解的同时，也能训练学生思维的广阔性和深刻性。

2. 输出紧跟，提升高段学生文本语言运用力

输出是作为语篇阅读比较重要的一项学习活动。理解文本过后，学生对文本中语言知识的运用能培养其思维的灵活和敏捷程度，并以此实现教学的高层次目标，提升学生的语言运用能力。

3. 学探相融，构建高段学生语言知识体系网

探究是英语阅读不可或缺的一方面。在探究活动中，学生依靠思维的创造性和批判性，拥有充足的思考、体验和表达交流的时间和空间，在保证阅读过程完整的同时，也完善了学生本课时的语言知识体系。

二、设计：构建以思维品质提升为核心的小学英语阅读教学方式

（一）操作定义

1. UPE：UPE即Understanding，Producing，Exploring三个单词的开头字母，他们分别表示理解性阅读、生成性阅读、探究性阅读三个层面。以下是对这三个层次英语阅读的阐述：

（1）理解性阅读：以阅读文本为核心，对文本词汇，话题，背景，细节等等进行辐射。集合课内和课外的众多信息，通过培养学生思维的广阔性和深刻性来铺层学生阅读的积累量，帮助学生进行阅读信息的扩充，注重基础，加强学生对文本的理解和知识的渗透。

（2）生成性阅读：教师在教学过程中，根据预设的教学内容，基于学生对课时内知识的把控情况和学生思维的灵活，敏捷程度，动态调整教学目标和教学过程，让学生能根据阅读内容达成阅读知识和能力的生成，从而聚焦能力，落实语言生成运用。

（3）探究性阅读：以文本作为探究的对象，由浅及深，由课内延伸课外，依托生生合作，小组合作，大班集体的探究模式，激发学生思维的创造性和批判性，以朋辈合作的探究方式，来提高学生的探究意识，从而对接思辨，引导思维纵深推进。

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